GMG游戲模式下教師專業(yè)成長的思考與探索獲獎科研報告

GMG游戲模式下教師專業(yè)成長的思考與探索獲獎科研報告【摘要】幼兒正處于成長的關(guān)鍵期，此階段對幼兒的教育工作尤為關(guān)鍵，將會影響幼兒的未來發(fā)展。游戲是幼兒開展學(xué)習(xí)的主要方式，但僅憑借簡單的游戲形式無法充分發(fā)揮其教育價值，限制幼兒的進(jìn)步。基于此，GMG這一游戲模式被提出，為高效落實(shí)這一新型游戲思想，教師需要開展多方面學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，才可達(dá)成對幼兒的有效教育。本文基于GMG游戲模式下教師專業(yè)成長的要求以及探索展開探究，以期提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒綜合能力。

【關(guān)鍵詞】GMG游戲模式;教師;專業(yè)成長

引言：

GMG游戲模式是一種創(chuàng)新性的組織形式，能夠使幼兒在游戲中展開對問題的探究與思考。此種游戲模式充分尊重幼兒在活動中的地位，使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中可以得到充分的鍛煉，獲得多種能力的提高。而想要將這一游戲模式在幼兒教育中充分利用，對于教師的專業(yè)水平有著更高的要求。因此，教師需結(jié)合幼兒需要以及GMG游戲模式展開深入探究，主動學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，強(qiáng)化自身教育能力，以良好教育狀態(tài)開展對幼兒有效教學(xué)。

一、GMG游戲模式對教師提出更高要求

GMG游戲?qū)⒅R以更為有趣的游戲形式呈現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性會出現(xiàn)明顯的提高。但，相對的，此種游戲模式的構(gòu)建對于教師的專業(yè)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。利用游戲組織教學(xué)可滿足幼兒心理上的需求，可強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。但，組織怎樣的游戲、哪種游戲與幼兒的心理相適應(yīng)等，需要對幼兒的心理發(fā)展水平展開探究，教師需要具有較強(qiáng)的心理學(xué)造詣。教師也要善于實(shí)現(xiàn)對教育資源的整合。GMG游戲在教學(xué)的多方面運(yùn)用，只有結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有條件分析，將不同的資源整合，才能將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

二、GMG游戲模式下教師專業(yè)成長的探索

（一）深入研究教材

教師需要探究幼兒教育與GMG游戲最佳的切入點(diǎn)，才可在游戲過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展。在幼兒教育中，很多教學(xué)活動的本質(zhì)就是玩[1]。具體來講，就是引導(dǎo)幼兒在游戲了解知識，活躍思維，也達(dá)成個人能力的發(fā)展。所以，游戲與幼兒教育之間的結(jié)合是極為必要的，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容深度分析，對于哪些知識內(nèi)容可以通過GMG游戲的形式開展、在什么環(huán)節(jié)中引入等進(jìn)行深入探究。無論是開展對幼兒的語言、體育等任何知識的學(xué)習(xí)，都能夠找到其與GMG游戲的契合點(diǎn)，進(jìn)而組織教學(xué)。因此，教師想要有效開展對幼兒的教育工作，應(yīng)主動學(xué)習(xí)并與其他教師合作，不斷增強(qiáng)自身的教研能力，合理設(shè)計教學(xué)方案，引領(lǐng)幼兒在游戲中成長。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充教材

在幼兒教育的開展中，教師所應(yīng)用的教材有著一定的趣味性、教育性等。但是，教師不能只是依照教材內(nèi)容對幼兒教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系幼兒的真實(shí)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些其更喜愛的游戲內(nèi)容。亦或者以GMG游戲的形式進(jìn)行改造，更高效的組織幼兒學(xué)習(xí)。如，在語言知識的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建情境游戲，讓幼兒在游戲過程中靈活的應(yīng)變，進(jìn)而學(xué)會不同身份角色應(yīng)該如何交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒扮演教師與學(xué)生、售貨員與顧客、老板與員工等多種不一樣的角色，讓幼兒兩兩合作開展現(xiàn)場溝通，讓幼兒形成角色意識，也學(xué)會不同的交流形式。通過此種游戲模式，能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，也能消除幼兒膽怯等心理，還可以使幼兒在親身經(jīng)歷中體會不同角色的定位，是對幼兒綜合能力的有效訓(xùn)練。另外，針對幼兒總是亂丟垃圾的情況。教師可組織以衛(wèi)生為主題的情景劇，讓一部分幼兒表演，另一部分幼兒觀察，共同找出不良習(xí)慣，以更形象且有趣的形式達(dá)成對幼兒的教育，也能加深幼兒的印象，提升教育成效。

（三）創(chuàng)新游戲活動

在幼兒的課程教學(xué)中，加入GMG游戲內(nèi)容，是為了轉(zhuǎn)變課程知識無趣的現(xiàn)狀，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具趣味，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力[2]。在GMG游戲的構(gòu)建中，教師不僅僅要引領(lǐng)幼兒開展知識的學(xué)習(xí)，還要對幼兒的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)。如，在區(qū)域活動中，教師要鼓勵幼兒開展小組合作。教師可將幼兒依據(jù)其能力、性格等合理的劃分小組，使幼兒圍在一起利用積木開展搭建游戲，共同搭房子。在游戲中，需要引導(dǎo)幼兒相互交流，想辦法將自己的小組的房子搭得更高，也要分析使用的積木有著怎樣的特征。在游戲活動的開展中，幼兒會基于在游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展全面的溝通。如，將體積大的積木當(dāng)作底座會更穩(wěn)等。并且，在搭建中，幼兒對于長方形、三角形等不同形狀也形成更為深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的知識學(xué)習(xí)。另外，幼兒的合作、思維等能力也在游戲過程中得以發(fā)展。

結(jié)束語：

GMG游戲模式不僅為幼兒的學(xué)習(xí)帶來活力，也為教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)?；诖?，教師要主動的應(yīng)對教育難題，積極學(xué)習(xí)GMG游戲理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲與課程教