小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略的研究

小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略研究【摘要】：本文擬圖在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等理論的指導(dǎo)下，對“互動”教學(xué)進行深層次的界定，通過情境教學(xué)法，設(shè)計與優(yōu)化教學(xué)情境，在教學(xué)中實現(xiàn)師生、生生、人機、人境、人本之間互動，探索小學(xué)信息技術(shù)課堂一系列促進教師和學(xué)生在教學(xué)活動中互動的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課堂，互動，情境，教學(xué)策略隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，反映在課堂教學(xué)中主要是在研究哪種教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，這無疑是有益的。但是，教學(xué)活動的真正主動權(quán)是應(yīng)該由教師掌握，還是還給學(xué)生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導(dǎo)作用決定了教師在教學(xué)活動中的支配地位。是否真的如此呢？本人感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學(xué)生，是完全可以把教學(xué)活動的主動權(quán)放給學(xué)生的。也只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中發(fā)展、創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”；“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。按照新課標的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。教學(xué)互動就是強調(diào)在教學(xué)中不僅教師要動，更主要的是讓學(xué)生去動，因此采用“互動”教學(xué)能充分體現(xiàn)新課標的精神。一、互動教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，是信息化的社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有團結(jié)協(xié)作能力，也要求人們有獨立的思維能力。也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。本人借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、美國加德納的多元智能理論等理論指導(dǎo)開展本研究。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀90年代，隨著多媒體技術(shù)和internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義理論備受關(guān)注，真正對教學(xué)產(chǎn)生了變革性影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。建構(gòu)主義的一個流派——社會建構(gòu)主義認為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認識，在社會交往中看到那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。任何學(xué)習(xí)都依賴于學(xué)習(xí)者認知的發(fā)展，而認知發(fā)展卻來源于學(xué)習(xí)過程中的互動，教與學(xué)的互動是教育的本質(zhì)的特征，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是一個積極的探索者教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。只有通過互動，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。由于建構(gòu)注意所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了信息技術(shù)成果的強有力支持，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，通過互動，使學(xué)生自主的探求知識，自由的進行思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和開放性。這些觀點正好與信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)不謀而合。建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、教育的本質(zhì)特征——互動及其對信息的依賴，成為了本人對小學(xué)信息技術(shù)課堂開展互動教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。2、美國心理學(xué)家霍華德-加德納多元智能理論多元智能理論認為，人具有八種基本智能：語言只能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、視覺空間職能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學(xué)生的這些智能得到充分的發(fā)展。二、“互動”概念的深層次界定所謂“互動”：是指教學(xué)活動中以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相促進為主要的學(xué)習(xí)方式，是以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人（師與生、生與生）、人與機（計算機等媒體）、人與文本（教材）、人與環(huán)境（資源、課堂、校園、社會）等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動。根據(jù)我們深入地研究和探討，“互動”從深層次方面的理解應(yīng)包括以下三個特點：1、雙向主動：教師的主動在于對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進的一向主動；學(xué)生的主動在于對教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的一向主動。2、雙向能動：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性并對對方的主觀能動性給予積極的回應(yīng)和促進，從而使學(xué)習(xí)情境優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化。3、多向促動：教師的激情、引思、導(dǎo)學(xué)對學(xué)生是一種促動，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用；學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效益和教育水平。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也相互啟發(fā)，相互補充，相互扶持，實現(xiàn)共同進步。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略研究小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略旨在使教學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學(xué)相長、和諧發(fā)展。在教學(xué)的互動中，學(xué)生不斷地改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，師生共處于一個和諧、共進的學(xué)習(xí)共同體之中。1、師生在情境中互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力源之一。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為。如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來。因此，民主平等的師生關(guān)系是營造教學(xué)交互氛圍的前提。解放長期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀律準繩”，優(yōu)化互動情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而能營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，反過來又有助于良好的師生關(guān)系的形成。[教例1]在參與廣州市教研室開展的“送教下鄉(xiāng)”活動中，我有幸到了增城市富鵬小學(xué)進行支教，并執(zhí)教了公開課《圖形的復(fù)制與編輯》。因為這是一節(jié)異地教學(xué)課，我并不了解授課學(xué)生的實際情況，課前也沒有跟學(xué)生進行長時間的交流。為了建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，我設(shè)計了“摘荔枝”的情境，并以此情境貫穿于整節(jié)課：=1\*GB3①同學(xué)們，老師早就聽說過增城有一種聞名中外的水果，你能不能告訴老師是什么嗎？（因為學(xué)生聽到“荔枝”這個耳熟能詳?shù)拿?，瞬間興奮了起來）=2\*GB3②對，就是荔枝！這節(jié)課就讓我們先來模擬實踐，由同學(xué)們帶著我這個來自廣州的老師到荔枝園里摘荔枝，好嗎？（“摘荔枝”馬上把我與學(xué)生的距離拉近了，把學(xué)生當(dāng)作“主人”，老師作為“客人”，更增加了學(xué)生的親切感）=3\*GB3③你們想不想摘到好多好多的荔枝？不過在摘荔枝前我們必須得學(xué)會一些本領(lǐng)。（老師的話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）=4\*GB3④這個本領(lǐng)就是“圖形的復(fù)制與粘貼”。（開門見山，揭示課題）=5\*GB3⑤引導(dǎo)自學(xué)，出示兩棵荔枝樹圖（一棵荔枝樹上只有一串荔枝，一棵荔枝樹上掛滿了又紅有大的荔枝），讓學(xué)生對比。用什么方法可以使荔枝樹掛滿荔枝。請同學(xué)們自學(xué)課本第55頁步驟2——步驟4，閱讀書中有關(guān)圖形復(fù)制的相關(guān)步驟，然后嘗試操作。=6\*GB3⑥交流匯報，適時點撥，并出示操作步驟。然后教師總結(jié)操作步驟。=7\*GB3⑦教師引導(dǎo)：一棵荔枝樹不可能出現(xiàn)兩串同樣形狀同樣大小荔枝，因此我們還可以對圖形進行一定的編輯。進而向?qū)W生講授畫圖中翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的功能。=8\*GB3⑧綜合練習(xí)讓學(xué)生運用今天所學(xué)的知識，把荔枝園里的荔枝樹變得果實累累。[教例2]課題能否成功導(dǎo)入，直接影響著一節(jié)課的效果，這就要求引入課題時力求采用同學(xué)們最感興趣的事物來引導(dǎo)他們。例如，我在執(zhí)教《鼠標的認識》一課時，設(shè)計了以下情境：=1\*GB3①同學(xué)們看到過老鼠嗎？那么老鼠長得是怎樣的呢？=2\*GB3②我們喜愛的電腦也有一樣?xùn)|西很像老鼠？你知道是什么嗎？（通過老鼠這種孩子們熟悉的小動物來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的好奇感和求知欲）=3\*GB3③對，就是鼠標。鼠標的外形像一只老鼠，后面還有一個長長細細的尾巴，所以我們形象地把它稱之為鼠標。電腦的鼠標可沒有老鼠可怕，他還可以為我們坐很多很多的事情呢？你知道鼠標可以為我們做些什么？（學(xué)生七嘴八舌地根據(jù)自己的認識說起鼠標的作用，老師點名讓幾位同學(xué)說說他對鼠標的認識）=4\*GB3④對，鼠標的作用非常非常大，今天就讓老師和同學(xué)們一起來認識鼠標?？赡苡泻芏嗤瑢W(xué)對鼠標會有一定的認識，不要緊，今天我們來對鼠標來一個深入的認識，好嗎？總的來說，信息技術(shù)的課堂雖然不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課堂可以以情動人，但也絕非機器般冰冷生硬。在教學(xué)中，要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，努力創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，融洽課堂氛圍，激活思維，發(fā)揮潛能，關(guān)注過程，關(guān)注個性，尊重獨特，體驗樂趣，交流互動，讓信息技術(shù)課堂真正成為萌生智慧的搖籃?！緟⒖嘉墨I】：（1）劉群英、程全洲，《信息技術(shù)教育學(xué)》，河南大學(xué)出版社,2005（2）張行濤、周衛(wèi)勇，《初中信息技術(shù)新課程教學(xué)法》，開明出版社,2003（3）施良方，《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社,1994（4）尼葛洛龐帝，《數(shù)字化生存》，海南出版社,1996（5）丁證霖等譯，《當(dāng)代西方教學(xué)模式》，陜西教育出版社（6）劉家訪，《新課程課堂教學(xué)探索系列——互動教學(xué)》，福建教育出版社，2005年1月