高二語(yǔ)文秋聲賦的教案設(shè)計(jì)

高二語(yǔ)文秋聲賦的教案設(shè)計(jì)

一、老師激趣導(dǎo)入

時(shí)日匆忙，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)

窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨

的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一

行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐

宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文

思一一《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）

二、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本依次是怎樣的？

最終老師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，接著促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成

（可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異）：文言文言，自然有

“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，

一個(gè)是“言”?！拔摹焙汀把浴睉?yīng)當(dāng)先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)當(dāng)先“言”后

“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)其作為

文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的

“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表

達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音

義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”

的表達(dá)形式。

三、介紹學(xué)習(xí)方法

淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自

主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)

關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化

自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟識(shí)一步；

經(jīng)驗(yàn)四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。

探討學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成

長(zhǎng)”的“非指示性”教化理念。或許學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)

習(xí)方式不太存在相識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思索、探討的過(guò)程,

就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到老師把他

們當(dāng)做學(xué)習(xí)主子的過(guò)程；而學(xué)生思索、探討的結(jié)果，則讓他們懂

得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)老師也就能獨(dú)立學(xué)

習(xí)了?！兑话阒袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定

和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……駕馭自學(xué)的方法，養(yǎng)成

自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的實(shí)力?！?/p>

四、一讀，梳理“言”的字詞音義

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前老師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要

求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，

一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān)；邊看課文邊留意下面的注解，沒(méi)

有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查

找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)

間12分鐘左右。

梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，

在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

最終老師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已駕馭了字詞的音和義后

（讓學(xué)生自主舉手示意），老師將課前打算好的測(cè)試題通過(guò)多媒體

亮出，要求說(shuō)明括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起

動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后老師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，

以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依

次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

題1:字音

悚（song）、淅（xi）瀝（Ii）、畿（cong）、錚（zheng）、石乏（bian）、

縛（ru）、渥（wo）、夥（yi）、戕（qiang）

題2：字詞

悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細(xì)雨聲）、蕭颯（形容風(fēng)聲）、砰湃

（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、梁梁錚錚（金屬相擊的聲音）、

明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無(wú)色）、日晶（日光光明）、栗

冽（寒冷）、石乏（古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠

海（碧綠繁茂）、拂（拂過(guò)，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、

搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤(rùn)青春的面

容）、夥然（烏黑的樣子）、星星（指引點(diǎn)白發(fā)）、戕賊（殘害）……

題3:虛詞

嘆詞：異哉!噫嘻悲哉！嗟呼！

1.而

（1）連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡

（2）連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺

（3）連詞，表并列。忽奔騰而砰湃

2.者

（1）代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者

(“有……的東西”)

(2)代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落

者(”……的緣由”)

(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

3.之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也

(2)助詞，的。乃其一氣氣之余烈

(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)

4.其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗

零落者(代“它們”)

(2)領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條。譯為“它的”)

題4：詞類活用

(1)名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)

(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))

(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使……有感受)

(4)形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使……受勞苦)

題5:古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，

有條理

(2)其色慘淡

古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”

(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

古義：必定衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害

(4)有動(dòng)于中

古義：內(nèi)心今義：方位名詞

(5)夥然黑者為星星

古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比方細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒

或別的東西

五、二讀，梳理“言”的句子意義

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前老師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要

求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；

逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞；

以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語(yǔ)句不

通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；

無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思；無(wú)法解決時(shí)才

可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘

左右。

梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)溝通自己的疑難，小組不能解決

的參加全班溝通，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，

在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

最終老師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已駕馭了句子的意義后

(讓學(xué)生自主舉手示意)，老師將課前打算好的句子翻譯題通過(guò)多

媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后老師

再說(shuō)一遍，并隨時(shí)說(shuō)明翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

1.推斷句

（1）是謂天地之義氣（干脆表推斷）

（2）其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（“乃”表推斷）

（3）此秋聲也（“也”表推斷）

（4）夫秋，刑官也（“也”表推斷）

（5）商，傷也（“也”表推斷）

（6）夷，戮也（“也”表推斷）

2.疑問(wèn)句

⑴此何聲也（疑問(wèn)代詞“何”,表疑問(wèn)）

（2）胡為而來(lái)哉（疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn)）

（3）奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮（疑問(wèn)詞“奈何”，表

反問(wèn)）

（4）亦何恨乎秋聲（疑問(wèn)詞“何”,表反問(wèn)）

3.倒裝句

（1）胡為而來(lái)哉（為胡，賓語(yǔ)前置）

（2）有動(dòng)于中（于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置）

六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前老師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要

求和時(shí)間：請(qǐng)仔細(xì)誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，

無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛若，變態(tài)百出”。下面我們就觀賞這篇

千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛若的。說(shuō)

說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、精確、全面（三

級(jí)要求逐級(jí)提升）；隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)

習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互溝通，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)

到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后老師隨機(jī)抽點(diǎn)，

全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

老師打算的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋

之狀、議秋之氣最終抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯……

不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比方，風(fēng)雨聲、波

濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象

為詳細(xì)，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方

面來(lái)描繪秋狀的；歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于

秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，

在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)

說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)；但都要真誠(chéng)、深刻、新奇（三

個(gè)要求逐級(jí)提升）

七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)溝通，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2

分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最終老師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——

本文有三個(gè)特色：

①大量運(yùn)用比方。文章通過(guò)形象的比方，使無(wú)形、無(wú)色的秋

聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的詳細(xì)、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作

者超群的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的實(shí)力。

例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟

至。

其觸于物也，聚畿錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾

走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。

②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比方人

生坎坷、憂愁勞頓使有情之人蒼老、頹唐。把秋聲、秋景和作者

自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，

使文章達(dá)到了美麗、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有

動(dòng)于中，必?fù)u其精。

③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷

句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又留意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的

形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清

明，天高日晶；其氣，栗冽，破人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠緡而爭(zhēng)茂，佳木蔥郁而可悅。草拂之而色變，木遭之

而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在

齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；

同時(shí)讀出氣概，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)

背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。

九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)

老師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)

作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升相識(shí)——

歐陽(yáng)修（10077072）,字永叔，號(hào)醉翁，別名“六一居士”，

漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜愛(ài)

以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越

的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王

安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將

其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要

著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。

另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他

自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認(rèn)為是寫(xiě)秋

的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》

也是由緣由的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，

但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑

暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政

治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作

者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如

期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特殊敏感，《秋聲賦》就是在

這種背景下產(chǎn)生的。

十、學(xué)生自主總結(jié)