【教師在鋼琴教學(xué)中的角色定位6300字（論文）】

PAGEPAGE1教師在鋼琴教學(xué)中的角色定位目錄TOC\o"1-2"\h\u20872教師在鋼琴教學(xué)中的角色定位研究 114540引言 131069一、傳道授業(yè)解惑的“老師”角色。 22880（一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞墩?230404（二）創(chuàng)造性教學(xué)方法的開拓者 215583（三）技巧訓(xùn)練的預(yù)見者 319462（四）專業(yè)術(shù)語靈活的翻譯者 418393二、平等對話的“朋友”角色 412150（一）學(xué)生內(nèi)心想法的聆聽者 48849（二）學(xué)生心理活動的把握者 523006（三）學(xué)生困惑的開導(dǎo)者 55839（四）活躍課堂氣氛的制造者、控制者 514693三、美育角度的角色定位 632663結(jié)束語 713455參考文獻(xiàn) 7摘要：教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用需要合適的角色定位，作為無數(shù)鋼琴教育者來說，教育方式的科學(xué)化顯得尤為重要，所以鋼琴教師在教學(xué)過程中的各種角色扮演對于教學(xué)成績的好壞有著關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)裁礃拥慕巧呀?jīng)是越來越多的鋼琴教育者共同研究的話題。本文就通過對教師在鋼琴教學(xué)中如何角色擔(dān)當(dāng)進(jìn)行了一系列的分類與定位。本文從“亦師亦友”的角度對鋼琴教師的角色定位進(jìn)行探討，深層次的挖掘各個(gè)方面的要點(diǎn)進(jìn)行探討，最終得出以“老師”的角色進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，以“朋友”的角色發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心世界，找到學(xué)習(xí)過程中的頑癥，對癥下藥地解決實(shí)際問題。并通過美育教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、詮釋、感受鋼琴音樂之美。關(guān)鍵詞：教師；鋼琴教育；角色定位；藝術(shù)教育引言鋼琴教學(xué)工作中，教師這一角色無論是在傳授正確的演奏方式、各種復(fù)雜的演奏形式、教育學(xué)生對鋼琴音樂美的追求，還是在塑造學(xué)生完美人格中都顯得尤為重要。作為鋼琴教育活動中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)無論如哪個(gè)角度來說都不應(yīng)該只是一味的如何學(xué)、如何教。教師在教育活動中能充當(dāng)什么樣的角色？教師在教授過程中如何把握學(xué)生個(gè)體間的差異？這些問題都應(yīng)該通過教師在教學(xué)中不斷的、靈活的變更自己的角色定位，鋼琴教師能否合理而且準(zhǔn)確的角色定位直接關(guān)系著鋼琴教學(xué)的成功與否。鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮“亦師亦友”的角色扮演，因?yàn)殇撉俳虒W(xué)不僅僅是一種技能的訓(xùn)練，更是一種以鋼琴教學(xué)為手段、以鋼琴為媒介，教會學(xué)生如何把握音樂的源頭，觸碰音樂的靈魂世界。傳道授業(yè)解惑的“老師”角色。韓愈《師說》有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演“師”的角色，向?qū)W生講解基本的樂理知識，傳授相應(yīng)的演奏技巧并親身示范。做教學(xué)中作為“老師”的角色更需做到：（一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞墩咪撉俳虒W(xué)中，教師作為這樣的一個(gè)角色顯得尤為重要，一個(gè)老師的很多習(xí)慣和舉動常常會無形的被其學(xué)生繼承。在教學(xué)過程中教師就成為了一個(gè)典范，典范要是做好了，會影響學(xué)生一生受益；典范不好，則會讓學(xué)生一生都蒙受陰影。在鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏中，“嚴(yán)謹(jǐn)”二字又顯得尤為重要。鋼琴上琴鍵復(fù)雜，手指的形態(tài)難辨，譜面上的音符千變?nèi)f化，如果沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)、練習(xí)、演奏，那么勢必會讓曲子變得面目全非。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中嚴(yán)把嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)示范、嚴(yán)謹(jǐn)要求的關(guān)口，并以自身做起，身體力行的為學(xué)生做到典范的作用。在鋼琴教學(xué)中，從學(xué)生初步入門開始就嚴(yán)謹(jǐn)對待：什么音、什么指法、什么節(jié)奏、什么樣的技術(shù)要求等等都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)要求、嚴(yán)謹(jǐn)對待。在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不粗心大意：譜號不看，調(diào)號不管，認(rèn)音不仔細(xì)，指法視若無睹，弱起、落提、跳音、頓音等等隨意演奏，其實(shí)歸根究底還是一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)造成的，倘若一開始就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ约耗贸鰢?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去教學(xué)，讓學(xué)生從第一個(gè)音開始就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ敲慈辗e月累的就會在之后的學(xué)習(xí)中能夠輕車熟路般的進(jìn)行。所以，教師在鋼琴教學(xué)中一定從開始就嚴(yán)格要求，從剛開始就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么就做到了成功的第一步了。（二）創(chuàng)造性教學(xué)方法的開拓者教育教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)問題就是切忌死板教學(xué)，教師在教學(xué)過程中絕對不能千篇一律的使用模式教學(xué)法，一種模式多重套用去教學(xué)。實(shí)踐證明，教學(xué)的方式是千變?nèi)f化的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有很多，正如戈特弗里德·威廉·萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)生個(gè)體差異的存在是教學(xué)不能千篇一律對待的根據(jù)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，以當(dāng)下教材為依據(jù)，開拓新的教法，不恪守教條，才能讓每個(gè)孩子都發(fā)揮出應(yīng)有的水平。實(shí)例如下：1、學(xué)生入門每個(gè)學(xué)生在入門的時(shí)候都會遇到教材選用的問題，學(xué)生用什么樣的教材，大多取決于教師的教學(xué)習(xí)慣，此處筆者引用目前使用較多的《湯普森簡易鋼琴教程》為例。開始第一課（演奏類）是用右手的1指演奏中央C。教材上的教法確實(shí)如此，但是我們都知道，大指的要求并不像想像的那么簡單，很多孩子大指是不能完全撐開，這樣的情況如果還是一味的按照教材去教，那么就會讓孩子在演奏上感覺吃力、也不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此大可先繞開一指不談，改用其他一個(gè)能有效站立的手指去代替（通常情況下，3指最容易站立），這樣就可以有效的避免大指的問題，先把好站立的手指單項(xiàng)訓(xùn)練好，等到手掌能撐住再進(jìn)行其他手指的訓(xùn)練，反而會事半功倍。2、手型的訓(xùn)練手型對于小孩子學(xué)琴來說是一大問題，其關(guān)鍵在于：手掌未發(fā)育完全，手指硬度小等等因素。對于大多數(shù)教師而言，手型就是一些專業(yè)術(shù)語字眼，很難讓學(xué)生快速、有效的把握實(shí)質(zhì)性要求。其實(shí)最簡單的方式就是讓其手臂自然下垂搖擺，如同走路時(shí)的放松自如。還有很多生活上的例子，如：臥膝蓋、雙手交叉保持中空。這樣讓其感受手掌與手指各自的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生能夠親身體會并發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，一切問題都迎刃而解了。（三）技巧訓(xùn)練的預(yù)見者在鋼琴教學(xué)中，常常有這種或那種的技巧學(xué)習(xí)與練習(xí)，但是這些技巧的練習(xí)往往是伴隨這一定的曲目基礎(chǔ)上，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)候措手不及。這就需要教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在需要學(xué)習(xí)的技巧開始之前的適當(dāng)時(shí)期就用自己的方式訓(xùn)練即將用到的技巧，不需要講解，只需要做到各技巧的要求即可。實(shí)例如下：1、雙手同時(shí)演奏在開始雙手同時(shí)演奏之前，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生提前進(jìn)行一些預(yù)備練習(xí)。筆者經(jīng)驗(yàn)為例：分“同指練習(xí)”和“同音練習(xí)”即右手五指分別管住小字一組的“1、2、3、4、5”左手管住下方小字組的音。然后按相同的指法一次彈奏1指、2指、3指、4指、5指，因?yàn)檠葑嗟氖请p手同指而不同音，故此稱之為“同指練習(xí)”，另一種，雙手同時(shí)演奏相同的音“1、2、3、4、5”因?yàn)槭峭粞葑?，故此稱之為“同音練習(xí)”。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生快速的把握雙手的規(guī)律——指法和音，為之后更為復(fù)雜的雙手練習(xí)打下基礎(chǔ)。2、音階的練習(xí)鋼琴教師都清楚，音階教授與學(xué)習(xí)是一大問題。其實(shí)也是需要有目的的訓(xùn)練，如果一開始什么也沒有練習(xí)，突然一下就開始音階的學(xué)習(xí)與演奏，這會使得學(xué)生雙手無措。因此在學(xué)習(xí)之前的一段時(shí)間就應(yīng)該讓其進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練：雙手單手的進(jìn)行音階的訓(xùn)練（一段音階分段教，分段彈），以C大調(diào)音階為例：讓學(xué)生演奏時(shí)右手1、2、3為一組，然后4、5、6、7、1為一組；左手1、2、3、4、5為一組。6、7、1為一組，這樣先訓(xùn)練下再適合兩個(gè)手一起練習(xí)。這樣會讓學(xué)生在演奏音階時(shí)，雙手在各自應(yīng)該換指的位置能做到心中有數(shù)。之后再加上大指鉆指和三指跨越方法，就會使得整個(gè)音階的學(xué)習(xí)與演奏能夠順利進(jìn)行。（四）專業(yè)術(shù)語靈活的翻譯者對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師在其心中都是位技能高超的怪叔叔（怪阿姨），因?yàn)槲覀儽旧淼哪挲g差距導(dǎo)致了很多時(shí)候在思維上的差異性。一句話語，如果教師生冷冷的講給學(xué)生聽，或許會讓學(xué)生摸不著頭腦。教師在此的作用就凸顯了：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知情況、生活閱歷去將原本的一句話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能接受的語言、情景去表達(dá)，這樣就能夠讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷去思考，大大提高教學(xué)的效果。因此，教師的這一角色是能和學(xué)生長期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二、平等對話的“朋友”角色鋼琴教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)更需要良好的師生關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵在于能否有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。21世紀(jì)的鋼琴教育更注重的是“以人為本”在此基礎(chǔ)上，教師更多的扮演著學(xué)生貼心的“朋友”角色。對于鋼琴的學(xué)生，除了技能的學(xué)習(xí)，更多的是在學(xué)生的身心發(fā)展上的教育上，鋼琴教育畢竟不只是技能的學(xué)習(xí)，教育成果能否深入學(xué)生的內(nèi)心，這光靠嚴(yán)厲的教師角色是完全不夠的。良好的師生關(guān)系可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)殇撉俳處煹倪@一角色又顯露出關(guān)鍵之處。（一）學(xué)生內(nèi)心想法的聆聽者教師在教，學(xué)生在學(xué)。兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體擁有這相對獨(dú)立的思維系統(tǒng)，因此在教學(xué)過程中教師一定要悉心的聆聽學(xué)生的想法，接受學(xué)生的不同意見。悉心的聆聽可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的問題，然后在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)可以對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。新世紀(jì)的教育，注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，這就使得學(xué)生的部分尤為重要，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生想問題，有了問題讓學(xué)生大膽的、清楚的表達(dá)出來，然后師生一起解決問題。會心的聆聽，會讓學(xué)生的成就感在瞬間達(dá)到頂峰，會讓孩子更愿意與教師交流，這交流過程中教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。所以，要跟學(xué)生成為知心的“朋友”聆聽是成功的關(guān)鍵。（二）學(xué)生心理活動的把握者新時(shí)代的學(xué)生，社會環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在接觸社會過程中會根據(jù)個(gè)體的差異表現(xiàn)出不同的心理活動過程，這時(shí)候作為教師，準(zhǔn)確、及時(shí)的把握學(xué)生的心理活動就顯得尤為重要了。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的同時(shí)，難免會在生活、學(xué)習(xí)遇到死角、鉆牛角尖，作為教師，就應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的心理活動。例如：鋼琴學(xué)習(xí)中常見的“倦怠期”——學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過程中，會有一段時(shí)間成周期的對鋼琴進(jìn)行厭倦、厭煩，這并非對鋼琴的排斥心理，而是長期做一件事慢慢形成的倦怠感，所以作為教師就應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理活動，在“倦怠期”剛到來之際，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)改變之前的上課模式，讓課堂新鮮起來，讓曲目有趣、悅耳起來，這樣慢慢的調(diào)節(jié)直至走出“倦怠期”。當(dāng)然，在學(xué)生的心理活動中，除了學(xué)習(xí)上的，必定還有生活上的。教師在上課之前就要“明察秋毫”般的洞察學(xué)生的心情、狀態(tài)、精神面貌等等，根據(jù)學(xué)生不同的心理活動，及時(shí)有效的在課堂中調(diào)整上課氛圍。學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，能不能及時(shí)、有效的把握學(xué)生的心理活動，這是對教師的考驗(yàn)，也是對教學(xué)成果的考驗(yàn)，更是走心學(xué)生內(nèi)心的一把鑰匙。（三）學(xué)生困惑的開導(dǎo)者學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中常常會遇到或多或少的困惑，但是學(xué)生能不能向教師傾述，其成功點(diǎn)就在與以上幾點(diǎn)了。能做到這些，學(xué)生在有困惑的時(shí)候便會主動的傾述，這時(shí)候教師便應(yīng)當(dāng)主動的、有效的進(jìn)行開導(dǎo)。作為學(xué)生困惑的開導(dǎo)者，開導(dǎo)的方式方法也是至關(guān)重要的，長期的實(shí)踐與事實(shí)證明最好的開導(dǎo)就是“影射”——用自己的故事或者童話故事為例，進(jìn)行疏導(dǎo)。這樣學(xué)生容易理解、接受，使得整個(gè)疏導(dǎo)過程都變得有趣得多，大道理對于學(xué)生來說是不太樂意接受的。（四）活躍課堂氣氛的制造者、控制者古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥袨閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉悅氛圍，才能調(diào)動起其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師能否真正成為學(xué)生的知心“朋友”在于課堂的氣氛，好的課堂氣氛大大提高教學(xué)效果，這樣一來，教學(xué)的成果與過程間就形成了一個(gè)良好的循環(huán)系統(tǒng)。如果做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生在課堂上上課，教師進(jìn)行活躍氣氛的引導(dǎo)、制造，豐富上課的形式、有趣化上課的內(nèi)容，這樣會使得整個(gè)課堂輕松而愉快，從而使得教師真正的和學(xué)生成為“朋友”，使得學(xué)生的枯燥、煩悶煙消云散，大幅度的提高教學(xué)的成果。但是教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)，一定要把握住一個(gè)活躍的度，太過呆板的課堂氣氛不利于教學(xué)的進(jìn)行；同時(shí)，過于活躍的課堂氣氛又容易讓學(xué)生注意力分散、專心度不夠，也不利于鋼琴教學(xué)的良好開展。所以，教師又要符合時(shí)宜地進(jìn)行課堂氣氛的控制。三、美育角度的角色定位鋼琴教育從本質(zhì)上講可以歸納為美育教育，在教學(xué)過程中教師要注重美的創(chuàng)造、美的參與、美的欣賞。真正的與學(xué)生互動，從教師教授學(xué)生如何創(chuàng)造美的鋼琴音樂，到和學(xué)生一起實(shí)踐什么樣的鋼琴音樂是美的，再到悉心的聆聽、欣賞學(xué)生所詮釋出來的美的音樂、美的思想，整個(gè)過程教師和都有著至關(guān)重要的角色定位。美的鋼琴音樂是如何創(chuàng)造出來的，這是鋼琴教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中很大一部分都是在從事這樣的教學(xué)。正確、高效的識譜是美妙鋼琴音樂的首要前提，基本的演奏技巧是用來創(chuàng)造美妙鋼琴音樂的手段，良好的練琴、演奏習(xí)慣是美妙鋼琴音樂的基礎(chǔ)。鋼琴技能的學(xué)習(xí)，需要如同其他學(xué)科一樣的從容、有序的進(jìn)行。每一個(gè)知識點(diǎn)都要學(xué)得扎實(shí)，并且能夠活學(xué)活用。演奏的手段千變?nèi)f化，但是總的目的是一致的，要有好的音樂才是最終的追求。教會學(xué)生正確鋼琴技能知識，讓學(xué)生能夠自如的運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行自我的創(chuàng)造。所以，在教學(xué)中，教師為使美育能進(jìn)行下去首要的問題就是堅(jiān)持好美的鋼琴音樂創(chuàng)造的方式方法。美的鋼琴音樂需要怎么的詮釋，這是學(xué)習(xí)美與表現(xiàn)美的一個(gè)重要的橋梁。整個(gè)美育教育能否成功，關(guān)鍵在于這個(gè)“橋梁”的構(gòu)造是否合理，在詮釋音樂美的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一道，感受不同的演奏方式所帶來的聽覺上的不同效果，跟學(xué)生一起分析聽覺差異的根本原因，用學(xué)習(xí)到的知識與技能來進(jìn)行作品的再創(chuàng)作，用自己真切的真情實(shí)感來表現(xiàn)出作品的內(nèi)在深層意義。即是跟學(xué)生一道，感受鋼琴音樂美的不同表達(dá)方式。美妙的鋼琴音樂形成后，需要有聽眾。這時(shí)候教師就扮演起了美妙音樂的享受者。學(xué)生在經(jīng)歷磨練后能夠去很好的表達(dá)美的鋼琴音樂的時(shí)候，教師需要悉心的聆聽，在聆聽的過程中成為學(xué)生內(nèi)心世界的知心。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出表揚(yáng)，合適的提出意見，并與學(xué)生一道分享對美的鋼琴音樂的感受。這個(gè)過程既是對自己教學(xué)成果的獎勵(lì)，也是對學(xué)生演奏的一種肯定，千辛萬苦的磨礪，在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要得到肯定，這樣才能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步，感受到自己的努力所得，真正意義上的用心去感悟鋼琴音樂的魅力。結(jié)束語通過鋼琴教師在教學(xué)過程中靈活有效的完成“亦師亦友”“靈活對待”“平等對話”的一系列角色定位，教師在鋼琴教學(xué)中會更加收放自如、得心應(yīng)手，也會讓教學(xué)成果的提高變得顯而易見，更會讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)鋼琴這門學(xué)科。但是在鋼琴教學(xué)中，實(shí)際的情況千變?nèi)f化，如果只是以上這“亦師亦友”的角色扮演，顯然在實(shí)際的教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是在二十一世紀(jì)的今天，社會鋼琴普及率逐年增長；越來越多的家長意識到藝術(shù)教育的重要性，所以對鋼琴教師來講面臨的是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，更需要我們在教學(xué)中不斷反思，不斷完善鋼琴教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。鋼琴教學(xué)復(fù)雜萬千，作為鋼琴教學(xué)的主導(dǎo)——教師在教學(xué)中的角色定位，更是是需要多樣性，各種角色互換。多重角色扮演，其目的只有一個(gè)——有效的推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，大