高職物流管理專業(yè)123工程課程體系重構(gòu)

高職物流管理專業(yè)123工程課程體系重構(gòu)一、概念界定（一）高職物流管理專業(yè)高職物流管理專業(yè)通常為三年制?？茖哟?，人才培養(yǎng)定位為具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、生產(chǎn)管理等核心運(yùn)作技能，熟悉現(xiàn)代物流信息技術(shù)，面向物流專業(yè)崗位從事一線操作和基層管理工作，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。不同高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的定位大體相同，除了強(qiáng)調(diào)德才要求和一線管理人員外，還會(huì)著眼于物流大類的某個(gè)細(xì)分，也即某個(gè)培養(yǎng)方向。（二）課程體系課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。從根本上講，課程體系應(yīng)該服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職教育物流管理專業(yè)已經(jīng)存在多種課程體系，如模塊課程、多元整合課程、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程和項(xiàng)目課程，以及基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系等。（三）課程體系的重構(gòu)重構(gòu)原指在不改變軟件現(xiàn)有功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整程序代碼改善軟件的質(zhì)量、性能，使其程序的設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)更趨合理，提高軟件的擴(kuò)展性和維護(hù)性。我們對(duì)課程體系重構(gòu)的定義是：在不改變?cè)形锪鞴芾韺I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提煉為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)、難度適宜的物流管理專業(yè)新課程體系，從而更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。（四）“123工程”將高職物流管理專業(yè)有關(guān)專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容分解、整合為100個(gè)左右小型學(xué)習(xí)項(xiàng)目、20個(gè)左右中等規(guī)模和難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、3個(gè)左右綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即“123工程”。所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)自物流管理專業(yè)當(dāng)前開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程，以及來(lái)自企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)的部分內(nèi)容。首先，“123工程”包含著一種新的學(xué)習(xí)理念，既包括“講解——訓(xùn)練——考核”一體化的教學(xué)理念，也包括以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理念。其次，“123工程”是一個(gè)專業(yè)課程考核體系。按照完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需時(shí)間、學(xué)習(xí)難度等分為三個(gè)層次，100個(gè)左右小型學(xué)習(xí)項(xiàng)目為第一層次，即“123工程”中的“1”，20個(gè)左右中等規(guī)模、難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為第二層次，即“123工程”中的“2”，3個(gè)左右綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目為第三層次，即“123工程”中的“3”，畢業(yè)之前，要求學(xué)生至少完成其中60%以上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。最后，“123工程”是構(gòu)建新課程體系的基礎(chǔ)。在“123工程”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目類別、學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍等，將以上不同層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目重構(gòu)為項(xiàng)目課程，最終構(gòu)建新的高職物流管理專業(yè)項(xiàng)目化課程體系。二、高職物流管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的必要性和可行性（一）從一門課的改革到課程體系的改革隨著高職教育改革的深入，單靠某一門課很難挑起專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，對(duì)于物流專業(yè)這樣衍生出來(lái)的新興學(xué)科更是如此；而且，實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題正在于課程設(shè)置，甚至被立項(xiàng)為“精品課程”的那門課本身就可能存在某種問(wèn)題，從而形成了課程建設(shè)的悖論。（二）生源質(zhì)量的下降要求變革教育教學(xué)方式由于多方面的原因，高職生源質(zhì)量不斷下降，突出表現(xiàn)在文化課成績(jī)，而物流管理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)通常處于中等水平。這里并不否認(rèn)高職學(xué)生的動(dòng)手能力，以及他們的智力等，而是需要充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的變化，并且根據(jù)這種變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方式。（三）高職學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低所帶來(lái)的壓力一方面是90%以上的高職學(xué)生就業(yè)率，另一方面是不足40%（數(shù)據(jù)來(lái)自麥肯錫的研究報(bào)告）的平均就業(yè)專業(yè)對(duì)口率，物流管理專業(yè)還略低于這一平均數(shù)。雖然學(xué)生未在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)有著各種各樣的客觀原因，但是這已經(jīng)給我們的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量敲響了警鐘，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生為何不在花了三年時(shí)間學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)？（四）以123工程學(xué)習(xí)項(xiàng)目為依托“123工程”實(shí)施后，高職物流管理專業(yè)原有各門專業(yè)課程的技能點(diǎn)被碎片化、項(xiàng)目化，原本在不同課程中的技能點(diǎn)還被整合、擴(kuò)展和延伸，非常便于學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生舉一反三，便于培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。更為重要的是，一些來(lái)自企業(yè)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題和物流行業(yè)的社會(huì)熱點(diǎn)看似放到那門課都可以，哪個(gè)老師都可以講，其實(shí)這些問(wèn)題一般都帶有一定的綜合性，不同專業(yè)教師從自己所教授的課程出發(fā)往往會(huì)得出不同的結(jié)論，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困擾。在123工程的框架之下，這些問(wèn)題都可以單獨(dú)成為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專業(yè)教師講授時(shí)必須綜合考慮各方面的因素，才能得出相對(duì)正確的結(jié)論，而這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局視野，因?yàn)槲锪鞯母鱾€(gè)功能模塊本身就存在效益背反的現(xiàn)象。三、高職物流管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的結(jié)果（一）項(xiàng)目化的新課程體系項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)內(nèi)容首先是按照項(xiàng)目所需學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和難度分為三個(gè)層次，這是課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)。然后進(jìn)一步設(shè)計(jì)各層次項(xiàng)目的歸類方法與細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，本人建議按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。1.按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體分?？梢苑譃樵O(shè)備操作類、設(shè)備觀摩類、計(jì)算方法類、理論觀點(diǎn)類、案例分析類、軟件操作類、經(jīng)營(yíng)對(duì)抗類、頂崗實(shí)習(xí)類、調(diào)研類、填單制單類、基本技能類等。2.按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課題分。可以分為調(diào)研類項(xiàng)目課程、企業(yè)物流類項(xiàng)目課程、物流企業(yè)類項(xiàng)目課程、流程類項(xiàng)目課程、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目課程等。無(wú)論按照哪種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，最終都要做到按同一標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)所有的項(xiàng)目不遺漏、不重疊，大小學(xué)習(xí)項(xiàng)目匹配；同時(shí)，同一項(xiàng)目課程中的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目也要按照一定的規(guī)則進(jìn)行排序。（二）新課程體系的實(shí)施過(guò)程由于改革過(guò)程伴隨著不確定性，為保持正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)新課程體系的實(shí)施，本文建議分四步實(shí)施，首先，將“123工程”課程體系與當(dāng)年大二學(xué)生現(xiàn)有課程體系并軌實(shí)施，在原有課程體系學(xué)習(xí)和考核的基礎(chǔ)上，同步將“123工程”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考核要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)；其次，就“123工程”課程體系的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行反饋，并對(duì)實(shí)施方案和課程內(nèi)容做出調(diào)整；第三，選定一個(gè)班級(jí)，全面實(shí)施新的課程體系，同時(shí)，設(shè)置參照班級(jí)，以便于期末進(jìn)行對(duì)比分析，重點(diǎn)考察新課程體系的實(shí)施效果，根據(jù)比對(duì)結(jié)果，適時(shí)做出調(diào)整；第四，全面實(shí)施“123工程”課程體系，持續(xù)進(jìn)行“123工程”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完善和更新。（三）新課程體系的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及考核方法現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生所就業(yè)的物流專業(yè)崗位是有限的，這也意味著學(xué)生對(duì)不同職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)程度可以有所不同，在有限時(shí)間、精力下，學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的、相對(duì)比較通用的專業(yè)技能。構(gòu)建了新的課程體系后，學(xué)生可以考慮放棄其中某一部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目，某一門甚至某幾門課，只要保證不同層次學(xué)習(xí)項(xiàng)目的總數(shù)達(dá)到60%以上，且保證通過(guò)。四、新課程體系的實(shí)施建議（一）整合現(xiàn)有教學(xué)資源1.師資。任何創(chuàng)新都離不開(kāi)一定的歷史和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，高職物流管理專業(yè)的課程改革也不例外，首先要考慮的就是現(xiàn)有師資情況，包括師資結(jié)構(gòu)、研究方向、主講內(nèi)容等。每位老師應(yīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)所有項(xiàng)目數(shù)的三分之一以上，配合承擔(dān)所有項(xiàng)目數(shù)的三分之一以上，當(dāng)然這一要求也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。2.課程資源。首先明確新的項(xiàng)目課程與原有課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等的關(guān)系，這也是重構(gòu)項(xiàng)目課程得到專業(yè)教師鼎力支持、從而得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。為了便于改革的實(shí)施，可以先從專業(yè)技能特點(diǎn)明顯的專業(yè)核心課程著手，逐步延伸至基礎(chǔ)課和方向課，將其技能點(diǎn)納入新的項(xiàng)目課程，此外，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較完整的課程，還要制定相應(yīng)的授課方案。3.實(shí)訓(xùn)資源。不同院校物流管理專業(yè)的發(fā)展程度和發(fā)展階段不同，對(duì)物流管理專業(yè)的支持力度也不同，因而物流實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地的條件也有一定的差異。在實(shí)施新項(xiàng)目課程的時(shí)候，切不可照搬模仿，必須考慮學(xué)校的實(shí)際情況予以調(diào)整，條件好的，可以作加法，增加學(xué)習(xí)項(xiàng)目，條件一般的，可以作減法，學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不恰當(dāng)?shù)?，也可以作相?yīng)調(diào)整，總之，不能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)條件。（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變1.轉(zhuǎn)變途徑。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)離不開(kāi)物流教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要打破原有的框架體系，需要足夠的勇氣和信心，這也需要獲得團(tuán)隊(duì)教師的理解和支持。本人認(rèn)為觀念的轉(zhuǎn)變可以從兩個(gè)方面做努力，一是借助外力轉(zhuǎn)變，從校外請(qǐng)高職教育研究專家來(lái)推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，或者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師到兄弟院校那里求經(jīng)取寶。二是自我轉(zhuǎn)變，可以采取榜樣示范、內(nèi)部培養(yǎng)、教學(xué)體驗(yàn)等方式幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。2.轉(zhuǎn)變內(nèi)容。觀念的轉(zhuǎn)變不是一兩句話，或者一兩個(gè)方面就可以講得清楚的，至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破：一是考試的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是考倒學(xué)生。因此如學(xué)生需要，可以向?qū)W生公開(kāi)所有的題庫(kù)。二是教師的角色更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即學(xué)生是否通過(guò)了某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其次才是教會(huì)學(xué)生。因此，極端情況下，某些表現(xiàn)突出的學(xué)生可以申請(qǐng)講解前直接開(kāi)始考試，其實(shí)學(xué)生考試的過(guò)程也可以作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。三是專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)觀念，不能只是上好某一門課，而對(duì)其他課程不聞不問(wèn)，要知道，人的時(shí)間、精力、經(jīng)歷等都是有限的，單靠某位專業(yè)老師的努力是培養(yǎng)不出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的，必須發(fā)揮整個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。四是學(xué)生都可以成為有用的人才，應(yīng)該充分尊重學(xué)生自己的選擇，而不是幫學(xué)生選擇，甚至強(qiáng)迫學(xué)生選擇，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇方面。（三）學(xué)校教務(wù)部門的支持與配合改革是要打破常規(guī)的，課程體系的重構(gòu)及實(shí)施需要打破原有的一些工作做法，對(duì)原有教務(wù)人員的素質(zhì)提出更高的要求，也必然給相關(guān)人員增加不小的工作量，這些都難免會(huì)引起教務(wù)管理部門的反感，甚至是否定。針對(duì)這一方面，首先需要得到各方面領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合，他們能夠?yàn)閷I(yè)改革創(chuàng)建良好的政策環(huán)境；其次要做好與教務(wù)管理部門及工作人員的溝通，通過(guò)各種合法、合理的途徑為他們爭(zhēng)取正當(dāng)權(quán)益，從而獲得他們的支持與配合。此外，教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的教師必須要銳意改革、