小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展游戲教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。本文在分析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述幾種不同的游戲形式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0121-02

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，僅僅依靠教師與家長(zhǎng)的約束來強(qiáng)制性壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)該想辦法嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠感受到英語學(xué)科的魅力以及學(xué)習(xí)英語的趣味，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、趣味性游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

大量的調(diào)研結(jié)果以及調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，也就是教師與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管束下所開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分都沒有取得理想的效果。而趣味性教學(xué)游戲活動(dòng)的開展就可以大大提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，在帶給學(xué)生更加新鮮的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠以一種更加積極與熱情的狀態(tài)投入相關(guān)的英語學(xué)習(xí)過程中。比如，在講到關(guān)于“動(dòng)物園”這個(gè)主題的英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師就可以組織學(xué)生通過開展“角色扮演”這一趣味游戲來展開教學(xué)。該單元的核心教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生熟練掌握“monkey”“rabbit”“tiger”等動(dòng)物的英文詞匯，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，每個(gè)人選擇一種小動(dòng)物的頭飾進(jìn)行角色扮演。之后，教師需要為學(xué)生播放自己在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求基礎(chǔ)上所編寫的動(dòng)物兒歌，戴著小動(dòng)物頭飾的學(xué)生需要在歌曲里出現(xiàn)自己所戴頭飾的動(dòng)物詞匯時(shí)，立即站出來做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。比如，當(dāng)唱到“rabbit”時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要及時(shí)站出來學(xué)小兔子進(jìn)行蹦蹦跳的動(dòng)作。經(jīng)過幾次重復(fù)之后，學(xué)生不僅掌握了英文兒歌的唱法，也熟練掌握了相關(guān)動(dòng)物英文詞匯的讀法。在整個(gè)過程中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，既有助于提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、競(jìng)技類游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

小學(xué)生天生就具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與求勝欲望，如果能夠在教學(xué)過程中加以好好利用，不僅能夠起到很好的激勵(lì)作用，督促學(xué)生以一種更加飽滿與高漲的狀態(tài)投入小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，還能夠有效地豐富小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，帶給學(xué)生更加新鮮的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，積極嘗試各種競(jìng)技類的游戲活動(dòng)，小學(xué)生的潛能也會(huì)得到有效的挖掘與開發(fā)，有利于學(xué)生各方面能力的快速提升。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于各個(gè)國家的英文詞匯等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多英文單詞都比較復(fù)雜，且學(xué)起來也相對(duì)比較枯燥。小學(xué)英語教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行國家詞匯競(jìng)賽的形式來進(jìn)行輔助教學(xué)。首先教師可以結(jié)合學(xué)生的日常英語成績(jī)及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為層次相類似的幾個(gè)小組。然后引導(dǎo)學(xué)生在不借助任何外力的前提下，在小組討論后寫出所有自己知道的國家的英文詞匯。在整個(gè)過程中，小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)下，幾乎全都積極參與其中，大大提升了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、拓展類游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

小學(xué)階段正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法與思維模式的關(guān)鍵時(shí)期，拓展性思維的培養(yǎng)不僅會(huì)影響小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分英語教師為了追求學(xué)生成績(jī)的提升以及教學(xué)效率的提升，在課堂教學(xué)的時(shí)候，往往忽略了學(xué)生的主觀感受及思維反饋，學(xué)生在大多數(shù)的時(shí)候都是一個(gè)被動(dòng)的接受者，自己的思考在長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的關(guān)注與重視下，很容易逐漸喪失積極思考的興趣與熱情，進(jìn)而影響小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，無論是為了幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還是為了拓展學(xué)生的思維模式與思考方式，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中都要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式。在采用游戲式教學(xué)方法的時(shí)候，英語教師可以嘗試選擇各種拓展類游戲，一方面能夠利用不同的游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠借助拓展類游戲來打開學(xué)生的視野與思維。比如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于“水果”的英文單詞后，教師可以組織學(xué)生開展“水果園里有什么”的小游戲，一方面幫助學(xué)生鞏固單詞知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要按照一定的音樂節(jié)奏，一邊拍手，一邊按照順序說出不同的水果單詞。比如，在大家一起拍手說完“水果園里有什么”之后，被點(diǎn)到的學(xué)生要一邊拍手一邊跟著拍手節(jié)奏說出“水果園里有orange”，且不能與之前其他學(xué)生所說的詞匯相互重復(fù)。在這個(gè)小游戲中，學(xué)生不僅需要快速調(diào)動(dòng)自己的思維與大腦進(jìn)行思考，還要精準(zhǔn)地跟上節(jié)奏與節(jié)拍的變化，既是對(duì)學(xué)生英語能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力的考驗(yàn)。