如何打造高效初中生物課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何打造高效初中生物課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，打造高效課堂已經(jīng)成為教師的共同心愿，然而，在實(shí)際展開(kāi)施教活動(dòng)時(shí)，教師可以看到，存在部分制約教師教育活動(dòng)有序開(kāi)展的障礙，使得整體生物學(xué)科的教學(xué)始終達(dá)不到理想中的狀態(tài)，為此，一線教師有必要采用細(xì)化目標(biāo)、精心導(dǎo)入，以及引用實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，逐步優(yōu)化傳統(tǒng)生物課程的教育方式，切實(shí)地提升生物教育的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;細(xì)化目標(biāo);精心導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn)

從課程改革的不斷深入以來(lái)，教師也開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教育模式的優(yōu)化調(diào)整，致力于將課堂打造成一個(gè)靈動(dòng)多變的場(chǎng)所，促使學(xué)生在這樣的場(chǎng)所下能夠完成對(duì)知識(shí)的高效建構(gòu)。

一、細(xì)化目標(biāo)，做好指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)教育工作的先導(dǎo)，也是教師開(kāi)展教育活動(dòng)后的最終歸宿，在向?qū)W生教授生物知識(shí)時(shí)，如果教師有一個(gè)明確的目標(biāo)，那么整體課堂施教活動(dòng)也將變得有方向，有目的，但如果課堂施教前教師所設(shè)定的目標(biāo)內(nèi)容不明確，那么課堂整體也將會(huì)陷入無(wú)序的狀態(tài)，從而降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量。所以，為了提升生物學(xué)科的教育品質(zhì)，教師有必要在教學(xué)前結(jié)合生物學(xué)科的教育內(nèi)容，以及學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課堂整體教學(xué)前的指導(dǎo)。

例如，在《生物的分類》中，教師可以圍繞“生物分類的依據(jù)”“生物分類的等級(jí)”等內(nèi)容，以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，進(jìn)行如下目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生物分類的必要性、生物分類的基本概念和依據(jù);能夠嘗試根據(jù)結(jié)構(gòu)特征對(duì)植物和動(dòng)物進(jìn)行分類;（2）能力目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的觀察、思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力;基于生物分類的方法和活動(dòng)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力等;（3）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生基于生物分類的活動(dòng)，進(jìn)一步了解生物的多樣性，激活學(xué)生保護(hù)大自然、珍愛(ài)生命的意識(shí);促使學(xué)生基于各種生物圖片的觀察，感受自然的美。之后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行本節(jié)課的施教，以便在落實(shí)目標(biāo)中，切實(shí)地打造高效課堂。

顯而易見(jiàn)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠?yàn)檎w教育活動(dòng)做好導(dǎo)向，促使教師在不斷靠近目標(biāo)中，真正地提高教學(xué)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的高效講解。

二、精心導(dǎo)入，引人入勝

導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)新課的第一印象，在展開(kāi)生物教育活動(dòng)時(shí)，教師可以看到，當(dāng)導(dǎo)入的方式較為有趣且新穎時(shí)，學(xué)生也會(huì)被這樣的導(dǎo)入吸引注意力，從而主動(dòng)地耗費(fèi)精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)建構(gòu)知識(shí)的積極性，而當(dāng)導(dǎo)入的形式較為單調(diào)且機(jī)械時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)方式中對(duì)新課降低學(xué)習(xí)的興趣，從而減弱建構(gòu)知識(shí)的熱情。所以，為了讓學(xué)生保持高漲的情緒進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師有必要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在趣味橫生的導(dǎo)入中，奠定高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在《食物中能量的釋放》中，主要教學(xué)的內(nèi)容是“燃燒和呼吸作用本質(zhì)的共性和區(qū)別”，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索意識(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在不斷遞進(jìn)的問(wèn)題中，不自覺(jué)地走進(jìn)本節(jié)課。在課堂的開(kāi)始，教師可以先向?qū)W生提出“在食物當(dāng)中儲(chǔ)存的能量可以通過(guò)燃燒的方式進(jìn)行釋放，那么如何保證食物在體外也可以實(shí)現(xiàn)充分燃燒呢？其條件是什么呢？”的問(wèn)題，在學(xué)生回答出“氧氣”的內(nèi)容后，教師再向?qū)W生提出“人體細(xì)胞攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)行能量釋放的呢？”“在細(xì)胞內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)釋放能力是否也是需要氧氣的呢？”“氧氣是如何進(jìn)入人體的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于這些問(wèn)題逐步走進(jìn)本節(jié)課中，以便在不斷探究問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)。

可以看出，教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)引人入勝的環(huán)境，讓學(xué)生透過(guò)導(dǎo)入產(chǎn)生對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，從而在高漲情緒的支持下，逐步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、引用實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)

在以往的生物課堂上，教師只以課本作為唯一資源展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下，感受到生物知識(shí)是抽象的，難以理解的，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。而隨著素質(zhì)教育理念中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)做出了要求，教師也應(yīng)當(dāng)打破以往生物教學(xué)的僵局，為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)施教的方式，促使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式中強(qiáng)化自身的參與性，提高對(duì)生物現(xiàn)象和生物理論知識(shí)的理解。

例如，在《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使得學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程，以及步驟和材料中，逐步提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力，并基于自主實(shí)踐完成對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分等相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。

總而言之，縱觀現(xiàn)階段的教育情況，我們可以看到，仍舊存在一些障礙，制約高效生物課堂的生成，教師的教學(xué)