課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)課件

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)1一、對我國現(xiàn)行課堂

教學(xué)評價的反思21、我國課堂教學(xué)評價體系長期以來是在蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下建立起來的一整套對課堂教學(xué)進行評價的系統(tǒng)。這種課堂教學(xué)評價以“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識為重點。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在課堂教學(xué)評價的具體體現(xiàn)。2、20世紀(jì)80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)確定的實踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識到教的重要性的同

時，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開始強調(diào)主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。但在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，原來的問題仍然存在。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂仍沒有超出蘇聯(lián)教學(xué)理論對課堂教學(xué)的規(guī)定，只是在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面引入了量化方法，編制出了不少課堂教學(xué)評價量表。3二、目前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題41、重視知識性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。而現(xiàn)實中教師對教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識性目標(biāo)的達(dá)成。2、重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際所獲目前的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要還是以教師為評價對象的，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)合理”、“教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊”、

“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。53、重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)

生差異和教學(xué)的針對性重視教師教學(xué)活動的“課堂密度”和對教學(xué)內(nèi)容挖掘的“深度”，并以之作為評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，卻忽視了學(xué)生之間水平

上的差異，從而使得我們的課堂教學(xué)普遍存在著“幾個人發(fā)言，大部分觀望；少數(shù)人表演，多數(shù)人陪讀”的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了面向全體學(xué)生的基本原則。64、重視對一堂課的評價，忽視對課堂教學(xué)的總體評價課堂教學(xué)評價本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進行，與正常的

教學(xué)管理活動融為一體。但現(xiàn)行的以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學(xué)活動嚴(yán)重脫離。7三、構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則8課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，

也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。在構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)遵循以下三個原則。（一）導(dǎo)向性原則現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。為此，在建立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)突出注重以下

兩個方面。91．應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這種高素

質(zhì)人才首先表現(xiàn)在：（1）具有良好的品格。有社會責(zé)任感；有理想，有抱負(fù)，有很強的群體意識；有平等觀念和團結(jié)合作精神；有自律、自理、自我教育的意識和自我調(diào)控的能力；有樂觀向上、活潑健康的個性品質(zhì)；有承受挫折和戰(zhàn)勝困難的頑強毅力。10有較強的社會適應(yīng)能力。掌握現(xiàn)代科

學(xué)文化知識，同時善于捕捉、收集和處理信息，有主動學(xué)習(xí)并不斷更新知識的能力，有強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、實踐動手能力以及較強的組織能力。有較好的個性發(fā)展，有較高的審美情操和鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。11教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該使全體學(xué)生在全

面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個體最優(yōu)發(fā)展。因此，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生個體和群體的主體性得到充分的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也是構(gòu)建現(xiàn)代

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的根本目標(biāo)。122．應(yīng)體現(xiàn)先進的教學(xué)觀念現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學(xué)習(xí)與個性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。具體表現(xiàn)為：13（1）主體觀念；（3）實踐觀念；（2）合作觀念；（4）差異觀念。（二）有效性原則課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點，體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，可以使從事課堂教學(xué)的教師認(rèn)可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到有效性的要求，應(yīng)做到：14（1）體現(xiàn)整體教學(xué)目的。從某種程度上，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)反映既定的教學(xué)目的，也就是說，在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中既要反映社會對課堂教學(xué)的外在要求，又要反映學(xué)生發(fā)展對課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。15（2）體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)作為長期以來形成的重要

的學(xué)校教學(xué)活動，雖然有著極強的不確定性，但在這些不確定性的背后仍然有其自身特有的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，師生在教學(xué)活動中必須認(rèn)識并遵循這些規(guī)律才能使教學(xué)發(fā)揮最大效益。16（3）體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心要素。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的僵化的模式，這就決定了師生在課堂教學(xué)中的具體

表現(xiàn)是多方面的，又是難以預(yù)測的。這也給評課標(biāo)準(zhǔn)的制定，帶來了眾說紛紜、五花八門的不同意見。因此課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋全部教學(xué)行為。

因此應(yīng)抓住影響課堂質(zhì)量的主要行為

——即影響教學(xué)有效性的核心要素。17(三)開放性原則課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低，又是和教師與學(xué)生共同的創(chuàng)造性

努力分不開的。課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一

節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體，它需要教師充分利用自己的知識、能力，結(jié)合自己的個性特點，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留下一定的余地，根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。18四、課堂行為的觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)的參照系19（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1、參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生廣泛、積極、深入?yún)⑴c的課堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。2、交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多

樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上

的人際交往是否有良好的合作氛圍。在

人為不適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級

里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)無助感的加深又使學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。203、思維狀態(tài)一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。214、情緒狀態(tài)一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又突然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控

的良好情緒狀態(tài)。22四、課堂行為的觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)的參照系235、生成狀態(tài)一看學(xué)生是否都各盡所能，各有所獲；二看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)充滿求知欲，并更有信心。（二）教師的教學(xué)行為1、組織能力它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。一個教師，如果不兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃仞B(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂活動，完成教學(xué)任務(wù)的。242、注意中心教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想、經(jīng)驗或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。253、教學(xué)機智開放的課堂更需要教師具備機智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能

力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。教師的機智會潛移默化地影響學(xué)生智慧的生成。264、教學(xué)態(tài)度心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這

是因為教學(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)

系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極的影響。我們強

調(diào)與學(xué)生的交往，一是要有對學(xué)生的尊重與信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性。275、教學(xué)境界教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：接受知識、啟

迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整體發(fā)展的合成與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，讓他們?nèi)ヌ綄ぷ约旱氖澜纾鳛橐环N教學(xué)境界去追求。28五、創(chuàng)新教育環(huán)境，實現(xiàn)新課程背29景下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)（一）確立以學(xué)生發(fā)展為本的“三性”教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的層次性。學(xué)生間存在發(fā)展的差異，有學(xué)力的差異和知識技能的差異，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性。2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的拓展性在注重知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)具體

的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動組織形式本身所具有的育人價值，如注重學(xué)生的情意發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。303．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的靈活性在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要給學(xué)生留有自

主發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生主體性發(fā)展留有空間。31（二）決定教學(xué)內(nèi)容有效性的六個因素1、基礎(chǔ)性:掌握扎實的基礎(chǔ)知識、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)2、綜合性:學(xué)科知識的綜合，多種能力的綜合3、挑戰(zhàn)性:能激發(fā)學(xué)生的興趣和探求的欲望4、人文性:體現(xiàn)人類文明，具有深邃的文化內(nèi)涵5、時代性:反映現(xiàn)代科技的新成就6、實踐性:切合實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力32（三）追求促進師生共同發(fā)展的“三動”教學(xué)過程：生動、主動、互動1、生動：是對教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇以及

教學(xué)能力的表現(xiàn)的總體要求?？纱篌w分為：33①教學(xué)設(shè)計：科學(xué)合理、獨特創(chuàng)新、主體發(fā)展；②情景創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系實際、適時恰當(dāng)、啟迪思維；③過程調(diào)控：因勢利導(dǎo)、及時反饋、張弛有度；④方法選擇：激發(fā)興趣、注重差異、學(xué)法指導(dǎo)；⑤手段應(yīng)用：注重實踐、媒體得當(dāng)、有效整合。342、主動：是對學(xué)生在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)、參與方式、參與品質(zhì)、參與效

果等主體性表現(xiàn)的總體要求?？纱篌w分為：35①情緒狀態(tài)：興趣濃厚、精神飽滿、狀態(tài)良好；②參與方式：積極主動、方式多樣、配合默契；③參與品質(zhì)：能思善問、善于動手、能夠交流；④參與效果：體驗過程、掌握方法、提高能力；⑤活動時空：分配合理、參與面廣、充分利用。363、互動：是對課堂教學(xué)信息交流的總體要求。大體可

分為：①師生交流：教學(xué)互動、平等參與、善于溝通；②同學(xué)交流：氣氛熱烈、機