淺析教育高質(zhì)量發(fā)展研究

淺析教育高質(zhì)量發(fā)展研究摘要：“教育質(zhì)量”這個問題，一向是各界熱切關注的話題。黨的十九屆五中全會提出要建設高質(zhì)量教育體系，“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，二十大習總書記又強調(diào)“加快建設高質(zhì)量教育體系”[1]。教育的高質(zhì)量發(fā)展是以立德樹人為根本方向，以社會服務保障教育公平，提高教育質(zhì)量，打造規(guī)范而有活力的教育管理體系，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育等，提高教育質(zhì)量主要的目的就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，不能培養(yǎng)只為成績而學，追求好成績而忽略其他方面的學生。本文將探討教育發(fā)展過程中面臨的主要問題，并針對這些問題提出相對應的整改意見。關鍵詞：教育質(zhì)量；高質(zhì)量；素質(zhì)教育1、引言改革開放以來,我國為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展相繼出臺了一系列舉措：九年義務教育，“雙減”政策的實施，《家庭教育促進法》的頒布等，在一定程度上有不同的改善和提高。但近年來我國教育的大發(fā)展、大改革,使新舊矛盾相對集中,新情況、新問題不斷涌現(xiàn),成績背后存在著一些隱患。我國教育事業(yè)的發(fā)展仍然面臨著許多復雜矛盾和亟待解決的難題。2、教育發(fā)展面臨的主要問題2.1應試教育愈演愈烈素質(zhì)教育的口號我們已經(jīng)喊了很多年了，但是各個學校里學生和老師都是為了成績而學習。學校的口碑靠升學率，教師的口碑靠教學成績，學生的口碑靠學校排名，教育功利化就是這么明顯?？荚囘x拔幾乎已經(jīng)從幼兒園入學時就開始了。在學生心中，學習好成為好學生是他們在學校所追求的，在家長心中，孩子學習成績好才能在親戚朋友中更有面子，將來才能有出息。成績和升學已經(jīng)成為衡量選拔學生的唯一標準。全社會似乎都在追求成績，分數(shù)，升學率。片面追求成績，忽視對學生進行全面的素質(zhì)教育，長此下去會導致許多學困生成績不好，思想道德水準下降，連合格公民應具備的基本素質(zhì)要求都達不到。他們在校升學無望，討厭學習，逃課、打架斗毆，甚至走上犯罪道路，踏入社會后想找心儀的工作卻四處碰壁，也容易淪為社會不安定分子。2.2只追成績，忽視學生的創(chuàng)新我們的教育口號是“以學生為中心”，“以學生為主體”，但在傳授知識的過程中，仍然是以教師的教為中心、為主體，連語文這種發(fā)散思維極強的學科，都要求學生死記硬背標準答案，其他學科就更不用說了，大搞題海戰(zhàn)術，根本不關注學生想要學什么，學生在學習方法上有什么問題，更不關心學生有無創(chuàng)新精神，這種教育方式下教出來的學生，大都是一些重理論輕實踐，缺乏創(chuàng)造性的書呆子。2.3教育發(fā)展嚴重不均衡隨著我國經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，各地方的教育發(fā)展已經(jīng)嚴重失衡，在經(jīng)濟發(fā)達城市地區(qū)教育投資相比欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)更多，教師工資水平也更高，很多優(yōu)秀老師更愿意留在城市，學生接受新知識水平明顯更好。反觀農(nóng)村義務教育存在教師素質(zhì)偏低、貧困地區(qū)農(nóng)村中小學生輟學等突出問題。農(nóng)村的義務教育總體水平比較落后，農(nóng)民的子女不能接受優(yōu)質(zhì)教育，學習的內(nèi)容嚴重與社會實際脫離。這就造成城鄉(xiāng)教育差距變大，農(nóng)村學生和家長往往更愿意區(qū)教育水平更高的城市，使得農(nóng)村生源流失嚴重，大量的優(yōu)質(zhì)生源涌向城市，一些農(nóng)村地區(qū)學校招生一年比一年少。2.4教育生態(tài)局部不和諧我國經(jīng)濟已經(jīng)躍居世界第二，有趕超美國之勢，有些學生家庭環(huán)境很好，家長對孩子比較溺愛，不能說不能教育，使得教師不能很好的進行教育疏導。教師在社會公信度不斷降低，家校矛盾層出不窮，校鬧現(xiàn)象頻頻不斷。一些老師還會進行課外輔導，高昂的輔導費用直接加劇了老師和家長之間的矛盾，也使教育不公平的現(xiàn)象更加嚴重。良好的教育生態(tài)被破壞，教育生態(tài)出現(xiàn)局部不和諧的現(xiàn)象。2.5競爭加劇，花樣百出由于社會政治等因素影響，好的學校占據(jù)好的地理位置，豐厚的教學投入，優(yōu)秀教師對這些學校趨之若鶩，也使得地區(qū)和學校之間出現(xiàn)爭搶人才的現(xiàn)象，這樣搶師資，搶生源，已經(jīng)成為當下教育最大的弊病和危害。幾乎所有的優(yōu)質(zhì)學校都變著法地挖來優(yōu)秀的教師，搶走各地的高分學生，對錄用的教學人員進行經(jīng)濟補貼，對招來的學生減免學雜費等等。這就加劇教師之間的競爭，學生之間的競爭，學校之間的競爭，各個地區(qū)之間的競爭，使社會更加依賴應試教育，素質(zhì)教育離我們就更遠了。2.6教育成本越來越高，教育負擔越來越重城鄉(xiāng)貧困人群中均有40%—50%的人提到家里窮是因為“家里有孩子要讀書”，在中國農(nóng)村的家庭中，子女教育所用的開支占了家庭收入的32.6%;而在城市和小城鎮(zhèn)家庭中，這個指數(shù)分別為25.9%和23.3%。教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而缺乏知識和技能是城鄉(xiāng)居民掙不到錢的主要原因之一。教育的基本功能之一，就是縮小貧富差距，促進社會平等。當今的教育反而會擴大社會差距，已經(jīng)背離了教育的初衷。學區(qū)房是最近新出的名詞，它是現(xiàn)代教育改革的主要阻礙。它的出現(xiàn)造成城市中教學資源的分配變得非常不均衡，使得教育不公平的現(xiàn)象變得更加嚴重。每一個家長都想讓自己的孩子上最好的學校，享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，為了能達到這個目的，家長不惜代價，傾其所有購買學區(qū)房，由于學區(qū)房房價普遍高出其他房源30%，為此一般都會掏空家里或者是兩代三代人的積蓄。除此之外，補課班一節(jié)課動輒幾十幾百，這讓學生學習的代價變得越來越高，家長的負擔也變得越來越重。2.7就業(yè)越來越難，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)隨著產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和升級，對人才職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。2000年，我國第一產(chǎn)業(yè)構成比為15.9，第二產(chǎn)業(yè)為50.9，第三產(chǎn)業(yè)為33.2。目前第一產(chǎn)業(yè)人力資源過多，需要向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)進行轉移，大量農(nóng)民工進入到第二產(chǎn)業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)。社會需求變少，而每年畢業(yè)的學生越來越多，這就意味著許多大學生畢業(yè)即面臨著失業(yè)。在學校學的專業(yè)、學的知識不能與實際的工作很好的銜接。好多大學生就業(yè)入職，都在做與自己在大學所學專業(yè)不相符的工作。另外有一部分還有大學畢業(yè)生自己找不到合適工作，家里也不能提供一些幫助，他們就徘徊滯留在社會上，或在家待業(yè)。這樣我們大學教育培養(yǎng)出來的學生就和社會實際需求嚴重脫節(jié)了。3、教育高質(zhì)量發(fā)展，必須解決上述問題，針對這些問題，提出以下幾點建議。3.1應該致力于育人而不是把教育窄化成分數(shù)教育不久前，南京一中在兼顧升學率的同時，兼顧了學生的全面發(fā)展，結果高考成績不佳，校長道歉：表示將全力對付高考。這種情況出現(xiàn)我覺得是一種非常令人痛心的。學校和社會的宗旨就是教書育人，教書和育人同等重要。在教書的同時更要關心注意學生的身心發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇喜歡的科目，培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學生動手能力，與人交往的能力，真正讓學生受到素質(zhì)教育?！耙詫W生為中心”，“以學生為主體”，不能只是口號，老師在傳授知識的過程中，不能以自己的教授為中心、為主體，要讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，在發(fā)散思維較強的學科中要讓學生多多表達自己的想法，答案不一定是唯一的，要開拓學生思維，多想多練，這樣既能提高成績，也可以鍛煉學生的思維想法，在學習生活中遇到問題能更好的想出解決問題的方案。3.2要讓教師安心從教很多奮斗在教學一線的教師不光承擔教學任務，也同樣擔負著班主任這個艱巨的任務。由于班級管理、學生管理這些問題很多而且繁雜，占用了大部分教師40%的教學時間甚至更多。我覺得各類中小學班主任的工作可以效仿大學的導員制度，導員專門負責學生的紀律衛(wèi)生等問題，教師則安心從事教育教學。職稱評定也是讓教師難以安心從教的原因之一，很多中小學一線教師終其教學一生有可能中職都沒有評上。而某些有行政職務的教師，某些長袖善舞的教師卻能相對容易地評上高級。倘若沒有極為豁達的胸襟，是很難以淡然處之，安心從教的。這種問題想要解決需要教育部門出臺相關政策，真正切實的讓教師尤其是一線教師感到公平，讓老師有安心從教的環(huán)境和積極性，教育的高質(zhì)量發(fā)展才會進展很快。3.3不要使學校變的行政化學校是教書育人的地方，但是學校的各級領導越來越多。200個教職工的學校，中層以上領導接近四五十人。而且一個傾向越來越重——教而優(yōu)則仕：有些一線教師教學優(yōu)秀者有能力可以拿到全國大賽的一等獎，而當了領導后就不再擔任教學任務，教學能力就會漸漸衰退。最終一個教學骨干消失了，一個平庸的學校領導出現(xiàn)了。學校的運作是需要各部門協(xié)作處理，這些部門的領導作用也非常重要，但是學校應該貫徹學校的宗旨：教書育人。優(yōu)秀的教育工作者也應該繼續(xù)擔任教學工作，把他優(yōu)秀的教學經(jīng)驗、教學方法和豐富的知識儲備傳授給學生和年輕一輩的教師，這樣會使學校的教學氛圍更好，更能教出德智體美共同發(fā)展的好學生。3.4政府和政策支持國家針對當前的教育現(xiàn)狀已經(jīng)出臺很多利國利民的政策，比如公費的師范生招收，鄉(xiāng)村教師待遇提高，特崗教師的錄取。國家出臺相關政策取消了課外輔導學校和機構，這使得學生的課業(yè)壓力變小，讓學生有時間做自己喜歡的事情，而且減少了家庭的教育負擔。有些地方政府試點了優(yōu)秀教師換崗制，也就是名師不光在這一所學校教學，過段時間輪換到其他學校再進行教學，這樣就讓學區(qū)房的概念變得名存實亡，讓更多的孩子體驗到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。家庭的教學投入進一步縮小，家庭的幸福感急劇提升。我認為這種模式可以推廣到全國，雖然施行起來有很大困難，但這能極大地造福社會。這也可以使我國高質(zhì)量教育體系獲得突飛猛進的進展。3.5讓教育變得公平要加強信息化基礎設施建設，為教育公平提供足夠的物質(zhì)保障。加大對農(nóng)村和偏遠地區(qū)的教育資金投入，加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善辦學條件；建立綠色通道，減免建檔立卡學生與低保學生入學學習費用，保證貧困生受到平等教育的權利。因受新冠病毒肺炎疫情影響，全國范圍內(nèi)的中小學開展了一次大規(guī)模在線教學實踐[2]。有很多的教育平臺可供使用，其中“和教育”教學平臺在公共服務平臺上建立了優(yōu)質(zhì)教育資源庫，并囊括“名師課堂”等教學視頻，聯(lián)通了不同的資源信息結點，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的聚合與聯(lián)通[3]。通過平臺把學生整合到虛擬課堂，增加學生老師之間進行直播互動，在講課的同時可以在軟件中找到相關的學習視頻、學習資料，及時推送給學生。幫助有困難學生更好的平等的獲得教學資源。3.6創(chuàng)造勞動機會，專業(yè)與社會對接針對學生不能很好就業(yè)的問題，我認為有關部門每年都要都進行專門的市場研究，針對市場急需的人才設立相對應的專業(yè)，招收專業(yè)知識、技能業(yè)務熟練的人員擔任教師，要不拘一格降人才，不要非“985”，“211”不“娶”，真正讓學生學到更多知識，更容易找到跟專業(yè)相符的工作。本科院校也可以效仿大中專的模式，大學一、二、三年級開展實踐型課程，學生在進行理論學習的同時也要進行實際操作練習，更好的應對市場對畢業(yè)生的需求。同時激勵學生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，以競賽的方式鍛煉大學生創(chuàng)新能力[4]。在市場中第二產(chǎn)業(yè)要進行合理調(diào)整內(nèi)部結構，進行企業(yè)體制改革，讓大量畢業(yè)即失業(yè)人員再就業(yè)。在這一過程中，需要對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和體制改革富余人員進行教育培訓，培養(yǎng)相應的技能，調(diào)整人才能級結構，以適應新的崗位需求。4、結束語黨的十九屆五中全會對未來五年乃至2035年教育工作作出了重大部署，提出了建設高質(zhì)量教育