農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】本文立足于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從“探究寄宿學(xué)生心理問(wèn)題的根源”“制定完善的寄宿學(xué)生心理督導(dǎo)”“運(yùn)用家校合作維護(hù)學(xué)生心理健康”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建完善寄宿學(xué)生心理健康，幫助寄宿學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】寄宿學(xué)生;心理問(wèn)題;小學(xué)教育;師生關(guān)系;家校合作

前言：

隨著我國(guó)教育水平不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也與日俱增，深化學(xué)生素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展成為新的時(shí)代訴求。在國(guó)家發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下，小學(xué)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象更加嚴(yán)峻，近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)因?yàn)閷W(xué)齡兒童變少學(xué)校學(xué)生偏少，出現(xiàn)了很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)使得之前在“家門(mén)口”上學(xué)的學(xué)生被迫去離家較遠(yuǎn)的寄宿制學(xué)校上學(xué)，沒(méi)有父母的照顧，一切都需要自己來(lái)做，使得很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)生心理困擾，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。本文將聚焦于“農(nóng)村小學(xué)”與“心理教育”兩個(gè)方面，對(duì)如何融合新的教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

一、探究寄宿學(xué)生心理問(wèn)題的根源

造成寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題是多元的，想要深化寄宿學(xué)生心理管理質(zhì)量，深化學(xué)生素養(yǎng)需要任課教師真正走入學(xué)生內(nèi)心深處，與學(xué)生形成了良師益友良好的師生關(guān)系，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，讓學(xué)生能夠真正傾訴內(nèi)心問(wèn)題，從而在校本深化探究的過(guò)程之中，形成針對(duì)性提升。在學(xué)生心理原因深入的過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)主要集中在如下兩個(gè)方面，其一是學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，對(duì)于寄宿學(xué)生而言，幾乎所有的時(shí)間都被學(xué)習(xí)所占據(jù)，白天上課學(xué)習(xí)，晚上還被教師安排進(jìn)行晚自習(xí)，很少有娛樂(lè)的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式使得很多小學(xué)寄宿生學(xué)習(xí)心理壓力較大，學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。其二，則是學(xué)生對(duì)于環(huán)境的不適應(yīng)，在集體生活之中學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異較大，在相互矛盾沖突之中很容易引起學(xué)生心理變動(dòng)，這些都需要任課教師在實(shí)際生活之中緊密觀察。

二、制定完善的寄宿學(xué)生心理督導(dǎo)

每一位學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，性格不同，其寄宿階段時(shí)心理問(wèn)題也是有所差異的，因此任課教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用因材施教的相關(guān)理念，針對(duì)性地解決學(xué)生困惑，挖掘?qū)W生長(zhǎng)處，減少學(xué)生對(duì)于寄宿過(guò)程之中的厭惡情緒，以積極的人生面貌去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。任課教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心情況，針對(duì)于不同性格的學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。性格內(nèi)向的學(xué)生，可以要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，例如當(dāng)考試失利的時(shí)候，學(xué)生陷入了自我懷疑與自我否定中，此時(shí)任課教師可以主動(dòng)進(jìn)行安慰，一次考試的失利并不能代表什么，只要積極努力下次一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。而對(duì)于有些性格外向，時(shí)常說(shuō)臟話(huà)、欺負(fù)其他同學(xué)的學(xué)生，任課教師要基于這類(lèi)型心理問(wèn)題與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，從而積極改正。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，任課教師還要的設(shè)定相關(guān)集體活動(dòng)，讓孩子們真正消除對(duì)于寄宿生活的厭煩心理，體會(huì)到集體生活的樂(lè)趣，從而在以后的學(xué)習(xí)生活以更加積極的面貌去學(xué)習(xí)與生活。

三、運(yùn)用家校合作維護(hù)學(xué)生心理健康

家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)之至關(guān)重要的，尤其是之于寄宿階段，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)與日常生活中的情感交流對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。但是寄宿制的學(xué)校制度使得學(xué)生不得不過(guò)早地與家人分開(kāi)，沒(méi)有了日常的親子情感交流的機(jī)會(huì)，使得很多小學(xué)生的情感越來(lái)越淡漠，時(shí)間長(zhǎng)了甚至不愿與他人交流自己的情緒情感，造成孩子的情感貧乏。因此任課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的家校合作思維，讓家長(zhǎng)與孩子緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交流情境。任課教師可以搭建一個(gè)微信群組，將學(xué)生家長(zhǎng)都囊括其中，針對(duì)于班級(jí)問(wèn)題隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密交流，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，完善家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生了解程度。當(dāng)然，校園內(nèi)部還可以設(shè)定小小電話(huà)亭，通過(guò)發(fā)放電話(huà)卡讓孩子們定期與家長(zhǎng)就能行交流，分享在學(xué)校之中發(fā)生的趣味故事，分享自己的成績(jī)進(jìn)步。通過(guò)父母的聲音，即便相隔萬(wàn)里，寄宿學(xué)生內(nèi)心都充滿(mǎn)了希望。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正為家長(zhǎng)與農(nóng)村寄宿學(xué)生之間搭建友好交流的橋梁，讓在外務(wù)工的家長(zhǎng)也能逐漸貼近學(xué)生生活，分享學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于心理教育的探究是十分必要的，這與每一位學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，良好的心理健康對(duì)于農(nóng)村學(xué)生一生的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的?；诖耍W(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注寄宿學(xué)生的心理教育，不能只將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還要多在生活上給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受