2023年小學語文教學計劃三篇

2023年小學語文教學計劃三篇小學語文教學安排篇1

一、指導思想：

本學期的語文教學主要著眼于學生的發(fā)展,提倡特性培育.堅持語文學問學習與實力培育相結合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書安排,加強閱讀積累,狠抓現代文閱讀理解、作文教學和寫字教學,全面提高語文教學質量。

二、班級狀況分析：

本班共有學生76人，其中男生38人，女生38人。語文水平不平衡，但大部分學生學習比較仔細，對語文學習的愛好比較濃。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習實力較差。主要表現在：學習看法不夠端正，上課聽講不夠用心，要求動腦、動手等思維性較強的題目部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整齊；課外閱讀的愛好有所增加，但課外閱讀習慣差，學問面狹窄；語言表達實力弱，不太擅長表達自己的思想；學生的獨立閱讀實力及寫作實力有待于進一步提高。

三、教材分析：

按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，支配了一組“古詩詞背誦”，供應了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最終，還支配了“綜合復習”。

本冊教材的綜合性學習支配在第六組“難忘小學生活”。這個專題采納的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一樣，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文后有思索練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面支配了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊支配“資料袋”三次，支配“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依舊作為一個獨立的欄目，在有的單元中供應多個角度供老師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“溝通平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插支配，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各支配了兩次，“課外書屋”支配了一次。

四．教學目標：

（一）識字與寫字教學。

本冊教材沒有支配識字，要求會寫80個字，支配在精讀課文中，隨課堂教學完成。對于學生在課內外閱讀中遇到的不相識的字、不懂的詞語，激勵學生勤查字詞典，養(yǎng)成運用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的實力。

（二）閱讀教學

1?本?讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

（4）積累語言，激勵運用。

2?甭遠量撾牡慕萄?

一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，老師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂。

（四）口語交際教學

留意激發(fā)愛好，引導互動溝通。交際目標要明確。教材支配的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要留意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取須要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時賜予點撥、指導。對于辯論、演講等須要專業(yè)技能的口語交際話題，要依據教材支配賜予肯定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要留意處理好口語交際和習作指導、講評的關系?？傊诳谡Z交際課上，要科學支配教學內容，有針對性地賜予指導，以不斷提高學生的口語交際實力，培育良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作支配有兩種形式，一是“口語交際·習作”中支配了5次習作，二是結合課文的學習，支配了6次小練筆。

（六）綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或供應相關信息。本單元有一些活動必需在課外完成。

（七）古詩詞背誦

本冊教材在最終一組──“綜合性學習”后面，支配了10首古詩詞背誦，包括7首古詩。

（八）綜合復習

本冊教材最終支配了“綜合復習”，這既是為了給老師供應一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

五．教學措施：

1．仔細鉆研教材，充分挖掘教材的資源。

2．搞好課前的學情預料，為優(yōu)化教學過程做好打算。預料學生的已知和經過努力可能達到的未知，確定本課的切入點和教學重點。

3、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。

4、做好培優(yōu)補差工作，大力提中學等生。

5、向40分鐘要質量，做到精講多練。

6、搞好綜合復習，采納各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術。

六．教學進度：

周次教學內容教學課時

第一周《文言文兩則》《匆忙》桃花心木》7課時

其次周《頂碗少年》《手指》7課時

口語交際習作一

回顧與拓展一

第三周《北京的春節(jié)》《藏戲》7課時

《各具特色的民居》

第四周《和田的維吾爾》《十六年前的回憶》7課時

口語交際習作二

回顧。與拓展二

第五周《燈光[17》《為人民服務[》《一夜的工作》7課時

口語交際習作三

回顧。與拓展三

第六周《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》7課時

第七周《湯姆·索亞歷險記》《跨越百年的漂亮》7課時

口語交際習作四

回顧。與拓展四

第八周《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》7課時

《我最好的老師》

第九周口語交際習作五7課時

回顧。與拓展五

綜合性學習

難忘小學生活

第十一周期中考試7課時

第十一周古詩詞背誦7課時

第十二周綜合復習7課時

第十三周畢業(yè)總復習7課時

第十四周畢業(yè)總復習7課時

第十五周畢業(yè)總復習7課時

第十六周畢業(yè)總復習7課時

第十七、十八周畢業(yè)總復習及考試7課時

小學語文教學安排篇2

又是一個學期的起先，本學期我接著擔當本年級語文教學工作，我將本著“學生是語文學習的主子”、“學生是學習和發(fā)展的主體“這一新課程理念綻開各項教學工作，安排如下：

一、指導識字方法，培育識字實力

小學教材生字量大，集中識字性較強，這就有待任課老師采納敏捷多樣的識字方法，讓學生主動學習。我準備運用以下幾種方法開展本學期的識字教學。

1.用熟字換、加偏旁法識字。將熟字與所學生字聯系起來，利用熟字學生字，既復習了熟字，又學習了生字，既找到了它們的'聯系，又區(qū)分了它們之間的不同，會起到事半功倍的作用。

2.用會意、形聲法分析合體字。利用字型規(guī)律、造字特點識字，學生就會用這種方法識記許多同類型的生字。學習會意字，老師只教給方法，讓學生自學駕馭。只有讓學生在課堂上有了主子翁感，學生在課堂上才會學得主動，學得輕松，效果必定會很很好。

二、重積累，抓閱讀背誦

朗讀實力是學習語文必需具備的實力之一，是一項重要的閱讀基本功?，F在我們所運用的蘇教版教材所選課文內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。課文語言規(guī)范，易讀易背，易于進行復述和說話訓練。古今很多教化實踐早已證明“熟讀成誦”是學習漢語行之有效的方法。所以，本學期我要樹立以讀為主，強化積累的教學思想，以“初讀質疑—再讀理解—精讀品嘗—熟讀成誦”為基本思路設計教學程序，選擇教學方法。

三、重實力，抓“口語交際”

“口語交際”是在交往過程中表現出來的全部的語言應用才能，是雙向甚至多向的。因此，在“口語交際”教學中，不僅僅要憑借教材，還要激勵學生主動談話、提問和參加探討，充分體現出“生生之間、師生之間的雙向互動特點”，更重要的是要擴大實踐面，把“口語交際”拓展到社會生活的大背景中去。本學期在“口語交際”教學活動中可設計去“百貨商店買東西”的情境，還可仿照電視節(jié)目形式舉辦“實話實說”、“焦點訪談”等節(jié)目，探討學生最關切的熱點問題，讓學生的特性和思維實力得到快速發(fā)展以達到“口語交際”訓練的要求。

小學語文教學安排篇3

一、學生狀況分析：

本班共40人，男生22人，女生18人。大部分學生學習習慣良好，學習熱忱高，上課主動舉手發(fā)言，能按時完成作業(yè)，并愛好課外閱讀。在識字、寫字方面已駕馭了肯定的學習方法，會自主識字；詞句方面已積累了不少的詞句，能基本嫻熟運用逗號、句號、感嘆句、句號等標點進行寫作文，但是寫作實力有待提高。除此之外也存在不少問題：有部分潛能生學生，作業(yè)馬虎，學習看法不端正；不主動不自主，做事拖拖拉拉，學習常須要人督促?；A學問薄弱，形近字沒區(qū)分好，常易寫錯字，馬虎大意，閱讀實力不高，理解題目、理解文章內容的實力有待提高，寫作審題不準、詞不達意等各方面還需多加努力。

針對以上狀況，本學期我將教學重點放在基礎學問、提高閱讀水平和寫作實力三方面上，提升優(yōu)等生，扶持后進生。

二、老師狀況分析

這是本人任教以來的其次個學期，對于新老師來說，基本上熟識了學校的教學管理制度、教學理念等。雖然在教學上還沒有什么閱歷，但是本著主動進取、虛心學習的正確看法，漸漸摸索適合自己的教學方法，加強和師傅、其他老師的溝通學習，加強和學生的溝通，爭取做到“教學相長”的目的。

三、教材分析：

本冊課文32篇，其中精讀課文24篇，，略讀課文篇。教材后面還編排有8篇課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。其次組和第五組各支配了一次綜合性學習活動。

教材接著以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是感受大自然的美妙；愛惜四周環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；珍貴的親情、友情；奇妙的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳聞。每個專題人文內涵豐富，，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教化價值。

每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發(fā)覺、日積月累，第五個欄目是機動欄目，分別為寬帶網、趣味語文、展示臺、成語故事。這些欄目在八個語文園地中各支配兩次。

三、教學目標

（一）識字、寫字

1、能利用漢語拼音識字、學習一般話。

2、激發(fā)學生對學習漢字的愛好，養(yǎng)成主動識字的好習慣。

3、學會300個生字，相識200個生字。

4、會運用字典、詞典，有初步的獨立識字實力。

5、能運用硬筆嫻熟的書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整齊。用毛筆臨正楷字帖。

（二）閱讀

1、一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習默讀，做到不動唇，不出聲，能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5、復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自己的閱讀感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7、學習略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9、誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能背誦指定的課文。

10、養(yǎng)成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。課外閱讀總量不少于15萬字。

11、接著培育學生預習課文的良好習慣。

（三）習作

1、留心四周事物，樂于書面表達，對習作有愛好。學習視察生活，養(yǎng)成留心視察四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。清晰明白地寫出自己的所見所聞，接著學寫日記、視察作文、看圖作文、想象作文，做到有依次、語句較通順，學習運用標點符號，作文練習由大作文、課內片斷和課外小練筆組成。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動的內容。

3、能學會自己修改自己的習作，并主動與他人交換修改，書寫規(guī)范、整齊。

4、情愿將自己的習作讀給別人聽，與他人共享習作的歡樂。

5、能用簡短的書信便條進行書面交際。

6、嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有簇新感的詞句。

7、依據表達的須要，運用冒號、引號。

8、完成課內習作8次。

（四）口語交際

1、能用一般話交談。在交談中能仔細傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的看法與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能詳細生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同探討。

2、結合語文學習，視察大自然，視察社會，書面與口頭結合表達自己的視察所得。

3、能在老師的指導下組織好玩味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文學問和實力解決簡潔問題。

四、教學重難點：

1、識字、寫字教學：相識200個字，會寫300個字。這是個特別大的難點。

2、閱讀教學：

能初步能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、習作教學：

留心四周的事物，起先學習習作，樂于書面表達。能把自己看到的，聽到的，想到的，做過的寫明白。能夠運用逗號，句號，問號和感嘆號。初步學習運用冒號，引號。

五、教學措施

（一）識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在詳細的教學過程中，引導學生將已經駕馭的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，敬重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在肯定的時間以內在識字數量、識字實力上有差異。從本學期起先，我將學生要駕馭的300個字分布在每一課時完成，我把學生分為三組：較好的學生；中間型學生；較差的學生。較好的學生只能出現錯誤占我布置任務的10%；中間型學生為要求40%；較差的為90%。

（二）閱讀教學

1．精讀課文的教學。

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。

（1）接著加強詞、句訓練。

（2）要重視朗讀的指導和訓練。

（3）逐步培育學生默讀的實力。

（4）精讀課文的教學，應當是在老師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。要敬重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，細心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的主動性和主動性，讓學生通過自主學習理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解實力。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思索、質穎問難。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)建性的閱讀的基本條件。