北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃1

一、指導(dǎo)思想：

復(fù)習(xí)的目的既要幫忙學(xué)生整理學(xué)問，使學(xué)問條理化，形成體系，又要適當(dāng)進(jìn)展技能的訓(xùn)練，以培育學(xué)生肯定的解決問題的力量為目標(biāo)。在此過程中，重點(diǎn)是幫扶學(xué)困生，查漏補(bǔ)缺，解決他們在學(xué)問與技能上的缺失。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生整體看，大局部學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根底學(xué)問比擬扎實(shí)。兩個(gè)班都有兩極分化比擬明顯，整體較為急躁，特殊是在計(jì)算方面，馬虎現(xiàn)象普遍存在，常常消失抄錯(cuò)數(shù)，寫錯(cuò)符號，遺忘進(jìn)位等狀況。每班均存在4至5名學(xué)生對于獨(dú)立解決兩步應(yīng)用題存在肯定的問題，主要是由于不能很好的理解題意導(dǎo)致。另外還有少局部學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，還需要教師和家長做好思想引導(dǎo)工作。

三、指導(dǎo)思想：

以書本為主，訓(xùn)練學(xué)生的根底學(xué)問和根本技能，在解題過程中，培育學(xué)生的審題和解題力量。

四、復(fù)習(xí)的詳細(xì)規(guī)劃

內(nèi)容措施目標(biāo)

第一課：1、小數(shù)的初步意義及讀、寫、大小比擬

3、一位小數(shù)的加減法

4、解決相關(guān)簡潔生活問題

1、聽寫小數(shù)；

2、“翻譯”小數(shù)：讀、寫法之間互換；

3、用小數(shù)表示物品的價(jià)格；

4、回憶比擬小數(shù)大小的方法；

5、穩(wěn)固練習(xí)

6、精確進(jìn)展一位小數(shù)的加減法計(jì)算，留意整數(shù)與小數(shù)的加減法。

1、嫻熟、正確讀寫小數(shù)

2、正確進(jìn)展小數(shù)大小比擬

3、精確把握問題情境，正確解決問題。

其次課時(shí)對稱、平移和旋轉(zhuǎn)

1、推斷生活中對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

2、在方格紙中畫出簡潔圖形的軸對稱圖形

3、數(shù)出平移后圖形的移動距離

4、在方格紙中畫出簡潔圖形平移后的圖形

1、能正確推斷生活中對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

2、能正確畫出指定形的軸對稱圖形式平移后的圖形

第三課時(shí)統(tǒng)計(jì)與可能性

（1）回憶平均數(shù)的意義，求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并作簡潔分析；

（2）回憶大事發(fā)生的可能性有大有小，并列舉全部可能發(fā)生的結(jié)果。

1、在詳細(xì)的問題情境中，體會平均數(shù)的意義及作用

2、求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并作簡潔分析；

3、對一些簡潔生活大事發(fā)生的可能性作出推斷，并列舉出全部可能發(fā)生的結(jié)果。

1、會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并能作簡潔合理的分析

2、能對一些簡潔生活大事的發(fā)生與否作出推斷，并列舉出全部可能發(fā)生的結(jié)果。

第四課時(shí)乘法

（1）整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)

（2）兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算

1、口算練習(xí)：搶答，并說算理；

2、說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程；

3、穩(wěn)固練習(xí)1、能正確進(jìn)展口算

2、能正確進(jìn)展兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算

第五課時(shí)乘法

運(yùn)用相關(guān)學(xué)問解決簡潔生活問題

1、結(jié)合實(shí)例：說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程中，每一步的含義。

2、解決相關(guān)的簡潔生活實(shí)際問題精確把握問題情境，正確解決問題。

第六課時(shí)

面積

面積的含義及長方形、正方形面積的計(jì)算

長方形、正方形的面積與周長的比擬

1、什么是面積。

2、長方形、正方形面積的計(jì)算

3、什么是周長

4、長方形、正方形周長的計(jì)算

5、運(yùn)用相關(guān)學(xué)問解決簡潔生活實(shí)際問題能正確求出長方形與正方形的面積

能正確區(qū)分長方形與正方形的面積與周長，并能正確解決問題。

第七課時(shí)熟悉分?jǐn)?shù)

(1)分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)

(2)分?jǐn)?shù)的大小比擬及簡潔分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算

(3)相關(guān)的簡潔生活問題

1、結(jié)合實(shí)例，說說分?jǐn)?shù)各局部的意義；

2、認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)；

3、說說同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小比擬方法

4、說說同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減計(jì)算方法

5、穩(wěn)固練習(xí)

1、能用分?jǐn)?shù)正確表示物品的數(shù)量

2、能正確進(jìn)展簡潔分?jǐn)?shù)的大小比擬及加減運(yùn)算

3、精確把握問題情境并解決問題。

第八課時(shí)查漏補(bǔ)缺

三、復(fù)習(xí)形式、要求及措施

1、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和制造性，使學(xué)生最大限度地參加到教學(xué)活動中來，主動獵取學(xué)問，領(lǐng)悟方法，促進(jìn)思維。

2留意學(xué)生之間的力量差異，著重進(jìn)展“雙基”的訓(xùn)練，分層推動，課堂作業(yè)、課后作業(yè)分層次。

3、要從重視記憶轉(zhuǎn)向重視思維。

4、復(fù)習(xí)方法多樣化。

5、留意精選練習(xí)作業(yè)，不機(jī)械式重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6、逐單元、有重點(diǎn)進(jìn)展復(fù)習(xí)

7、抓薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)展集中練習(xí)

8、作綜合試卷，形成綜合處理力量。

9、抓住個(gè)別落后生，實(shí)行一對一的復(fù)習(xí)。

抓住落后面較大，在逐一復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)效果不好的個(gè)別學(xué)生，實(shí)行一對一式的復(fù)習(xí)。讓落后生也能跟上步伐，穩(wěn)固學(xué)問，縮小落后面。

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教學(xué)規(guī)劃

一、學(xué)生的根本狀況分析：

我班共有59人，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課仔細(xì)聽講，課后準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。少數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)不主動.上課開小差，課后作業(yè)完成不準(zhǔn)時(shí)，做作業(yè)速度很慢，精確率不高，有時(shí)甚至忘了做作業(yè)。這個(gè)學(xué)期要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培育和提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解力量。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)：

（一）數(shù)與代數(shù)

1．第一單元“元、角、分與小數(shù)”

結(jié)合購物的詳細(xì)情境初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)；感受比擬小數(shù)大小的過程；會計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題；能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通

2．第三單元“乘法”

會計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過程；能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷。

3．第五單元“分?jǐn)?shù)”

能結(jié)合詳細(xì)情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)；感受比擬分?jǐn)?shù)大小的過程；會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題；能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通。

（二）空間與圖形

1．其次單元“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”

結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象；能在方格紙上畫出一個(gè)簡潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形；通過觀看、操作，熟悉軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡潔圖形的軸對稱圖形。

2．第四單元“面積”

結(jié)合實(shí)例熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，體會并熟悉面積單位（厘米2、米2、千米2、公頃），會進(jìn)展簡潔的面積換算；探究并把握長方形、正方形的面積公式，能估算給定的長方形、正方形的面積。

（三）統(tǒng)計(jì)與概率

第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”。通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）；依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡潔的問題，能和同伴交換自己的想法；能夠列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果；知道大事發(fā)生的可能性是有大小的；對一些簡潔大事發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

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一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)：

本冊教材采納數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容同時(shí)混編的方式，各個(gè)領(lǐng)域包括以下內(nèi)容：

數(shù)與代數(shù)：

第一單元元、角、分與小數(shù)。

結(jié)合購物的詳細(xì)情境初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)，感受比擬小數(shù)大小的過程，會進(jìn)展一位小數(shù)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題，能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通。

第三單元乘法。

會計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過程，能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷。

第五單元熟悉分?jǐn)?shù)。

能結(jié)合詳細(xì)情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，感受比擬分?jǐn)?shù)大小的過程，會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題。

空間與圖形：

其次單元對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。

結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個(gè)簡潔圖形沿水平、豎直方向平移后的圖形，通過觀看、操作，熟悉軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡潔是軸對稱圖形。

第四單元面積。

結(jié)合實(shí)例熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，體會并熟悉面積單位，會進(jìn)展簡潔的面積單位的換算，探究并把握長方形、正方形的面積公式，能估算給定的長方形、正方形的面積。

統(tǒng)計(jì)與概率：

第六單元統(tǒng)計(jì)與可能性。

通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)，能對一些簡潔大事發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

實(shí)踐活動：

到商店調(diào)查三種商品的價(jià)格，做好記錄。與同學(xué)比一比同一種商品的價(jià)格。找一找生活中的小數(shù)，并與同伴說一說。用紙剪出一個(gè)你喜愛的圖形，通過平移或旋轉(zhuǎn)繪制一幅圖案。設(shè)計(jì)旅游規(guī)劃。

廚房鋪地轉(zhuǎn)的選擇方案制作七巧板。調(diào)查小組同學(xué)的身高，并計(jì)算小組的平均身高，并計(jì)算小組的平均身高。在報(bào)刊上找出與平均數(shù)有關(guān)的信息，并與同伴說一說。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本冊教材中的小數(shù)與分?jǐn)?shù)、圖形的變換與面積等概念，都是學(xué)生初次接觸的重要根底學(xué)問，讓學(xué)生在詳細(xì)生動的情境中學(xué)習(xí)和理解它們是至關(guān)重要的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與獨(dú)立解決問題的力量。要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，充分利用教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系的線索，培育學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀看現(xiàn)實(shí)生活，從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、并解決數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用與實(shí)際價(jià)值，獲得良好的情感體驗(yàn)。

四、學(xué)情分析：

本學(xué)期我所任教的三班，大局部學(xué)生對數(shù)學(xué)比擬感興趣，承受力量較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。尤其是男同學(xué)，學(xué)習(xí)根底也還比擬好，但是有局部學(xué)生自覺性不夠，不能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量較差，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有肯定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培育他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量，以提高成績。

五、教學(xué)資源分析：

重視學(xué)生的生活閱歷，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熟悉。

教材通過數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用根本領(lǐng)域反映運(yùn)用數(shù)學(xué)討論現(xiàn)實(shí)世界的根本過程，有機(jī)的滲透數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)思想、推理意識等重要的數(shù)學(xué)思想和思維方式，并以此為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

呈現(xiàn)學(xué)問的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，形成問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用的根本表達(dá)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。

通過上述的過程，學(xué)生將逐步把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識，提高自己解決問題的力量，感受數(shù)學(xué)思索的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。

以數(shù)學(xué)活動為線索安排教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主地參加、探究和溝通。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材突破了以往的以例題為中心的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為線索，綻開相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

教材設(shè)立了看一看、做一做、想一想、說一說、讀一讀、我的成長腳印、問題銀行等欄目，促進(jìn)學(xué)生在觀看、操作、思索、溝通、反思等活動中，把握根本的學(xué)問和技能，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索和解決問題的力量，初步形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

六、提高教學(xué)質(zhì)量的詳細(xì)措施：

（一）切實(shí)加強(qiáng)根底學(xué)問和根本技能的教學(xué)。

數(shù)學(xué)根底學(xué)問的理解。教學(xué)時(shí)在使學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、法則、數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)更重視數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步形成良好的思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。

處理好根本訓(xùn)練與制造性思維進(jìn)展及后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的制造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再制造過程中逐步得到進(jìn)展的，而再制造的前提是通過必要的根本訓(xùn)練使學(xué)生形成扎實(shí)的根本功。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本冊教材設(shè)計(jì)了適量探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)和一個(gè)比擬充分的思索空間。培育學(xué)生肯于鉆研、擅長思索、勤于動手的科學(xué)態(tài)度。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，敬重學(xué)生的制造精神。

對學(xué)生在探究過程中遇到的問題，要適時(shí)，有效的幫忙和引導(dǎo)。

（三）重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)表達(dá)從問題情境動身，建立模型，尋求結(jié)論，應(yīng)用與推廣的根本過程。在日常的數(shù)學(xué)活動中要留意小課題討論和實(shí)習(xí)作業(yè)等實(shí)踐活動，對這方面的內(nèi)容不但不能隨便刪減，而且要加強(qiáng)這方面內(nèi)容安排的密度和強(qiáng)度。

（四）把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。

教師要擅長駕馭教材，把握學(xué)問的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，開展教學(xué)活動。要留意在直觀感知廣泛的背景下，通過自身體驗(yàn)在分析、整理的過程中學(xué)習(xí)概念，不要用死記硬背的方法。

七、促進(jìn)教學(xué)評估方法。

教學(xué)評估要有利于學(xué)生的進(jìn)展，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。學(xué)問和技能的評估，試題類型要多樣化。評價(jià)應(yīng)表達(dá)鼓勵(lì)的作用。

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一、教材分析：

（1）小數(shù)的初步熟悉

第一單元“元、角、分與小數(shù)”是學(xué)生第一次熟悉小數(shù)，擴(kuò)展了數(shù)及其應(yīng)用的范圍。第一課“買文具”，結(jié)合購物的情境初步熟悉生活中的小數(shù)，初步建立小數(shù)概念。在“買文具”時(shí)，會看到文具標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)表示它們的價(jià)格，從而自然地引入小數(shù)；經(jīng)受把這些表示價(jià)格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的詳細(xì)意義，體會小數(shù)與它所表示的實(shí)際的量的單位之間的聯(lián)系，體會小數(shù)的特征，并會認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)。

其次課“貨比三家”，要建立小數(shù)大小的初步熟悉。在解決“去哪個(gè)文具店買鉛筆盒廉價(jià)”的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生自己的購物閱歷，溝通比擬兩個(gè)小數(shù)（價(jià)格）大小的多種方法：既可以把兩個(gè)小數(shù)都改寫為幾元幾角后比擬它們的大??；也可以找到一個(gè)適當(dāng)?shù)恼麛?shù)為中介，通過它間接地比擬兩個(gè)小數(shù)的大小。切忌把成人認(rèn)為更簡潔的方法強(qiáng)加給學(xué)生，更簡潔的方法可能也更理性、更抽象，簡單造成學(xué)生死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的不良后果；假如更簡潔的方法是學(xué)生自己發(fā)覺的，那應(yīng)當(dāng)鼓舞。在進(jìn)一步“提出哪些數(shù)學(xué)問題”的過程中，學(xué)生很可能提出“去哪個(gè)文具店買橡皮廉價(jià)”的問題，它涉及到比擬3個(gè)小數(shù)的大小，要找出其中最小的一個(gè)，更具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)問題應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試解答；然后再引導(dǎo)他們體會把簡單問題轉(zhuǎn)化為簡潔問題來解決的策略，即先比擬其中兩個(gè)數(shù)的大小；再拿其中較小的數(shù)與第三個(gè)數(shù)比擬，就能找出最小的小數(shù)。經(jīng)受這個(gè)解決問題的過程，也是體驗(yàn)進(jìn)展有條理地?cái)?shù)學(xué)思索的過程。

第三課“買書”與第四課“寄書”的問題情境，是為理解一位小數(shù)加減運(yùn)算的意義及算法而創(chuàng)設(shè)的。前后這兩節(jié)課的區(qū)分在于，前者學(xué)的是一位小數(shù)的沒有進(jìn)位的加法與沒有退位的減法，后者學(xué)的是一位小數(shù)的進(jìn)位加法與退位減法；這兩節(jié)課都把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并把握小數(shù)加法算法的根底上，獨(dú)立去解決小數(shù)減法的算法問題。理解并把握小數(shù)加減法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是經(jīng)受小數(shù)加減的豎式算法的抽象過程，理解其中小數(shù)點(diǎn)肯定要對齊是由于單位一樣的數(shù)值才能加減的原因；小數(shù)點(diǎn)對齊的本質(zhì)就是數(shù)位對齊，把小數(shù)點(diǎn)對齊，小數(shù)加減的豎式計(jì)算就類似于學(xué)生已經(jīng)熟識的多位數(shù)加減的豎式計(jì)算。學(xué)生必需體會這一點(diǎn)，那么，小數(shù)加減法便可以融合到學(xué)生整數(shù)加減法已有的閱歷之中，學(xué)生對小數(shù)加減法不但不再感到生疏或負(fù)擔(dān)，而且能體會到學(xué)問之間的融會貫穿。這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。

（2）平移、旋轉(zhuǎn)和對稱

其次單元“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”把生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)和對稱現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)與討論的對象，從運(yùn)動變化的角度熟悉空間與圖形，是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。第一課“對稱圖形”，讓學(xué)生先觀看、觀賞民間剪紙的藝術(shù)作品，再經(jīng)受“折一折、剪一剪”“猜一猜、剪一剪”等操作活動，逐步感知什么是對稱圖形及其對稱軸；進(jìn)而在直觀識別圖形是否是對稱圖形的分類活動中，進(jìn)一步體驗(yàn)對稱圖形的根本特征；讓學(xué)生在方格紙（釘子板）上畫（圍）出對稱圖形，用幾種根本圖形進(jìn)展組合，擺出（構(gòu)成）對稱圖形，從而初步形成對稱圖形的概念。

其次課“鏡子中的數(shù)學(xué)”，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中好玩的鏡面對稱現(xiàn)象，激發(fā)他們劇烈的興趣和奇怪心，進(jìn)展他們的空間知覺。第18頁練習(xí)第1題“從鏡子中看到的左邊圖形的樣子是什么？”并給出3個(gè)答案供選擇，很有挑戰(zhàn)性；其實(shí)這3種答案都有可能，取決于鏡子放在適當(dāng)?shù)奈恢?。?jīng)受這樣的空間位置與圖形的探究，空間觀念是會大有進(jìn)步的。

第三課“平移和旋轉(zhuǎn)”，首先結(jié)合生活中詳細(xì)的實(shí)例，如纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗竿緩緩上升、直升飛機(jī)起飛時(shí)的機(jī)翼運(yùn)動、小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)等來感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；進(jìn)而通過區(qū)分物體的平移和旋轉(zhuǎn)兩類運(yùn)動，描述見過的平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動等學(xué)習(xí)活動，以豐富關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的感性熟悉；并要求學(xué)生“試著做一個(gè)表示平移和旋轉(zhuǎn)的動作”，獲得體驗(yàn)。在這個(gè)根底上進(jìn)一步熟悉平移，讓學(xué)生觀看在方格紙上簡潔圖形平移前后的位置，通過“移一移”“說一說”“填一填”“畫一畫”等操作與溝通活動，去逐步感悟這樣一個(gè)道理：要確定圖形平移后的位置，不僅需要知道圖形平移的方向（上、下、左、右）還要知道平移的距離（幾格）。平移的方向和距離是平移的兩個(gè)根本要素，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)它，但不能也不必要把它歸納成學(xué)問點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生們。

第四課“觀賞與設(shè)計(jì)”，通過觀賞與設(shè)計(jì)圖案的活動，感受圖案的美，體會平移、旋轉(zhuǎn)與對稱在創(chuàng)作圖案中的應(yīng)用，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的想像力與制造力供應(yīng)時(shí)機(jī)，獲得創(chuàng)作圖案的初步閱歷和體驗(yàn)。

（3）關(guān)于兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法

第三單元“乘法”是在學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)等算法的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的。第一課“找規(guī)律”，讓學(xué)生通過計(jì)算，探究發(fā)覺兩數(shù)相乘當(dāng)其中一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍時(shí)積的變化規(guī)律；把握這一規(guī)律，兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法就能口算得出結(jié)果。在發(fā)覺規(guī)律之前，計(jì)算12times;40，120times;40對于學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，他們要把這些算式轉(zhuǎn)化成熟識的形式：12times;40＝12times;5times;8＝？120times;40＝60times;2times;40＝60times;80＝？從中應(yīng)讓學(xué)生體會到化未知為已知的重要的數(shù)學(xué)思想方法，而式子的變形是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的重要手段。

其次課“整理書”，結(jié)合“整理書”的問題情境，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)沒有進(jìn)位的乘法。首先讓學(xué)生估算，培育學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的直覺力量，答復(fù)“200本放得下嗎？”再探究準(zhǔn)確計(jì)算的各種算法，溝通各自算法的過程，比擬各種算法的特點(diǎn)，體驗(yàn)算法的多樣化和敏捷性；學(xué)生可以選擇適合自己的算法，但必需把握它。兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法是兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式乘法的根底，必需讓學(xué)生體會這兩者的聯(lián)系與區(qū)分，理解每一層計(jì)算的含義。

第三課“電影院”，結(jié)合電影院有多少座位的問題情境，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法。首先需要理解問題情境，明確要解決什么數(shù)學(xué)問題，即“這是21排26號，是最終一個(gè)座位”是什么意思，把它與來看電影的“500人”聯(lián)系起來，能提出什么數(shù)學(xué)問題。其次提高了對估算的要求，即要求學(xué)生能解釋自己估算的方法和過程，培育估算的意識與習(xí)慣。至于“這個(gè)電影院一共有多少座位”的計(jì)算，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立完成，由于本課的算法與上一課類似，所不同的是需要提示學(xué)生在計(jì)算過程中留意進(jìn)位問題。

（4）關(guān)于面積

第四單元“面積”，第一課要初步建立面積的概念。首先結(jié)合四對外形一樣但大小不同的物體或圖形，直觀說明面積的含義。接著讓學(xué)生從附頁中剪下一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，比一比它們的面積大小。解決這個(gè)問題的挑戰(zhàn)性在于單純依靠觀看難以推斷，要鼓舞學(xué)生嘗試查找其他的比擬手段和途徑。教材中供應(yīng)了三種方法：剪一剪，拼一拼；用硬幣擺一擺，再數(shù)一數(shù)；先畫格子，再數(shù)一數(shù)。不僅表達(dá)了解決問題策略的多樣化，其中擺硬幣或畫格子的方法所蘊(yùn)含的思想，還為后繼學(xué)習(xí)面積的度量埋下了伏筆。

其次課，讓學(xué)生再量一量數(shù)學(xué)書封面的面積有多大？這個(gè)活動的目的，是讓學(xué)生經(jīng)受畫方格數(shù)方格的方法測量封面，以及溝通各自測量結(jié)果的過程，并在對彼此不同的測量結(jié)果的質(zhì)疑與反思中，體會統(tǒng)一面積單位的必要性。在這個(gè)根底上，熟悉1厘米２的面積單位，并讓學(xué)生說一說自己身邊哪些東西的面積大約是1厘米２？使1厘米２面積單位變得直觀、詳細(xì)，看得見，摸得著。學(xué)生有了對1厘米２面積單位的體驗(yàn)后，讓他們再估一估數(shù)學(xué)書封面的面積大約是多少平方厘米？并用格子紙量一量，檢驗(yàn)估測得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這樣的活動對培育學(xué)生的空間觀念與估測力量是特別必要的。后續(xù)教材引導(dǎo)學(xué)生熟悉1分米２與1米２等面積單位的活動，也要經(jīng)受與熟悉1厘米２大體一樣的認(rèn)知過程，特殊要體會學(xué)習(xí)1分米２與1米２這兩個(gè)面積單位的必要性，以及獲得它們所示的面積大小的詳細(xì)體驗(yàn)。由于不同大小的面積單位是需要依據(jù)詳細(xì)情境或場合加以選擇使用的。

第三課“擺一擺”是探究長方形的面積計(jì)算公式。探究活動從估測3個(gè)長方形的面積開頭，培育估測意識；然后用1厘米２的小正方形放在這3個(gè)長方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，能夠分別把這些長方形鋪滿，從而獲得每一個(gè)長方形的長、寬和面積的相關(guān)數(shù)據(jù)；把這些數(shù)據(jù)記錄在表格中，進(jìn)展觀看、比擬，發(fā)覺長方形面積與乘法的聯(lián)系，從而建立長方形面積的計(jì)算公式。這個(gè)試驗(yàn)、探究的過程是學(xué)生體驗(yàn)合情推理、建立數(shù)學(xué)模型的抽象思維的過程。有了建立長方形面積公式的閱歷，經(jīng)過類比推理，學(xué)生能夠得出正方形面積的計(jì)算公式。

第四課“鋪地面”，學(xué)習(xí)面積單位的換算關(guān)系（進(jìn)率）。教材創(chuàng)設(shè)了“鋪地面”的問題情境，探究1分米２與1厘米２的換算關(guān)系。先讓學(xué)生估量1分米２里有多少個(gè)1厘米２，再通過直觀操作或合情推理來檢驗(yàn)原先的估量是否正確，從而確認(rèn)1分米２＝100厘米２的換算關(guān)系。學(xué)生經(jīng)受這個(gè)過程之后，就可能類似地推出1米２＝100分米２、1米２＝10000厘米２等結(jié)論。在把握厘米２、分米２和米２之間的單位換算關(guān)系之后，再熟悉米２、公頃和千米２之間的單位換算關(guān)系，鼓舞學(xué)生用自己的方式記憶這些常用的面積單位及其換算關(guān)系。例如，1米２＝10000厘米２、1公頃＝10000米２，這兩個(gè)換算關(guān)系有一樣的進(jìn)率；1分米２＝100厘米２、1米２＝100分米２、1千米２＝100公頃，這三個(gè)換算關(guān)系也有一樣的進(jìn)率――利用這種形式上的聯(lián)系，或許有助于保持對它們的記憶。

（5）熟悉分?jǐn)?shù)

第五單元“熟悉分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的熟悉的又一次擴(kuò)展。在本單元，分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)局部來熟悉，這種熟悉又與平均分的閱歷分不開。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)消失在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

第一課“分一分（一）”從學(xué)生熟識的一個(gè)簡潔的數(shù)學(xué)事實(shí)動身：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生爭論用什么方式來表示“一半”呢？這個(gè)爭論過程，一方面學(xué)生可以意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要另想方法表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參加制造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是許多的。在這個(gè)根底上才引入“一半可以用,SPANlang=EN,,-US1/2來表示”，在多種表示方式的比照中，體會用12表示一半的優(yōu)越性，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；進(jìn)而，讓學(xué)生在“涂一涂”“折一折”“說一說”等操作與描述活動的過程中，理解簡潔的分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)意義，熟悉分?jǐn)?shù)各局部的名稱，初步把握簡潔分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。

其次課“分一分（二）”，是對分?jǐn)?shù)意義熟悉的進(jìn)一步進(jìn)展。分?jǐn)?shù)表示的是整體的一個(gè)局部，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。單位1是一個(gè)整體，由很多事物組成的集合也是一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)更深層的意義是表示整體與局部相互依存的數(shù)量關(guān)系，從而運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以描述現(xiàn)實(shí)世界的很多現(xiàn)象。教材創(chuàng)設(shè)的“試一試”的問題情境，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到這一點(diǎn)；第60頁第3道思索題還結(jié)合詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)所具有的相對性，它不能撇開“這堆鉛筆”這個(gè)整體的背景，從而幫忙學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。

第三課“比大小”，由于分?jǐn)?shù)具有相對性，所以比擬兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小就有一個(gè)必要的前提，即這兩個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的必需是同一（或一樣）整體的兩個(gè)局部。抽象的分?jǐn)?shù)可以用圖形直觀表示，所以借助圖形的直觀可以比擬分?jǐn)?shù)的大??；這種直觀的比擬分?jǐn)?shù)大小的策略，符合低年級學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)展水平。這局部教材的要求也是最根本的，僅比擬兩個(gè)分母都不大于10的分?jǐn)?shù)的大?。坏浞直磉_(dá)的形數(shù)結(jié)合的思想方法卻是要讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受和體驗(yàn)的。

第四課“吃西瓜”，結(jié)合小熊吃西瓜的情境，學(xué)習(xí)同分母的簡潔分?jǐn)?shù)的加減算法。對小學(xué)生而言，直觀是通往抽象思維的必由之路。理解抽象的分?jǐn)?shù)加減的算法過程，教材中都通過直觀的圖形來提醒其中的算法原理；在“練一練”中，還再次結(jié)合線段圖進(jìn)展分?jǐn)?shù)加減，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)加減的意義。但是，學(xué)生進(jìn)展分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算最終必需擺脫對圖形直觀的依靠。為此，學(xué)生做了“練一練”中的第2題后，要求他們“說一說你是怎么算的”，目的是幫忙他們自己去發(fā)覺“兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)相加減”的形式規(guī)律，即“分母不變，把分子相加減”；他們一旦領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，在進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算時(shí)，才可能擺脫對圖形直觀的依靠，抽象思維也才可能得到進(jìn)一步進(jìn)展。

（6）統(tǒng)計(jì)與可能性

第六單元“統(tǒng)計(jì)與猜想”的重點(diǎn)是讀統(tǒng)計(jì)圖表，從統(tǒng)計(jì)圖表中獵取信息，做出推斷與決策。

第一課“獎(jiǎng)牌給哪組”，結(jié)合讀兩組投籃競賽的統(tǒng)計(jì)圖，在爭論該哪組獲勝的過程中，體會計(jì)算平均數(shù)的意義與必要性，進(jìn)一步獲得怎樣利用統(tǒng)計(jì)圖表解決一些實(shí)際問題的體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和應(yīng)用意識。怎樣求平均數(shù)，教材呈現(xiàn)兩種方法表達(dá)算法的多樣性，它們彼此不分優(yōu)劣，重要的是學(xué)會在不同的場合會選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＝滩臎]有給出求平均數(shù)的公式，重點(diǎn)放在理解平均數(shù)的意義上；固然可以讓學(xué)生自己來描述、建立平均數(shù)的算法模型，但無必要求死記硬背。在“試一試”與“練一練”中供應(yīng)了平均數(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題。

其次課“猜一猜”，讓學(xué)生體會在可能發(fā)生的事情中，發(fā)生的可能性還有大小的區(qū)分。第一個(gè)活動是說一說“假如轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停在哪種顏色的可能性大？”學(xué)生不做試驗(yàn)也能夠通過比擬不同顏色區(qū)域的面積大小，進(jìn)展合情推理，做出正確推斷。但“拋紙杯”各種結(jié)果可能性的大小，不做試驗(yàn)就難以推斷。在做這個(gè)試驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先猜一猜紙杯落地后有幾種狀況，哪一種發(fā)生的可能性最大，哪一種最?。蝗缓笤偻ㄟ^試驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證。“摸球”試驗(yàn)，同樣要求學(xué)生能夠列出全部可能發(fā)生的幾種結(jié)果，猜測發(fā)生各種結(jié)果可能性的大小，再通過試驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測。進(jìn)一步可以讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，嘗試查找各種結(jié)果可能性大小的緣由，與同伴進(jìn)展溝通，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思索的力氣。對于任何概率的簡潔試驗(yàn)，首先要弄清晰它全部可能發(fā)生的結(jié)果有幾種，這是進(jìn)一步討論和描述發(fā)生各種結(jié)果可能性大小的必要前提，所以教材中設(shè)計(jì)的“爭論”和“試一試”都加強(qiáng)了對這一前提的關(guān)注和體驗(yàn)?！澳阒绬帷苯榻B降雨概率，有助于學(xué)生熟悉可能性的學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

（7）實(shí)踐活動

“旅游中的數(shù)學(xué)”和“體育中的數(shù)學(xué)”，較好地表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中某一領(lǐng)域的應(yīng)用，具有綜合的特點(diǎn)。像這樣專題性的實(shí)踐活動，不但能溝通數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，而且有助于生成數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)問之間的內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，還能更好地理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。例如，“旅游中的數(shù)學(xué)”，從動身、租房、巡游、吃飯到設(shè)計(jì)旅游規(guī)劃，無處不用數(shù)學(xué)來解決問題，而且很自然地把數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等學(xué)問融合在解決旅游問題的過程中?！绑w育中的數(shù)學(xué)”，無論編排體操表演的隊(duì)形，還是安排競賽的場次，同樣需要數(shù)學(xué)，在進(jìn)展學(xué)生解決問題力量的同時(shí)，也獲得對數(shù)學(xué)的良好的情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)總目標(biāo)和總的要求：

（1）數(shù)與代數(shù)

1．第一單元“元、角、分與小數(shù)”

結(jié)合購物的詳細(xì)情境初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)；感受比擬小數(shù)大小的過程；會計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題；能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通。

2．第三單元“乘法”

會計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過程；能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷。

3．第五單元“分?jǐn)?shù)”

能結(jié)合詳細(xì)情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)；感受比擬分?jǐn)?shù)大小的過程；會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題；能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通。

（2）空間與圖形

1．其次單元“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象；能在方格紙上畫出一個(gè)簡潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形；通過觀看、操作，熟悉軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡潔圖形的軸對稱圖形。

2．第四單元“面積”結(jié)合實(shí)例熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，體會并熟悉面積單位（平方厘米、平方米、平方千米、公頃），會進(jìn)展簡潔的面積換算；探究并把握長方形、正方形的面積公式，能估算給定的長方形、正方形的面積。

（3）統(tǒng)計(jì)與概率，第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”。通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）；依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡潔的問題，能和同伴交換自己的想法；能夠列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果；知道大事發(fā)生的可能性是有大小的；對一些簡潔大事發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

（4）實(shí)踐活動本冊教材除了安排“森林旅游”“旅游中的數(shù)學(xué)”和“體育中的數(shù)學(xué)”等3個(gè)較大的實(shí)踐活動外，還在正文或練習(xí)中供應(yīng)了如下的實(shí)踐活動：

1．到商店調(diào)查3種商品的價(jià)格，并做好記錄。

2．找一找生活中的小數(shù)，并與同伴說一說。

3．調(diào)查自己家兩個(gè)月水、電費(fèi)開支狀況，并記錄下來。通過分析數(shù)據(jù)把你的感受與同伴說一說。

4．收集一些對稱圖形、圖案和照片在班里展覽。

5．用紙剪出一個(gè)喜愛的圖形，通過對稱、平移或旋轉(zhuǎn)繪制一幅圖案。

6．設(shè)計(jì)旅游規(guī)劃。

7．廚房鋪地磚的設(shè)計(jì)方案。

8．制作七巧板。

9．調(diào)查你和同學(xué)的身高，計(jì)算你們組的平均身高約是多少。

10．在報(bào)刊上找出與平均數(shù)有關(guān)的信息，并與同伴溝通。

11．經(jīng)受以上一系列觀看、操作、制作、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動，在合作與溝通的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)；獲得并積存更多的數(shù)學(xué)活動的初步閱歷，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和方法解決簡潔問題；感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用!

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃5

一、學(xué)生狀況分析及改良提高措施：

學(xué)生們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的規(guī)律思維力量和簡潔的抽象概括力量，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了獨(dú)立思索和與人溝通、協(xié)商、合作、溝通的力量，學(xué)會了探究問題，并能依據(jù)詳細(xì)狀況提出合理的問題，還能正確解決問題的力量。無論是理解問題的力量，還是分析、解決問題的力量均有所提高，根底學(xué)問和根本技能打得也比擬扎實(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動中去，特殊是對一些動手操作，合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容尤為感興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立思索與合作溝通，幫忙學(xué)生積存參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的閱歷。在數(shù)學(xué)學(xué)問上已經(jīng)把握了兩步計(jì)算式題和有余數(shù)的除法，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)問，并學(xué)會了識別八個(gè)方位；把握了萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和加、減法；還把握了長度單位毫米、厘米、分米、米和千米的實(shí)際長度和簡潔的換算以及實(shí)際測量，并能用以上這些相應(yīng)的學(xué)問解決實(shí)際生活中的問題?？傊@些技能和學(xué)問點(diǎn)都為本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)新學(xué)問打下了堅(jiān)實(shí)的根底，他們愛學(xué)數(shù)學(xué)的熱忱，以及對數(shù)學(xué)的感悟力量會在本學(xué)期進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)光大，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會沿著良性軌道螺旋式上升。

二、本冊教材分析

本冊教材充分表達(dá)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動實(shí)踐為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容主要包括（1）

混合運(yùn)算；（2）觀看物體；（3）加與減；（4）乘與除；（5）、周長；

（6）乘法；（6）年、月、日；（7）數(shù)學(xué)好玩；（8）熟悉小數(shù)，還有一個(gè)整理復(fù)習(xí)，一個(gè)總復(fù)習(xí)。

詳細(xì)特點(diǎn)是：

1.在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，重視動手操作與抽象概括相結(jié)合，體驗(yàn)乘、除法意義，進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)感和符號感。

2.在空間和圖形學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的生活閱歷動身，注意通過操作活動進(jìn)展空間觀念。

3.教材為教師留下了制造空間，可結(jié)合自身教學(xué)要求，生發(fā)新的教學(xué)設(shè)想，內(nèi)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總體教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問與技能

1.在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”、“分一分”等活動，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出乘法除法算式，體會乘法與除法的意義。

2.學(xué)習(xí)平面圖形的周長，會進(jìn)展周長的計(jì)算。

（二）、實(shí)踐力量培育

1.觀看物體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受觀看的過程，體驗(yàn)從不同的位置觀看，所看到的物體可能是不一樣的。

2.結(jié)合生活情境，感受并熟悉質(zhì)量單位。

3.經(jīng)受對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)展推理、推斷的過程，能對生活中的某些現(xiàn)象按肯定的方法進(jìn)展規(guī)律推理、推斷其結(jié)果。

（三）、情感與態(tài)度

1、讓學(xué)生在觀看和操作的學(xué)習(xí)活動中，能夠感受到思索的條理

性和合理性。

2、教師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，讓他們在感受到樂趣之外，應(yīng)具備必要的學(xué)習(xí)自信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)度表

周次課題

第1周混合運(yùn)算4

第2周混合運(yùn)算3

第3周觀看物體及單元測驗(yàn)4

第4周加與減4

第5周加與減3

第6周加與減及單元測驗(yàn)3

第7周乘與除4

第8周乘與除及單元測驗(yàn)4

第9周整理與復(fù)習(xí)4

第10周周長4

第11周周長及單元測驗(yàn)4

第12周乘法4

第13周乘法4

第14周乘法及單元測驗(yàn)4

第15周年月日4

第16周數(shù)學(xué)好玩及單元測驗(yàn)4

第17周熟悉小數(shù)4

第18周熟悉小數(shù)及單元測驗(yàn)4課時(shí)課時(shí)9課時(shí)9課時(shí)9課時(shí)9課時(shí)9課時(shí)10課時(shí)10課時(shí)10課時(shí)10課時(shí)11課時(shí)11課時(shí)11課時(shí)11課時(shí)課時(shí)12課時(shí)12課時(shí)課時(shí)12日期、1～9、5、9～9、12、15～9、19、22～9、26、28~9、30、8~10、11、13～10、17、20～10、24、27～10、31、3～11、7、10～11、14、17～11、21、24～11、28、1～12、5、8～12、12、15～12、19、22～12、26、29～1、21212

第19周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、5～1、9第20周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、12～1、16第21周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、19～1、23第22周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、26～1、30第23周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)2、2～2、6

20xx---20xx第一學(xué)期

三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃

大廟中心小學(xué)任幫儒

20xx.8.26

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃6

一、學(xué)生狀況分析及改良提高措施：

學(xué)生們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的規(guī)律思維力量和簡潔的抽象概括力量，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了獨(dú)立思索和與人溝通、協(xié)商、合作、溝通的力量，學(xué)會了探究問題，并能依據(jù)詳細(xì)狀況提出合理的問題，還能正確解決問題的力量。無論是理解問題的力量，還是分析、解決問題的力量均有所提高，根底學(xué)問和根本技能打得也比擬扎實(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動中去，特殊是對一些動手操作，合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容尤為感興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立思索與合作溝通，幫忙學(xué)生積存參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的閱歷。在數(shù)學(xué)學(xué)問上已經(jīng)把握了兩步計(jì)算式題和有余數(shù)的除法，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)問，并學(xué)會了識別八個(gè)方位;把握了萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和加、減法;還把握了長度單位毫米、厘米、分米、米和千米的實(shí)際長度和簡潔的換算以及實(shí)際測量，并能用以上這些相應(yīng)的學(xué)問解決實(shí)際生活中的問題。總之，這些技能和學(xué)問點(diǎn)都為本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)新學(xué)問打下了堅(jiān)實(shí)的根底，他們愛學(xué)數(shù)學(xué)的熱忱，以及對數(shù)學(xué)的感悟力量會在本學(xué)期進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)光大，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會沿著良性軌道螺旋式上升。

二、本冊教材分析

本冊教材充分表達(dá)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動實(shí)踐為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容主要包括

(1)混合運(yùn)算;

(2)觀看物體;

(3)加與減;

(4)乘與除;

(5)、周長;

(6)乘法;

(7)年、月、日;

(8)數(shù)學(xué)好玩;

(9)熟悉小數(shù)，還有一個(gè)整理復(fù)習(xí)，一個(gè)總復(fù)習(xí)。

詳細(xì)特點(diǎn)是：

1.在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，重視動手操作與抽象概括相結(jié)合，體驗(yàn)乘、除法意義，進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)感和符號感。

2.在空間和圖形學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的生活閱歷動身，注意通過操作活動進(jìn)展空間觀念。

3.教材為教師留下了制造空間，可結(jié)合自身教學(xué)要求，生發(fā)新的教學(xué)設(shè)想，內(nèi)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總體教學(xué)目標(biāo)：

(一)、學(xué)問與技能

1.在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”、“分一分”等活動，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出乘法除法算式，體會乘法與除法的意義。

2.學(xué)習(xí)平面圖形的周長，會進(jìn)展周長的計(jì)算。

(二)、實(shí)踐力量培育

1.觀看物體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受觀看的過程，體驗(yàn)從不同的位置觀看，所看到的物體可能是不一樣的。

2.結(jié)合生活情境，感受并熟悉質(zhì)量單位。

3.經(jīng)受對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)展推理、推斷的過程，能對生活中的某些現(xiàn)象按肯定的方法進(jìn)展規(guī)律推理、推斷其結(jié)果。

(三)、情感與態(tài)度

1、讓學(xué)生在觀看和操作的學(xué)習(xí)活動中，能夠感受到思索的條理性和合理性。

2、教師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，讓他們在感受到樂趣之外，應(yīng)具備必要的學(xué)習(xí)自信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)度表

周次課題課時(shí)日期

第1周混合運(yùn)算4課時(shí)9、1～9、5

第2周混合運(yùn)算3課時(shí)9、9～9、12

第3周觀看物體及單元測驗(yàn)4課時(shí)9、15～9、19

第4周加與減4課時(shí)9、22～9、26

第5周加與減3課時(shí)9、28~9、30

第6周加與減及單元測驗(yàn)3課時(shí)10、8~10、11

第7周乘與除4課時(shí)10、13～10、17

第8周乘與除及單元測驗(yàn)4課時(shí)10、20～10、24

第9周整理與復(fù)習(xí)4課時(shí)10、27～10、31

第10周周長4課時(shí)11、3～11、7

第11周周長及單元測驗(yàn)4課時(shí)11、10～11、14

第12周乘法4課時(shí)11、17～11、21

第13周乘法4課時(shí)11、24～11、28

第14周乘法及單元測驗(yàn)4課時(shí)12、1～12、5

第15周年月日4課時(shí)12、8～12、12

第16周數(shù)學(xué)好玩及單元測驗(yàn)4課時(shí)12、15～12、19

第17周熟悉小數(shù)4課時(shí)12、22～12、26

第18周熟悉小數(shù)及單元測驗(yàn)4課時(shí)12、29～1、2

第19周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、5～1、9

第20周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、12～1、16

第21周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、19～1、23

第22周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)1、26～1、30

第23周綜合復(fù)習(xí)迎接考試。4課時(shí)2、2～2、6

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃7

一、學(xué)生的根本狀況分析：

我班共有82人，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課仔細(xì)聽講，課后準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。少數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)不主動。上課開小差，課后作業(yè)完成不準(zhǔn)時(shí)，做作業(yè)速度很慢，精確率不高，有時(shí)甚至忘了做作業(yè)。這個(gè)學(xué)期要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培育和提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解力量。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)：

數(shù)與代數(shù)

1、第一單元“除法”

結(jié)合詳細(xì)情境初步理解除法的意義，能計(jì)算除法；感受除法計(jì)算的過程；會進(jìn)展幾位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題。

2、第三單元“乘法”

會計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過程；能敏捷運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷。

3、第六單元“熟悉分?jǐn)?shù)”

能結(jié)合詳細(xì)情境與直觀操作初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)；感受比擬分?jǐn)?shù)大小的過程；會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，能解決一些相關(guān)的簡潔問題；能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)展溝通。

空間與圖形

1、其次單元“圖形的運(yùn)動”

結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象；能在方格紙上畫出一個(gè)簡潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形；通過觀看、操作，熟悉軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡潔圖形的軸對稱圖形。

2、第五單元“面積”

結(jié)合實(shí)例熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，體會并熟悉面積單位（厘米2、米2、千米2、公頃），會進(jìn)展簡潔的面積換算；探究并把握長方形、正方形的面積公式，能估算給定的長方形、正方形的面積。

統(tǒng)計(jì)與概率

第六單元“數(shù)據(jù)的整理和表示”。

通過豐富的實(shí)例，了解數(shù)據(jù)整理的意義，體會數(shù)據(jù)整理的必要性，會進(jìn)展簡潔的數(shù)據(jù)整理和表示。

（四）實(shí)踐活動

本冊教材除了安排“小小設(shè)計(jì)師”“我們一起去游園”和“好玩的推理”3個(gè)實(shí)踐活動。經(jīng)受以上一系列觀看、操作、制作、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動，在合作與溝通的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)；獲得并積存更多的數(shù)學(xué)活動的初步閱歷，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和方法解決簡潔問題；感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

三、教材的教學(xué)建議：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。對本冊教材的教學(xué)，提出以下建議。

（一）讓學(xué)生在詳細(xì)生動的情境中學(xué)習(xí)和理解

（二）讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過獨(dú)立思索、探究和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生有時(shí)機(jī)爭論溝通他們彼此的想法

（三）加強(qiáng)估算（測）力量的培育，鼓舞解決問題策略與算法的多樣化。

（四）重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與獨(dú)立解決問題的力量

四、教材的評價(jià)建議

評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)生的全面進(jìn)展。評價(jià)也是教師反思和改良教學(xué)的有力手段。

（一）要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)問的理解學(xué)生只有理解例題，結(jié)合學(xué)生從看懂小數(shù)表示的商品單價(jià)，到會用小數(shù)表示商品單價(jià)，進(jìn)而會比擬商品單價(jià)（小數(shù)表示）凹凸貴賤的過程，就能評價(jià)他們是否初步理解生活中小數(shù)的意義及其大小關(guān)系，對小數(shù)的熟悉有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（二）要恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的根本學(xué)問與根本技能的把握與進(jìn)展，為順當(dāng)進(jìn)展后續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的根底評價(jià)根本學(xué)問與根本技能不能割裂數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)問、學(xué)問與技

（四）對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價(jià)，要特殊關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念、積極的態(tài)度以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要通過平常觀看：學(xué)生參加班級爭論中，試圖解決問題中，獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)中，無時(shí)不表現(xiàn)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。觀看是評價(jià)的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)以及師生課外的交談中也能供應(yīng)有價(jià)值的信息。情感與態(tài)度不能進(jìn)展量化評價(jià)，要對學(xué)生個(gè)體的情感與態(tài)度的進(jìn)展作比擬客觀的描述性評價(jià)，更需要通過平常的教學(xué)過程了解學(xué)生的想法與行動，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生是否體驗(yàn)和意識到這種聯(lián)系是重要的。通過根本學(xué)問與根本技能的必要的評價(jià)，盼望能使學(xué)生增進(jìn)這種見識：數(shù)學(xué)學(xué)問與技能不是相互孤立的一盤散沙，而像一棵樹，是生長著的有機(jī)整體。

（三）重視評價(jià)學(xué)生提出問題和解決問題力量

提出問題力量，主要關(guān)注學(xué)生的問題意識，對詳細(xì)情境中數(shù)量信息的利用程度，提出問題的新奇性、合理性與簡單性。在解決問題的過程中，主要關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立解決問題、克制困難的毅力與思維策略的水平，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，是否情愿與同伴合作等方面。準(zhǔn)時(shí)給學(xué)生供應(yīng)評價(jià)，讓他們知道教師的期望，明白自己進(jìn)一步努力的方向。這對增加學(xué)生自信念和提高解決問題力量都是非常必要的。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

2.26—3.2分桃子分橘子4課時(shí)

3.5—3.9商是幾位數(shù)猴子的苦惱節(jié)省5課時(shí)

3.12—3.16試一試練習(xí)一集郵5課時(shí)

3.19—3.23買新書講故事練習(xí)二5課時(shí)

3.26—3.30軸對稱（一）軸對稱（二）平移旋轉(zhuǎn)5課時(shí)6

4.2—4.6找規(guī)律5課時(shí)

4.9—4.13隊(duì)列表演（一）隊(duì)列表演（二）5課時(shí)

4.16—4.20電影院練習(xí)三5課時(shí)

4.23—4.27整理與復(fù)習(xí)有多重2課時(shí)

4.30—4.5.41噸有多重五一放假

5.7—5.11期中復(fù)習(xí)期中質(zhì)量檢測

5.14—5.18什么是面積面積單位長方形的面積4課時(shí)

5.21—5.25試一試面積單位換算5課時(shí)

5.28—5.26.1練習(xí)四數(shù)學(xué)好玩我們一起去游樂園5課時(shí)

6.4—6.8好玩的推理分一分（一）試一試5課時(shí)

6.11—6.15分一分（二）試一試比大小5課時(shí)

6.18—6.22吃西瓜練習(xí)五5課時(shí)

6.25—6.29小小鞋店歡樂成長5課時(shí)

7.2—7.6復(fù)習(xí)考試放假

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃8

說教材分析

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程試驗(yàn)教科書北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元“位置與挨次”其次課時(shí)：上下。

教材簡析：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有明確指出各個(gè)學(xué)段進(jìn)展學(xué)生空間觀念的詳細(xì)目標(biāo)。本單元是通過在詳細(xì)的活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與挨次，從而初步培育學(xué)生的空間觀念，屬于培育學(xué)生空間觀念的第一學(xué)段。本節(jié)內(nèi)容“上下”是學(xué)生學(xué)完“前后”的位置與挨次學(xué)習(xí)的，連續(xù)培育學(xué)生按肯定的挨次觀看、描述事物的好習(xí)慣，學(xué)會用上下正確描述物體的位置關(guān)系，進(jìn)而初步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，為以后的進(jìn)展打下扎實(shí)的根底。

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

《標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)詳細(xì)化為四個(gè)方面：學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感與態(tài)度。依據(jù)以上四點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

（1）在詳細(xì)的活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下的位置與挨次，體驗(yàn)上、下位置關(guān)系的相對性，并能用自己的語言表達(dá)。（學(xué)問技能目標(biāo)）

（2）初步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生簡潔的空間推理力量。（力量培育目標(biāo)）

（3）初步培育學(xué)生按肯定挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣。（素養(yǎng)培育目標(biāo)）

（4）在活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、推理等思索活動，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的，以獲得良好的情感體驗(yàn)。（情感態(tài)度目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會確定物體上、下的位置與挨次。

教學(xué)難點(diǎn)：體會上下位置關(guān)系的相對性。

說教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

本節(jié)課要讓學(xué)生在詳細(xì)活動的過程中獲得相關(guān)體驗(yàn)，不能把它作為單純的學(xué)問點(diǎn)來講授，而要在已有閱歷的根底上讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和理解。結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動、求知欲強(qiáng)和本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)了以下的教法和學(xué)法，既重視選擇敏捷的教法，又注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象法。創(chuàng)設(shè)小動物去大樹爺爺家做客這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看主題畫，讓學(xué)生能直觀地明確三種動物的位置關(guān)系，體驗(yàn)到上下的位置關(guān)系，并創(chuàng)設(shè)三種動物變換位置關(guān)系的情境理解上下位置關(guān)系的相對性。

觀看爭論，互動合作法。

新課標(biāo)特殊提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生主動參加，親身實(shí)踐，獨(dú)立思索，合作探究。堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看爭論，說說教室的物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活閱歷開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動合作給動物分房子等活動，進(jìn)一步理解上下的位置關(guān)系，培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的力量，增加合作意識。

動手操作，積極活動法。通過教師下口令，學(xué)生擺物品、整理書架、給動物分房子等活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對性，初步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的應(yīng)用意識。

教具預(yù)備：主題畫、投影儀、小書架

學(xué)具預(yù)備：剪刀、膠水

說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引疑。

為了吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這一情境導(dǎo)入新課：今日，天氣晴朗，森林里特殊喧鬧，原來大樹爺爺今日請客，小兔和小鳥一大早就到了（出示主題畫，先出示小兔和小鳥）讓學(xué)生觀看直觀到小鳥和小兔的位置不一樣，我順勢引出課題：“上下”。通過設(shè)疑引出課題，能讓學(xué)生有發(fā)覺問題的時(shí)機(jī)。

其次環(huán)節(jié)：觀看思索，探究新知。

觀看思索。先引導(dǎo)學(xué)生觀看主題畫，認(rèn)真觀看小鳥和小兔的位置，讓學(xué)生自由說說小鳥在小兔的哪個(gè)位置上，小兔在小鳥的哪個(gè)位置上，讓學(xué)生初步理解上下的位置關(guān)系。

理解上下位置的相對性。

引入松鼠，思索：松鼠站在哪？讓學(xué)生體驗(yàn)由于參照物不同，上、下位置關(guān)系是相對的。我留意使用淺顯生動的語言向?qū)W生說明小動物位置關(guān)系的相對性，再讓學(xué)生描述松鼠的正確位置，從而體會上下位置的相對性。

（由于理解上下的位置關(guān)系與相對性是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有必要作出適當(dāng)?shù)恼f明，對學(xué)生理解新知很有幫忙。）

換換位置，加深理解上下的相對性。

讓學(xué)生動手換一換小鳥和松鼠的位置，要求學(xué)生相互說說三種動物各自的位置關(guān)系。（學(xué)生能在變化中進(jìn)一步體驗(yàn)上、下位置關(guān)系的相對性，學(xué)會舉一反三，培育他們思維的敏捷性。）

指導(dǎo)看書，書寫。

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)推斷的三種動物的相對位置，填寫好書本的內(nèi)容，留意上下的書寫，培育學(xué)生正確書寫的習(xí)慣。

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問題。

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列的活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新知去解決問題。

聯(lián)系身邊的例子說一說。

觀看教室，爭論哪些物體的位置關(guān)系可以用“上下”來描述。學(xué)生自由觀看，自由發(fā)表意見。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生身邊的例子來應(yīng)用新知，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的，以獲得良好的情感體驗(yàn)。）

聽口令，擺物品。要求每人預(yù)備好數(shù)學(xué)書，練習(xí)本，文具盒和鉛筆等學(xué)習(xí)用品。教師下口令，學(xué)生擺物品，可以設(shè)計(jì)以下口令：數(shù)學(xué)書放在桌面上，文具盒放在數(shù)學(xué)書的上面，練習(xí)本放在數(shù)學(xué)書的下面等等。（因地制宜地組織教學(xué)，可以幫忙學(xué)生更深刻地理解學(xué)問。）

整理書架。每個(gè)小組一個(gè)小書架，一些書和其他學(xué)習(xí)用品。要求：小組內(nèi)相互商議如何擺放這些物品，然后動手一起擺一擺，在擺的過程中說出物品的上下位置關(guān)系。以小組合作的形式開展活動，培育學(xué)生實(shí)踐的力量和合作溝通意識。

參觀小明的房間。（課本練一練第1題）

先引導(dǎo)學(xué)生說一說看到了什么？組織學(xué)生爭論溝通，再依據(jù)自己觀看到的，把各種物品的上下關(guān)系補(bǔ)充完整，培育學(xué)生解決問題的力量，借助這一情境，要求學(xué)生回去整理自己的房間，養(yǎng)成物品擺放整齊的良好行為習(xí)慣。

（以上活動是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上設(shè)計(jì)的。）

5、穩(wěn)固練習(xí)，內(nèi)化新知。

課本第59頁練一練第2題。留意引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，在寫數(shù)過程中，讓學(xué)生說說哪個(gè)數(shù)在上，哪個(gè)數(shù)在下。

課本第59頁練一練第3題：說一說。

利用圖畫組織學(xué)生爭論，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通自己的想法。這是一道有肯定開放性的題目，有多種的說法和答案，如船在橋的下面，人在橋的上面，橋在船的上面等。主要是培育學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)用學(xué)問的力量，進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。

第四環(huán)節(jié)：動手操作，合作溝通。（完成第59頁練一練第4題）。

活動要求：先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，然后指導(dǎo)學(xué)生剪下附頁中的動物頭像，根據(jù)自己的意愿給小動物安排房子。

活動形式：學(xué)生可以在小組中合作完成，分完后，與小組同學(xué)溝通是如何安排的，說一說它們的上下位置關(guān)系與挨次。這樣做培育學(xué)生動手操作和解決問題的力量，同時(shí)增加溝通合作的意識。

第五環(huán)節(jié)：拓展思維，強(qiáng)化新知。（第59頁練一練第5題）

這是一道有肯定難度的題目，不做統(tǒng)一的要求。目的是培育學(xué)生簡潔的空間推理力量。對不同水平的學(xué)生可以提出不同的要求。在反應(yīng)的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有條理說出自己的推理過程。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)深化，自我評價(jià)。

結(jié)合新課標(biāo)里提出新的評價(jià)體系，我在這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)做個(gè)評價(jià)，每人一張?jiān)u價(jià)表，在認(rèn)為自己做得好的那格畫上一個(gè)笑臉。

對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

積極參加小組的爭論溝通

能積極大膽地發(fā)表自己的意見

愿意傾聽其他小朋友的意見

通過以上六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動參加數(shù)學(xué)活動，學(xué)生的空間觀念得到初步培育，能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃9

一、學(xué)情分析

這一屆三年級學(xué)生，對一些根底性的數(shù)學(xué)學(xué)問有了初步的熟悉。學(xué)生已經(jīng)比擬習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)問無處不在，生活中到處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的根底，也為提高學(xué)生的解決問題力量和實(shí)踐力量制造了條件。

二、教材分析

這冊試驗(yàn)教材對于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套試驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的構(gòu)造符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，表達(dá)了前幾冊試驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。所以本冊試驗(yàn)教材仍舊具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的閱歷與體驗(yàn)、表達(dá)學(xué)問的形成過程、鼓舞算法多樣化、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本試驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.改良筆算教學(xué)的編排，表達(dá)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培育學(xué)生的數(shù)感。

計(jì)算是幫忙人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的根底學(xué)問和根本技能。本冊試驗(yàn)教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容(27課時(shí))，并且大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被減弱的內(nèi)容，不僅“降低了筆算的簡單性和嫻熟程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：提倡算法多樣化、避開程式化地表達(dá)“算理”等改革理念。本冊試驗(yàn)教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，留意表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的挨次、例題的安排、素材的選擇等各個(gè)方面都實(shí)行了新的措施。

(1)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)挨次，加大教學(xué)的步伐。計(jì)算的教學(xué)挨次要符合兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算學(xué)問本身進(jìn)展的規(guī)律。試驗(yàn)教材仍舊依據(jù)計(jì)算教學(xué)的根本挨次安排教學(xué)內(nèi)容，但是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計(jì)算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)(簡單性和嫻熟要求大大降低)，重新安排教學(xué)的詳細(xì)步驟，因而削減了教學(xué)的課時(shí)數(shù)和例題數(shù)。筆算加減法教學(xué)，從現(xiàn)行教材的.23課時(shí)削減為9課時(shí)，例題也從5個(gè)削減為2個(gè);多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從現(xiàn)行教材的17課時(shí)削減為13課時(shí)，例題也從9個(gè)削減為7個(gè)。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步伐，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，留給學(xué)生更大的探究和思索空間。

(2)讓學(xué)生在自主探究中獲得對筆算過程與算理的理解，不再消失文字概括形式的計(jì)算法則?？偨Y(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解

概念和法則，避開機(jī)械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，本冊試驗(yàn)教材依據(jù)學(xué)生已有根底，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，把握筆算的方法。而不再消失文字概括形式的計(jì)算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如整理和復(fù)習(xí)時(shí))，讓學(xué)生通過小組爭論溝通，總結(jié)筆算時(shí)應(yīng)留意的問題。這樣，一方面避開了學(xué)生在不完全理解算理、算法的狀況下，機(jī)械地記憶“計(jì)算法則”，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān);另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓舞學(xué)生采納不同的方法計(jì)算，培育學(xué)生多樣、敏捷的解決問題力量。

(3)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感。計(jì)算是幫忙人們解決問題的工具，只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能真正表達(dá)出它的作用。所以，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算與實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組成局部，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計(jì)算，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)展計(jì)算更合理。這對于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感都是非常有利的。本冊試驗(yàn)教材的計(jì)算教學(xué)局部，仍舊與前幾冊教材一樣，留意在現(xiàn)實(shí)的問題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。

(4)筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對培育學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義;同時(shí)，估算也具有重要的有用價(jià)值，人們在日常生活中，經(jīng)常只需要估算結(jié)果。所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。本冊試驗(yàn)教材中大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展現(xiàn)了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時(shí)地教學(xué)了估算，表達(dá)了“加強(qiáng)估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培育學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩欣谶M(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

2.量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長度、質(zhì)量、時(shí)間，都比擬抽象，但它所反映的內(nèi)容又是特別現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著非常親密的聯(lián)系。所以，這局部學(xué)問的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受、理解這些概念的含義，初步進(jìn)展起長度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，熟悉數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高應(yīng)用這些學(xué)問解決問題的力量。因此，在有關(guān)量與計(jì)量內(nèi)容的編排上，試驗(yàn)教材留意設(shè)計(jì)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的學(xué)問，經(jīng)受探究和發(fā)覺的過程。

3.空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探究，加強(qiáng)估測意識和力量的培育。

在本冊試驗(yàn)教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測量的大局部內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內(nèi)容的編排，教材一方面留意讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲得豐富的感性閱歷，另一方面則是讓學(xué)生通過自主探究獲

得對學(xué)問的理解。幾何形象直觀的探究活動不僅為進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識供應(yīng)了更有利的條件，而且為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的根底。

這局部內(nèi)容安排另一個(gè)與以往不同的特點(diǎn)，是加強(qiáng)了估測意識和力量的培育。估測是測量的一個(gè)重要組成局部，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也非常廣泛，人們對一個(gè)量進(jìn)展估測的時(shí)機(jī)經(jīng)常比準(zhǔn)確測量更多。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估量一些物體的長度，并進(jìn)展測量?！币虼?，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，試驗(yàn)教材都安排了有關(guān)估測長度的內(nèi)容和訓(xùn)練。

三、教學(xué)目標(biāo)

這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1.會筆算三位數(shù)的加、減法，會進(jìn)展相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。

2.會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù);會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進(jìn)展估算;能嫻熟地計(jì)算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。

3.初步熟悉簡潔的分?jǐn)?shù)(分母小于10)，會讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各局部的名稱，初步熟悉分?jǐn)?shù)的大小，會計(jì)算簡潔的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

4.初步熟悉平行四邊形，把握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形;知道周長的含義，會計(jì)算長方形、正方形的周長;能估量一些物體的長度，并會進(jìn)展測量。

5.熟悉長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米;熟悉質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克;熟悉時(shí)間單位秒，初步建立分、秒的時(shí)間觀念，知道1分=60秒，會進(jìn)展一些有關(guān)時(shí)間的簡潔計(jì)算。

6.初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;能夠列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡潔大事發(fā)生的可能性做出描述。

7.能找出事物簡潔的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思索問題的意識，初步形成觀看、分析及推理的力量。

8.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

9.養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書寫干凈的良好習(xí)慣。

10.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量

四、主要教學(xué)措施

1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，供應(yīng)豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實(shí)際幫忙學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

2、培育學(xué)生估測、估算的意識，重視培育學(xué)生的估測、估算力量。

3、讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算，提高教學(xué)的實(shí)效性，

4、運(yùn)用“遷移”法進(jìn)展教學(xué)，培育學(xué)生舉一反三的力量。

5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的力量。

6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。

7、注意學(xué)生對計(jì)算過程和方法的理解，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)問根底。

8、讓學(xué)生充分經(jīng)受猜測、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

五、教學(xué)進(jìn)度表

北師版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃10

一、學(xué)情分析

經(jīng)過兩年的小學(xué)生活，孩子們根本懂得了學(xué)習(xí)的習(xí)慣和常規(guī)。但孩子們由于存在著心理特征及思維進(jìn)展不全都，這就需要教師在教學(xué)中，在面對全體學(xué)生的同時(shí)，更要留意因材施教。從上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況看，大局部學(xué)生能夠把握所學(xué)的學(xué)問技能，到達(dá)