河南師范學(xué)科思政重點(diǎn)

1.思政學(xué)科教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)

根本目的確定+研究學(xué)科教學(xué)的+教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教是為了學(xué)+制定

的教學(xué)目標(biāo)、材料、原則、策略、藝術(shù)、模式以學(xué)為根本

2.思政學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)形式

理論講授

教育觀察

教育調(diào)查研究

教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)

教育實(shí)習(xí)

教育教學(xué)研討

3.社會(huì)主義核心價(jià)值體系

德育建設(shè)的方向盤

四點(diǎn)+實(shí)踐性范疇、歷史階段范疇

民族精神和時(shí)代精神是我國(guó)道德思想的精髓

民族精神是時(shí)代精神的根源、時(shí)代精神又是名族精神的發(fā)展與繼承

4.素質(zhì)教育

概念

特征

核心

創(chuàng)新是現(xiàn)代人才素質(zhì)核心

實(shí)踐是現(xiàn)代人才素質(zhì)基礎(chǔ)

5.思政學(xué)科的功能

導(dǎo)向性功能

目標(biāo)

價(jià)值

行為

規(guī)范性功能

政治方向

思想觀念

道德行為

個(gè)性化功能

定向

合理建構(gòu)

個(gè)體享用

6.思政學(xué)科的教學(xué)任務(wù)

理論（認(rèn)識(shí)+覺(jué)悟）

道德（思想覺(jué)悟+政治覺(jué)悟+道德品質(zhì)）

能力（三問(wèn)題+兩世界）

心理（情緒關(guān)系人格障礙）

7.思政學(xué)科的基本范疇

教師與學(xué)生

1.教師三要求+三任務(wù)+五者+激疏轉(zhuǎn)示

2.學(xué)生三作用+積極主動(dòng)

3,共同+教與學(xué)+主動(dòng)主導(dǎo)+反對(duì)兩中心

教育與教學(xué)

傳授與接受

內(nèi)化與外化

理論與實(shí)踐

8.課程、課程改革是教育改革核心

9.新基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

兩精神+三社會(huì)+兩傳統(tǒng)+三觀+創(chuàng)人實(shí)境+兩基法終身+兩健康

四有

10.初中課程的基本理念

擴(kuò)展生活是基礎(chǔ)、責(zé)任健康是追求、價(jià)值思考是原則

11.初中課程的總目標(biāo)

任務(wù)+三質(zhì)（素質(zhì)+品質(zhì)+意識(shí)）+兩社會(huì)+基礎(chǔ)+中國(guó)、民族+

三觀+四有

12.高中課程的總目標(biāo)

立德樹人+社會(huì)主義核心價(jià)值觀+政治方向+思想政治學(xué)科的核

心素養(yǎng)+綜合、活動(dòng)

13.高中課程的基本理念

正確+兩素養(yǎng)（課程+評(píng)價(jià)）+規(guī)律

14.思政學(xué)科教學(xué)過(guò)程

1.培養(yǎng)人+德智體美勞全面發(fā)展+教、學(xué)+教師、學(xué)生+教育、教

學(xué)

2.掌握知識(shí)、形成能力、品德修養(yǎng)、陶冶情意

3.教師的教學(xué)活動(dòng)+學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

15.思政學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

一、認(rèn)知和實(shí)踐

a）教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

i.教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（鉆研內(nèi)容+研究學(xué)生）

ii.教師的實(shí)踐過(guò)程：七教兩結(jié)構(gòu)求知和發(fā)展

（教方針、教目標(biāo)、教策略、教方法、教才能、教材、

知識(shí)思想兩結(jié)構(gòu)）

b）學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

i.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

ii.學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程

c）教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是相互依存相互

依賴的，統(tǒng)一與教師的教和學(xué)生的學(xué)中，統(tǒng)一與他們的認(rèn)識(shí)

和實(shí)踐中，是教師與學(xué)生、教與學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

二、繼承和創(chuàng)造

a）教師的繼承和創(chuàng)造：傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的進(jìn)行加

工、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、體現(xiàn)在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

b）學(xué)生的繼承和創(chuàng)造：學(xué)習(xí)前人的間接經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)有創(chuàng)造性接

受、表現(xiàn)出來(lái)創(chuàng)造精神和潛力、教師要做好啟發(fā)創(chuàng)造四維

c）認(rèn)識(shí)和繼承，實(shí)踐和創(chuàng)新是體現(xiàn)在一個(gè)過(guò)程中的，是相互依

存相互依賴。這是教學(xué)過(guò)程的根本屬性，這是教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)

題，體現(xiàn)了教學(xué)的功能和魅力。

16.思政學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要素

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境

17.提高學(xué)習(xí)力的意義

提高綜合國(guó)力的需要

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

人學(xué)會(huì)生存的需要

18.學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

動(dòng)機(jī)、情趣、毅力、動(dòng)力、方法

19.思政學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律

一、知行統(tǒng)一規(guī)律：

a）知與行、學(xué)與行、好真知

b）言行一致

c）內(nèi)化外化

二、灌輸與疏導(dǎo)規(guī)律：

a）灌輸?shù)暮x

b）注意事項(xiàng)（啟發(fā)）

c）疏導(dǎo)的含義

d）注意事項(xiàng)（引導(dǎo)到正確的方向）

三、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校教育+認(rèn)知起點(diǎn)+結(jié)合+教師防傾向

四、時(shí)代精神

時(shí)代特征+時(shí)代感+教師多搜集+典型案例

20.思政學(xué)科教學(xué)原則

方授從正時(shí)刻（師課）創(chuàng)鼓

21.思政學(xué)科的教學(xué)組織形式

1.課堂教學(xué)

2.課外活動(dòng)（主要是理論與實(shí)際相結(jié)合）

a）目的：培養(yǎng)興趣兩需要、擴(kuò)大知識(shí)增創(chuàng)造、提高思想和修養(yǎng)

b）意義：長(zhǎng)大高能人才（增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大信息量、提高思想覺(jué)

悟、培養(yǎng)社會(huì)交往能力、提高人才素質(zhì)）

c）原則：識(shí)字讀零

22.思政學(xué)科的教法

1.完成目標(biāo)和任務(wù)，所采用策略、手段、方式、途徑和操作程序。

2.教師教學(xué)生的方法。教無(wú)定法，不同的內(nèi)容和對(duì)象。

3.教法是教學(xué)的工具，是教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

4.先進(jìn)的教法就會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教法。

23.思政學(xué)科教法的分類

操作：寫生、聽力

技術(shù)：講授、談話、討論

原理：?jiǎn)l(fā)式、探究式

24.思政學(xué)科的教學(xué)模式

穩(wěn)定的、典型的教學(xué)方法。不是一般的教學(xué)方法（層次高、模

式化），不是教學(xué)過(guò)程的組合（反映了一定的教學(xué)思想、教學(xué)理

論、教學(xué)規(guī)律）。

定義就是一定的教學(xué)思想、理論、方法的綜合反映，也可以說(shuō)

是教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想、原則、規(guī)律形成的穩(wěn)定的

典型的教學(xué)程序和教學(xué)方法的策略體系。

包括思想、理論、目標(biāo)、操作程序、策略、師生之間的地位和

角色

特點(diǎn)：優(yōu)效性、可操作性、穩(wěn)定性（規(guī)律+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)）、參

照性

啟發(fā)性教學(xué)

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位、

學(xué)生學(xué)習(xí)力的能動(dòng)作用、

提高教學(xué)效率的有效形式和途徑

陶行知教學(xué)做合一教學(xué)

探究性教學(xué)法

案例型教學(xué)法

情感教學(xué)法

建構(gòu)

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建情感目標(biāo)

2,建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快和諧的情感氛圍

3.挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，實(shí)施情感教育

4.選擇情感教育方法，激發(fā)學(xué)生情感需要

5.創(chuàng)造學(xué)生自主活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的情感

6.通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，體驗(yàn)情感教學(xué)

必要性（促發(fā)展、兩改革）

1.情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展

2.情感教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的需要

3.加強(qiáng)情感教學(xué)，是改革思想政治學(xué)科現(xiàn)狀的需要

25.思政學(xué)科常用的教法

講談?dòng)懽x演社會(huì)

講授法

口頭語(yǔ)言、系統(tǒng)傳授知識(shí)、使用角度、教學(xué)任務(wù)

講述：敘述事實(shí)材料、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述所講的對(duì)象

講解：公式、定理、定律、概念進(jìn)行說(shuō)明、分析、論證、解釋

+啟發(fā)

（講解與講述的關(guān)系，一個(gè)是注重描述，一個(gè)注重解釋）

講讀：邊講邊讀、通篇讀疑難地方講解

講演：演說(shuō)、報(bào)告+較長(zhǎng)的時(shí)間口述較多的教學(xué)內(nèi)容+闡述知識(shí)

面寬

講評(píng)：對(duì)于一個(gè)事物客觀的評(píng)價(jià)或評(píng)論

談話法

問(wèn)答法，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答傳授知識(shí)，依據(jù)學(xué)生已有知

識(shí)提問(wèn)

優(yōu)點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、思維能力（2）傳授的知識(shí)有及時(shí)

的效果反饋（3）獨(dú)立思考、分析、判斷、語(yǔ)言表達(dá)（4）啟發(fā)

糾正澄清

討論法

教師指導(dǎo)學(xué)生，以班級(jí)或者小組，針對(duì)某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)

論商討、弄清問(wèn)題、提高認(rèn)識(shí)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）氣氛活躍，愉快興奮探討（2）獨(dú)立思考、深刻認(rèn)識(shí)

（3）提高自我思考評(píng)價(jià)的自覺(jué)性（4）合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

集思廣益。

讀書指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獲得知識(shí)、發(fā)展能力

閱讀時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，找出重難點(diǎn)，依教材、工具書力爭(zhēng)自己解

決問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在書上做標(biāo)記、劃重點(diǎn)、提問(wèn)題、談見(jiàn)解

演示法

教具、實(shí)物向?qū)W生展示，學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。

特點(diǎn)：實(shí)物或是感性材料的認(rèn)知，加深對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)知

演示前：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備；演示時(shí)，確保全班學(xué)生可以

看到演示，樹立正確的觀點(diǎn)；演示后，及時(shí)與教材知識(shí)相聯(lián)系,

做好總結(jié)。

社會(huì)實(shí)踐法

學(xué)生深入社會(huì)、觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)

的方法。

特點(diǎn)：用事實(shí)證明理論的正確性，有生動(dòng)、形象、深刻的特點(diǎn)

參觀前：做好計(jì)劃和準(zhǔn)備；參觀時(shí)，依據(jù)教學(xué)目的提出不同的

要求，組織學(xué)生注意觀看、仔細(xì)聽、主動(dòng)問(wèn)；參觀后，整理材

料做好總結(jié)。

26.思政學(xué)科常用的教學(xué)模式

八字教學(xué)法

讀講議練：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)的主體性和教師的主導(dǎo)作用

(1)預(yù)先設(shè)立好每一課時(shí)的內(nèi)容，不可盲目性和隨意性

(2)認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)中可能出的問(wèn)題要做好估計(jì)和準(zhǔn)備

(3)順序是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換

預(yù)議導(dǎo)練教學(xué)法

預(yù)學(xué)：趣話誘、提綱引、方法促、評(píng)效促

議學(xué)：將預(yù)學(xué)中遇到的難點(diǎn)列成提綱，進(jìn)行討論

導(dǎo)學(xué)：解決不了的問(wèn)題期望老師，老師導(dǎo)其所需，導(dǎo)要注意重

點(diǎn)性、示范性、啟發(fā)性、趣味性、鼓勵(lì)性（典范奇趣鼓）

練學(xué)：理解掌握課文之后，通過(guò)聯(lián)系將知識(shí)能力轉(zhuǎn)為應(yīng)用能力

講讀法

有講有讀，講讀結(jié)合，重視教材，理解掌握教材，發(fā)揮學(xué)生在

教學(xué)過(guò)程主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改革思政教師二

講到底的局面

讀，帶著教師的問(wèn)題去讀；講，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上講。教師講

需要帶有啟發(fā)性,讓學(xué)生邊聽邊思考。

讀書-議論-講解-練習(xí)-總結(jié)

27.思政學(xué)科的教學(xué)準(zhǔn)備工作

制定教學(xué)工作計(jì)劃

備課

28.思政學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了完成、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)整合的將教學(xué)工

程中的各種因素組合起來(lái)。教學(xué)因素包括學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)

生等。好的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有好的教學(xué)效果。

教材簡(jiǎn)析

對(duì)教材的進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和分析，版本、本課節(jié)在課本中的地位和

作用、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了學(xué)生服務(wù)的，了解學(xué)生就是為了教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)

教學(xué)有的放矢，因材施教。首先是了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)掌握

的內(nèi)容和熟悉的程度。其次是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、社會(huì)

心理特點(diǎn)以及該年齡段的心理特征。更好的安排教學(xué)內(nèi)容和找出

教學(xué)內(nèi)容的教育點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)

重點(diǎn)：教材中反復(fù)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在或者是將來(lái)都非常有用

的知識(shí)，關(guān)鍵性的知識(shí)

難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，包括難理解難接受、理解但思

想難接受、易于混淆的

教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，選擇正確的教學(xué)方法是完

成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵

注意：1.依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的要求。

2.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)教法，貫徹教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)

習(xí)積極性，參與教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)板書

要求：完整、條理、合理、規(guī)范

教師首先要鉆研教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把內(nèi)容表述出來(lái)。

板書就是為了把教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)的。

正板書和副板書，正板書一般是寫在黑板的左側(cè)，不擦，概念

原理。反之。

板書要規(guī)范工整。

教學(xué)資源

教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

教學(xué)流程

各個(gè)流程要銜接合理得當(dāng)，不要安排過(guò)滿，給時(shí)間留有余地，

給人以輕松和諧的感覺(jué)

教學(xué)效果訓(xùn)練

為了檢查教學(xué)效果，防止遺忘，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果所做

的

教學(xué)資料拓展

教學(xué)反思

總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，檢查反思教學(xué)中的問(wèn)題

29.教學(xué)］:優(yōu)化

目方失效最優(yōu)化

國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，減少教師和學(xué)生

所用的教學(xué)的時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。包括目標(biāo)、原則、

內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境、手段、方法、形式、藝術(shù)、環(huán)節(jié)。

30.教學(xué)］:優(yōu)化原則

目的性原則

教學(xué)過(guò)程的目的就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果最優(yōu)化就是看與

教學(xué)目標(biāo)的符合程度，也是看是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)。

整體性原則

教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)因素是一個(gè)整體，要發(fā)揮一個(gè)系統(tǒng)整體

性功能

和諧性原則

教學(xué)過(guò)程就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是相互聯(lián)系，相互作用

的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是為了調(diào)動(dòng)兩個(gè)因素的積極性、

主導(dǎo)性、和諧性。“應(yīng)試教育”的缺憾就是沒(méi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，教師就只顧教，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)背誦，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性不高，教學(xué)引不起學(xué)生的興趣，超過(guò)學(xué)生的心理負(fù)荷,

是教與學(xué)脫離。

31.優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課標(biāo)突出重點(diǎn)的講授

體現(xiàn)《課標(biāo)》的內(nèi)容跟、教材的重點(diǎn)和本質(zhì)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要

重點(diǎn)教，重點(diǎn)練，平均用力。

刪除繁難偏舊的教學(xué)內(nèi)容

刪除的內(nèi)容可以不用去重點(diǎn)教，這樣既可以節(jié)省教師和學(xué)生的

時(shí)間和精力，也可以不讓學(xué)生對(duì)于重復(fù)的知識(shí)產(chǎn)生乏味心理。

學(xué)生熟悉的內(nèi)容可以合理從略

隨時(shí)根據(jù)政治形勢(shì)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容

32.優(yōu)化思政課的教學(xué)過(guò)程

自主責(zé)任障礙、智力結(jié)構(gòu)運(yùn)用

加強(qiáng)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

L讓學(xué)生“多思”，培養(yǎng)思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。課前自學(xué)、上課抓點(diǎn)、積極發(fā)言、學(xué)

后小結(jié)、課后復(fù)習(xí)。

學(xué)生帶著社會(huì)責(zé)任感自覺(jué)接受思想

學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)大目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性表現(xiàn)就

是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于思政課產(chǎn)生厭學(xué)的心理就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定、強(qiáng)大、層次性高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。求知?jiǎng)訖C(jī)

是我們要可以培養(yǎng)的。1.認(rèn)知到這門課與實(shí)現(xiàn)理想和前途之間

的關(guān)系。2.對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容闡述求知的欲望。

提高思想政治課的可信度,排除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙

當(dāng)前一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)思政課的原因是，對(duì)于老師所講的

內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，如果此時(shí)教師硬性灌輸，學(xué)生就會(huì)對(duì)思政課產(chǎn)

生一種逆反心理。教學(xué)效果肯定也不好，所以教師可以從以下

兩個(gè)方面來(lái)改變這種逆反心理。

一通過(guò)擺事實(shí)講道理的方法來(lái)論證課本中所講的理論的真實(shí)性。

二是用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏激情緒和片

面性。

通過(guò)引導(dǎo)在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力

示范性引導(dǎo)：源于課本，高于課本；源于學(xué)生知識(shí)水平，高于

學(xué)生的知識(shí)水平

實(shí)證性引導(dǎo)：學(xué)生難以理解的概念法則等，舉正反例子進(jìn)行幫

助理解

邏輯引導(dǎo)：邏輯引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系，分析

邏輯關(guān)系，發(fā)展智商、能力。

反駁引發(fā)：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉反例來(lái)進(jìn)行反駁，從而尋找

正確的答案，提高教學(xué)效果。

探索性引導(dǎo)：創(chuàng)造是提高素質(zhì)的內(nèi)容，提高思維水平，引導(dǎo)會(huì)

讓思維一直形成，原有到新。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高教學(xué)整體效益

不能只重視局部的優(yōu)化，應(yīng)該著眼于整體的優(yōu)化。從整體出發(fā)

優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分整體的質(zhì)量如何關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)可以把教學(xué)思想原則方法手段以及教師教材學(xué)生統(tǒng)一

組織起來(lái)，形成一個(gè)綜合體具有整體系統(tǒng)的教學(xué)效益。

教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力

在思政課的教學(xué)中，有些教師單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背知識(shí)，而

忽略讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中學(xué)習(xí)這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是極其不利的。

學(xué)生靠死記硬背，不但記憶效果不好，而且還不理解，更不利

于學(xué)生進(jìn)行思政教育。首先教師只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，

積極思維才能夠通過(guò)知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。其次通過(guò)知識(shí)接觸

實(shí)際可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣。最后

只有運(yùn)用知識(shí)學(xué)生才能夠受到良好的思政教育。

33.說(shuō)課

木琴理財(cái)，劉芳笑指拓展

說(shuō)教材

說(shuō)學(xué)情

說(shuō)教學(xué)理念

人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀（起點(diǎn)創(chuàng)造互動(dòng)師生、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

方法）

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)期望越高，效益越好。四維目標(biāo)：知識(shí)、能力、

情意

說(shuō)教學(xué)流程

指導(dǎo)適度、節(jié)奏和諧、知識(shí)聯(lián)系、時(shí)間分配

說(shuō)教學(xué)方法

內(nèi)容、學(xué)情心理、教師風(fēng)格

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

說(shuō)教學(xué)效果訓(xùn)練

說(shuō)資料拓展

34.教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)與藝術(shù)有相通之處，教學(xué)有藝術(shù)的一般特性

對(duì)手特功

從對(duì)象看：藝術(shù)是社會(huì)生活，

教學(xué)具有藝術(shù)的因素

35.教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

教學(xué)藝術(shù)本身所固有的、區(qū)別于其他藝術(shù)形式而獨(dú)立存在的規(guī)

定性和根本特點(diǎn)。

綜合藝術(shù)：教學(xué)藝術(shù)形式和內(nèi)容+教學(xué)藝術(shù)手段

教學(xué)藝術(shù)的綜合應(yīng)用：具有一系列的基本要求和特征。

實(shí)活情美趣新育

實(shí)際：規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)際

靈活：內(nèi)容、對(duì)象、技巧

情感：情感交流、融洽關(guān)系

審美：尺度、環(huán)境、形象、語(yǔ)言

興趣：學(xué)習(xí)興趣、被動(dòng)主動(dòng)、樂(lè)學(xué)善學(xué)

創(chuàng)新：基礎(chǔ)+獨(dú)特、新穎、個(gè)性

育人：教學(xué)效果+合格學(xué)生

創(chuàng)新和育人--要求和特點(diǎn)

創(chuàng)新特征

創(chuàng)新貫穿與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、其他各個(gè)特征中

創(chuàng)新貫穿教學(xué)過(guò)程+共同的原則、規(guī)律、方法+共性要求、具體

教學(xué)情況+創(chuàng)造性應(yīng)用+方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、過(guò)程調(diào)控、方法

選用、效果評(píng)測(cè)

育人特征

育人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)+促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展+教學(xué)藝術(shù)中最突

出的因素是人+教育性就應(yīng)該是教育藝術(shù)的本質(zhì)特性+促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展就是根本所在

教育藝術(shù)的定義

教學(xué)規(guī)律+育人最佳效果+教學(xué)技藝+創(chuàng)造性教學(xué)方式

36.教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)

從研究目的不同

教學(xué)科學(xué)：本質(zhì)規(guī)律性問(wèn)題+普遍性共性一般性+教學(xué)理性活動(dòng)

+主體必遵循原則

教學(xué)藝術(shù)：提高教學(xué)技藝+具體特殊個(gè)體可操作+極大的靈活創(chuàng)

造性

從研究范圍不同

教學(xué)科學(xué)主要研究的是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，教師教的

方法學(xué)生學(xué)的方法，教師教的準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，教師評(píng)價(jià)的

方法學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

教學(xué)藝術(shù)主要研究的是教師教的方面，提高教師教的技藝，讓

教師的教充滿魅力，形成良好的教學(xué)氛圍，使師生在和諧的交

流中圓滿地完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的深化和拓展

37.教學(xué)藝術(shù)的功能

威信動(dòng)機(jī)育才氛圍

38.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征

獨(dú)特性

教學(xué)思想

教學(xué)方法

表達(dá)方式

多樣性

理智型（重理論知識(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密）

情感型（重事實(shí)材料、以情育人，情理交融）

穩(wěn)定性

一是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格成熟的標(biāo)志

二是為了學(xué)生更好學(xué)習(xí)的條件

發(fā)展性

開始教學(xué)-逐漸進(jìn)步-成熟穩(wěn)定一發(fā)展的過(guò)程

拒不接受新的東西一固步自封老化-穩(wěn)定中發(fā)展、保持活力、

適應(yīng)教改

39.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成

形成的過(guò)程

模仿、熟練、創(chuàng)造、風(fēng)格

基本要求

對(duì)教育事業(yè)充滿愛(ài)

提高理論修養(yǎng)

繼承發(fā)展、學(xué)習(xí)創(chuàng)新

執(zhí)著追求的精神

40.思政學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)

備組入獎(jiǎng)乞丐提問(wèn)舉例扳機(jī)節(jié)又結(jié)考

備課的藝術(shù)（注明體加突）

注重系統(tǒng)性，堅(jiān)持局部和整體的統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容的局部與整體的統(tǒng)一

完整的知識(shí)體系+備課時(shí)就一章一節(jié)在整體中的地位和作用+與

其他章節(jié)的聯(lián)系+恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)+有效的完成任務(wù)

教學(xué)對(duì)象的局部與整體的統(tǒng)一

面向全體學(xué)生+學(xué)生在知識(shí)、能力、思想、個(gè)性有差異+滿足絕

大多數(shù)學(xué)生+兼顧到個(gè)別學(xué)生

教學(xué)過(guò)程的局部與整體的統(tǒng)一

整體的過(guò)程的完整性+各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接+順序、節(jié)奏、內(nèi)容、

時(shí)間

明確目的性，堅(jiān)持知識(shí)能力，兩教育的統(tǒng)一

思政課的任務(wù)就是“四位一體”

首先立足知識(shí)傳授

培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力

備課備人、德育性質(zhì)、教育根本屬性、教材中教育點(diǎn)

相互獨(dú)立、相輔相成，既目的、又備課藝術(shù)

體現(xiàn)主體性，堅(jiān)持主導(dǎo)主體、教法與學(xué)法統(tǒng)一

備教課之所需、備學(xué)生之所需

加強(qiáng)計(jì)劃性，堅(jiān)持內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式

從內(nèi)容：深入研究教材，知識(shí)點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)

從形式：形式為內(nèi)容服務(wù)、生動(dòng)原則、實(shí)效原則、服務(wù)原則

內(nèi)容合理選擇、形式靈活選用

突出發(fā)展性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相統(tǒng)一

備課就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，要學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、教參、其他方

面

最新教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

學(xué)習(xí)最新的學(xué)科知識(shí)、給學(xué)生傳授的是最新概念理論和觀點(diǎn)

備課中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才可以備出有新意的課

組織教學(xué)的藝術(shù)

一般情況下的組織

目光：課前、課中

語(yǔ)言：提出問(wèn)題要求、鼓勵(lì)激勵(lì)、語(yǔ)調(diào)吸注意

情感：心靈互換、情感交流

設(shè)疑提問(wèn)：聯(lián)系相扣問(wèn)題、激發(fā)興趣、集中注意力

特殊情況下的組織

教學(xué)本身疑難

學(xué)生提問(wèn)答不上

教師處理：實(shí)事求是+保護(hù)好奇心+及時(shí)解答承諾

學(xué)生不良行為

做小動(dòng)作，開老師玩笑、打鬧

教師處理：冷靜沉著+小范圍短時(shí)間+化消極為積極

外來(lái)干擾造成

有人進(jìn)入教室、飛來(lái)小鳥

暫停講課迅速處理+隨機(jī)應(yīng)變+提問(wèn)拉回學(xué)生注意

教師本身造成

寫錯(cuò)字、讀錯(cuò)名字

冷靜誠(chéng)懇+道歉、不動(dòng)聲色+引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)提高認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入的要求（針新簡(jiǎn)趣）

針對(duì)性：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)+學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)

新穎性：材料+角度+方法（踩腳方）

簡(jiǎn)潔性：內(nèi)容精當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快、要求具體

趣味性：情趣（激起興趣）+意味（探求真理）

導(dǎo)入的藝術(shù)（溫室射擊直直引入）

溫故

事例

設(shè)疑

激情

直觀

直接

引文

講課的藝術(shù)

語(yǔ)言個(gè)性有效性

高效實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)任務(wù)+組織提煉+反復(fù)推敲選擇+簡(jiǎn)潔條理系統(tǒng)完

整

不可是教材和他人語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述照抄+信息加工、個(gè)性特色+教材語(yǔ)言

-教案語(yǔ)言-教學(xué)語(yǔ)言（思路+線索）+教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況+教學(xué)對(duì)象

理解接受

設(shè)疑引發(fā)啟發(fā)性

主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性+堅(jiān)決啟發(fā)式、

反對(duì)注入式+設(shè)置一定的疑難問(wèn)題、邊聽課、邊思考、邊解決

問(wèn)題

感情情理教育性

教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性+知識(shí)傳授、思政教育

教學(xué)性和教育性相結(jié)合+找出教材中的教育點(diǎn)

教學(xué)中情感的投入+熱愛(ài)教育事業(yè)+對(duì)教材知識(shí)的深刻把握+對(duì)

學(xué)生的殷切期望

學(xué)生受到潛移默化的熏陶影響+掌握知識(shí)+思政教育

時(shí)間難度協(xié)調(diào)性

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的+合理分配合理安排+教學(xué)環(huán)節(jié)超出或用

不完分配的時(shí)間+根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的情況+調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以

保證完成任務(wù)。

教學(xué)的內(nèi)容也要有難度+兩因素：廣度和深度

深度：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)、政治有自己的

見(jiàn)解；不可以過(guò)深，學(xué)生失去信心望而生畏。

廣度：開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；不可以過(guò)寬,

導(dǎo)致吃不消嚼不爛。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，充分

調(diào)動(dòng)興趣，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

科學(xué)可信說(shuō)服力

內(nèi)容

方法

語(yǔ)言

形象生動(dòng)感染力

教學(xué)內(nèi)容形象具體+學(xué)生身臨其境+激發(fā)聯(lián)想+啟發(fā)思維+提高

效率

教學(xué)啟發(fā)的藝術(shù)

提問(wèn)啟發(fā)

提高學(xué)生的興趣、求知欲望+有趣有難度問(wèn)題、積極思考

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、由易到難、由已知到未知

對(duì)比啟發(fā)

比較分優(yōu)劣、比較見(jiàn)異同

認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)、加深對(duì)于事物理解和掌握

材料啟發(fā)

概念原理、難以理解接受+典型案例+觸景生情、受到啟發(fā)、積

極思考

設(shè)疑啟發(fā)

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)中尋找答案

給學(xué)生提供一些有趣新穎有難度的問(wèn)題+思考

直觀啟發(fā)

教具啟發(fā)學(xué)生的思維

語(yǔ)言啟發(fā)

語(yǔ)言是教學(xué)最重要的手段和工具、課堂氣氛和質(zhì)量

教師的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、音量適中

(1)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急(2)生動(dòng)形象幽默風(fēng)趣有感染力

講概念的藝術(shù)

概念是教學(xué)內(nèi)容中最基本的因素，同時(shí)也是思政課理論體系的

細(xì)胞

從具體到抽象

概念是從具體事物中抽象出來(lái)的+離不開具體生動(dòng)的形象+通過(guò)

對(duì)具體事物的分析概括+抽象出基本概念和定義

從已知到未知

思政課中許多概念之間都是有相互聯(lián)系的+教師在講解新的概

念時(shí)可以依據(jù)學(xué)生之前已經(jīng)理解的為基礎(chǔ)+引導(dǎo)學(xué)生理解掌握

新的概念

追根溯源講概念

客觀世界，不同的事物都有不同形成發(fā)展時(shí)期+所以就有了不

同的概念+教師在講解過(guò)程中可以通過(guò)追根溯源概念+促進(jìn)學(xué)生

對(duì)于知識(shí)的理解

對(duì)比分析講概念

思政課中有不少的概念具有很強(qiáng)的對(duì)比性+教師要運(yùn)用對(duì)比分

析的方法+講好這些概念的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)+闡明其聯(lián)系和區(qū)別

設(shè)疑引思講概念

設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

解析定義講概念

講解的概念:屬概念+種差

提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)的要求

目的明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

圍繞教學(xué)目標(biāo)+切忌隨意問(wèn)盲目問(wèn)+語(yǔ)言簡(jiǎn)短、語(yǔ)速平緩

面向全體、靈活多變

先提后問(wèn)，人人思考+層次水平、難度不同

問(wèn)法上（方式）+問(wèn)答中（學(xué)生回答）

選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、把握分寸

內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)

學(xué)生狀況：注意力不集中、思維障礙、思維定勢(shì)、檢查學(xué)習(xí)效

果、深入探究問(wèn)題

把握分寸：難度上、最近發(fā)展區(qū)

啟發(fā)誘導(dǎo)、氣氛和諧

問(wèn)題三性（疑問(wèn)性、發(fā)散性、開拓性）

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上、心理年齡、正面引導(dǎo)、和諧氣氛

提問(wèn)的方式

溫室比輻射地巨煩

溫故知新

事例引發(fā)

比較式

輻射式

遞進(jìn)式

聚合式

反話式

舉例的藝術(shù)

舉例：克斯七點(diǎn)去世

科學(xué)性

論理論、贏信任+尊事實(shí)、有依據(jù)、求準(zhǔn)確、+道聽途說(shuō)、捕風(fēng)

捉影做例子+有損教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)老師和思政課失去信心

思想性

健康有益、例子、思政教育結(jié)合一起+促進(jìn)學(xué)生三觀健康成長(zhǎng)+

切忌低級(jí)庸俗+論證同時(shí)是否有消極方面+防止影響學(xué)生健康積

極的成長(zhǎng)

啟發(fā)性

論證說(shuō)明理論+例子隱含深刻的思想性+啟發(fā)學(xué)生的思維+培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

典型性

事例必須要集中反映和揭示事物本質(zhì)準(zhǔn)+學(xué)生系統(tǒng)全面系統(tǒng)理

解例子論證的理論和概念

趣味性

生動(dòng)有趣具體形象+吸引力、求知欲望、啟迪思維

時(shí)代性

力求新穎+時(shí)代感強(qiáng)+時(shí)間方面保持近代+空間方面貼近學(xué)生生

活

板書的藝術(shù)

作用：意思種植中節(jié)省鞏固，科條不靈

板書的基本要求

科學(xué)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練精要

書面?zhèn)髑檫_(dá)意手段、比口頭講解要求更高+教學(xué)中概念原理表

述正確、圖標(biāo)圖示線條整齊規(guī)范美觀

概括性、最本質(zhì)、最主要內(nèi)容十字句斟酌、最少量文字符號(hào)反

映最深刻的內(nèi)容

條理清晰，重點(diǎn)突出

邏輯性、層次性、邏輯性、系統(tǒng)性+條理清晰、層次分明+先寫

后寫主板書副板書+彩色粉筆

布局合理，書寫規(guī)范

各部分內(nèi)容布局排版、版面的規(guī)劃和組織+書寫規(guī)范、字體筆

順、被模仿+準(zhǔn)確規(guī)范

靈活多樣，整體美觀

板書的方式多種多樣的、一成不變的+教學(xué)內(nèi)容、教材、課型、

教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃

板書也是一種藝術(shù)形式+要注意整體美、和諧美、字體美、色

彩美等

板書的形式

觀點(diǎn)式板書

線索式板書

歸納式板書

演繹式板書

圖解式板書

激勵(lì)的藝術(shù)

榜樣激勵(lì)

崇高理想、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取心理

榜樣的力量是無(wú)窮的、思想高度、具體形象

注意三點(diǎn)：恰當(dāng)、實(shí)事求是、教師自身

目標(biāo)激勵(lì)

奮斗目標(biāo)+誘興趣、引動(dòng)機(jī)、去行動(dòng)

注意三點(diǎn)：學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)具體、有層次

獎(jiǎng)懲激勵(lì)

注意三點(diǎn)：公平合理、以獎(jiǎng)為主、運(yùn)用嚴(yán)肅

情感激勵(lì)

注意：創(chuàng)情境+強(qiáng)交往

競(jìng)賽激勵(lì)

注意：選好主題方式、組織安排（計(jì)劃+動(dòng)員）、指導(dǎo)、總結(jié)

節(jié)奏調(diào)節(jié)的藝術(shù)

語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急

神情舉止恰當(dāng)合理、富于變化

教學(xué)信息疏密相間、錯(cuò)落有致

教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合、編排有序

教學(xué)情境優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)適宜

幽默的藝術(shù)

幽默的主要方式

語(yǔ)言、故事、詩(shī)歌歌謠諺語(yǔ)歇后語(yǔ)、比喻排比修辭、數(shù)字、漫畫

要求：目的、高尚、適度

結(jié)尾的藝術(shù)

歸納式結(jié)尾

設(shè)疑式結(jié)尾

首尾呼應(yīng)式

比較區(qū)別式

練習(xí)檢測(cè)式

圖表整理式

41.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念

傳授知識(shí)、指導(dǎo)方法、調(diào)動(dòng)積極性、形成正確學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)

動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言就是，懂學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)

思政學(xué)習(xí)指導(dǎo)：思政教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣、

促進(jìn)掌握思政課的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能力、進(jìn)而全

面發(fā)展

42.指導(dǎo)思政課學(xué)習(xí)的主要措施

剪短吊機(jī)楊培提挑棒

建立新的學(xué)習(xí)觀念

終身學(xué)習(xí)的含義

不斷支持過(guò)程發(fā)揮人的潛能+有權(quán)利獲得終身需要的技能、知

識(shí)、價(jià)值、理解+有信心有創(chuàng)造性的應(yīng)用

終身學(xué)習(xí)的特征

終身性：時(shí)間向度最本質(zhì)的特征

全民性：普通大眾自覺(jué)履行的義務(wù)或責(zé)任+日常不可缺少的有機(jī)部

分和習(xí)慣

個(gè)別性：個(gè)人為單位+區(qū)別他人經(jīng)歷+滿足千差萬(wàn)別的多樣性、分散

性、個(gè)別性的需要

自主性：更為本質(zhì)的特征+個(gè)人潛能創(chuàng)造者和能動(dòng)者+自身價(jià)值的設(shè)

計(jì)者和追求者+方法、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間由自己決定的+不是安排或

者強(qiáng)加的

教育不再是單單傳授知識(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、

評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)、關(guān)心等。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

端正學(xué)習(xí)思政課的態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)一種穩(wěn)定具有選擇性的反應(yīng)傾向,是在學(xué)

習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)。

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。興

趣濃厚意味著愿意去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的總和

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)愉快心情，反之

直接影響學(xué)習(xí)成效、個(gè)性與人格的發(fā)展，個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要

如何促進(jìn)態(tài)度：提高自己認(rèn)知水平+對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好+恰當(dāng)穩(wěn)

定行為方式+發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性積極投入思政

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的興趣

在需要基礎(chǔ)上，力求認(rèn)識(shí)事物或者某種愛(ài)好活動(dòng)的傾向+引發(fā)學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的心理因素

如何培養(yǎng)自己的興趣：1樹立遠(yuǎn)大的理想（有趣、樂(lè)趣、志趣）+2

及時(shí)克服困難（開始挫折長(zhǎng)久）+3善于自我反饋（微不足道與愉快

聯(lián)系鞏固）+4改革自己的學(xué)習(xí)方法（環(huán)境要我我要課本出發(fā)現(xiàn)提出

問(wèn)題）+5理論與實(shí)踐相結(jié)合（原理用生活中）+6重視課外學(xué)習(xí)

（社會(huì)才是校園）

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力

動(dòng)力就是推動(dòng)事物前進(jìn)發(fā)展的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力有外部壓力和內(nèi)部驅(qū)

動(dòng)力。

外部壓力、懲罰責(zé)備留級(jí)+產(chǎn)生的動(dòng)力強(qiáng)度小、時(shí)間短、不良影響+

內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力、馬克思需要是人積極性的來(lái)源、沒(méi)有消極影響+避免

兩面派、自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)作為內(nèi)在需要

學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)違背了素質(zhì)教育+影響教育質(zhì)量、高素質(zhì)人才培

養(yǎng)+樹立遠(yuǎn)大的理想、正確的人生目標(biāo)+增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的需要，成為強(qiáng)

大的內(nèi)在動(dòng)力。

養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣

學(xué)習(xí)就要勤奮，肯下功夫、孜孜以求

勤于積累：各種方式收集廣博的基礎(chǔ)知識(shí)的方法+不僅是知識(shí)技能

量的積累、而且還是量的基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍

積累博學(xué)：學(xué)見(jiàn)聞問(wèn)識(shí)+時(shí)習(xí)（有規(guī)律）與溫故（舊知識(shí)悟新）、鞏

固發(fā)展創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本的道德責(zé)任感

未來(lái)德育的目標(biāo)+以學(xué)習(xí)為己任、我在故我學(xué)+建立在終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

之上的

促進(jìn)人全面發(fā)展+樹立以學(xué)為本的道德責(zé)任感+充分發(fā)揮終身學(xué)習(xí)的

德育價(jià)值、合理利于德育手段

提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

激括提解雇

創(chuàng)造思維：人在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，又有創(chuàng)新的思維活動(dòng)和過(guò)程。

提高創(chuàng)新思維的方式

1激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣：帶有傾向性、創(chuàng)造的萌芽、探索的動(dòng)力+產(chǎn)

生興趣、愉快高漲的興趣克服困難+教學(xué)過(guò)程中抽象概念原理轉(zhuǎn)為

發(fā)易于理解的現(xiàn)象和形象、帶到大自然中探索

2擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域：創(chuàng)造思維能力、在知識(shí)的基礎(chǔ)之上、啟示

產(chǎn)生聯(lián)想、認(rèn)識(shí)上的飛躍+擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、在堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)

之上、反之+也不必要給學(xué)生造成很大心理困擾、在踏踏實(shí)實(shí)學(xué)完

基礎(chǔ)知識(shí)之后、對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展

3提倡學(xué)生用多種思維思考、大膽創(chuàng)新：運(yùn)用多種思維思考和、多

角度、多方面解決問(wèn)題+教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生多采用發(fā)散思維、聚

合思維、邏輯思維和非邏輯思維+鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)+敢于質(zhì)疑權(quán)威

和現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)理論+養(yǎng)成勤于思考善于分析+習(xí)慣成自然

4解開學(xué)生的心理枷鎖：動(dòng)力性障礙和認(rèn)知性障礙+學(xué)生缺乏自信興

趣勇氣、激發(fā)了興趣掌握了一定的知識(shí)之后破解+以往知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)

程中思維方式產(chǎn)生了定勢(shì)、嚴(yán)重阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展+提供觀察的

機(jī)會(huì)、觀察社會(huì)以及自然現(xiàn)象、新素材新觀點(diǎn)、開闊學(xué)生的視野、

培養(yǎng)其創(chuàng)造思維

鼓勵(lì)學(xué)生既要?jiǎng)邮?、又要?jiǎng)幽X：知覺(jué)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間微妙的交

互作用、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、提高創(chuàng)造思維

總結(jié)：教師就是引導(dǎo)者的作用、角色扮演的好壞影響創(chuàng)造思維是否

能提高、創(chuàng)造能力提高的過(guò)程就是循序漸進(jìn)的過(guò)程、并非一蹴而就

的。

調(diào)整好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)心理

公平性：教育的政策、立法提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)+學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)

政策也應(yīng)公平透明+教師引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)朝著綠色健康的發(fā)展方向

拼搏性：兩者或者兩者以上參加活動(dòng)進(jìn)行比拼，充分發(fā)揮自身的主

觀能動(dòng)性、投入學(xué)習(xí)、持之以恒

超越性：在競(jìng)爭(zhēng)中要想取勝、知己知彼、了解自己的長(zhǎng)處短處充分

發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短+榜樣可以作為自己一個(gè)超越的目標(biāo)、

真正的勝利還是自我戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、自我能力和素質(zhì)提高

幫助學(xué)生在做中學(xué)

做中學(xué)：學(xué)生為解決問(wèn)題去搜集資料、提出假設(shè)、論證假設(shè)、獲取

經(jīng)驗(yàn)的方法。從聽中學(xué)、看中學(xué)向做中學(xué)轉(zhuǎn)變。

坐船提東芝

積極的創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生做中學(xué)的情境

以課堂教學(xué)為例、教師營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)

題的情境，以便學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入

創(chuàng)造情境的方式就是提問(wèn)，有尺度分寸的，問(wèn)題的設(shè)置落于學(xué)生的

最近發(fā)展區(qū)，不可以隨意設(shè)置。

問(wèn)題的設(shè)置都是經(jīng)過(guò)深刻考慮的，有計(jì)劃性、連續(xù)性，而非盲目的

產(chǎn)物

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、主動(dòng)探索

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、探索生活的過(guò)程中、發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)對(duì)自己

好奇、有疑惑的問(wèn)題有興趣。好奇心是探索的動(dòng)力，教師保護(hù)和珍

視學(xué)生的好奇心。

從學(xué)生的好奇心入手、引導(dǎo)學(xué)生從感興趣、有疑惑的問(wèn)題入手、提

出問(wèn)題、進(jìn)行探究、提出假設(shè)并且自己解決問(wèn)題、得出結(jié)論、將結(jié)

論寫在探究記錄本上，最后引導(dǎo)學(xué)生一起討論研究

鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做

提出問(wèn)題、不應(yīng)該直接給出答案、引導(dǎo)學(xué)生自己去做。哪怕是錯(cuò)的

觀點(diǎn)、不應(yīng)簡(jiǎn)單的糾正和否定、鼓勵(lì)學(xué)生自己去做、從結(jié)論中驗(yàn)證

推翻自己的觀點(diǎn)和想法。談話中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，鼓

勵(lì)驗(yàn)證。

教師要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，用語(yǔ)言促使學(xué)生受到激勵(lì)，讓學(xué)生更加

積極的去做、感受到做的快樂(lè)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是在學(xué)生原有

基礎(chǔ)之上是否有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，看學(xué)生是否在做的過(guò)程中，全

身心投入，有獨(dú)到的講解，能設(shè)法解決問(wèn)題。

為學(xué)生提供必要的支持

提供探索時(shí)所必要的場(chǎng)地和設(shè)備、與探索問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)材料

給予相應(yīng)及時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生的思路繼續(xù)探索，必要支持下進(jìn)而

獲得預(yù)期的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

43.思政學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

注意力分配策略

注意是清醒狀態(tài)下心理活動(dòng)對(duì)于某一對(duì)象的指向和集中，可以是外

部事物或者個(gè)體本身的活動(dòng)

把注意力分配到幾個(gè)事情中1.兩者活動(dòng)中有一件是熟練的2.兩者的

要有一定的相關(guān)聯(lián)性

1預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)之前花幾分鐘時(shí)間通讀材料，著重看其中的黑體或者

是大字，形成一個(gè)整體的框架。思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，因

為他的教材編寫就是非常有邏輯專題編寫的八2提問(wèn)：在學(xué)習(xí)內(nèi)容

之前，首先要明白自己想要弄懂什么問(wèn)題，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大

概的猜想。

3閱讀：比較自己的設(shè)想與材料中的異同，想一想這些差異是為什

么？注意力應(yīng)該放在對(duì)材料的理解，弄清楚哪些自己是能明白的，

哪些是需要教師幫助的？

4復(fù)述：通過(guò)舉例加深對(duì)于這一知識(shí)的理解，同時(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)

系起來(lái)，思政課就是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的課程。

5回憶：學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，嘗試回想學(xué)習(xí)過(guò)的要點(diǎn)，對(duì)于不能

回憶的部分要進(jìn)行再次閱讀。

6復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的回憶，查漏補(bǔ)缺，找出各內(nèi)

容之間的關(guān)系，試圖將內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

記憶的策略

編碼-保持-再提取地主比你長(zhǎng)兔年記憶

1地點(diǎn)記憶法：個(gè)人熟悉地方、作為提取信息的線索、越夸

張、越抽象，提取的效果越好

2組織記憶法：將學(xué)習(xí)材料劃分為小部分小單元

3筆記記憶法：記筆記的過(guò)程中要加入自己的理解、并不是

照抄老師的板書。

4理解記憶法：運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，到事物的內(nèi)

在規(guī)律和聯(lián)系

5嘗試回憶法：不斷在回憶中提問(wèn)自己、不斷考自己

6圖示記憶法:將有聯(lián)系的知識(shí)運(yùn)用圖表圖示的方法進(jìn)行記

憶，易于理解和記憶，達(dá)到事半功倍的效果

7聯(lián)想記憶法：通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)去回憶相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，用一條材

料去回憶另一條材料

融會(huì)貫通的策略

“授人以魚不如授人以漁”教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

重要。針對(duì)不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的學(xué)科策略，對(duì)于思政來(lái)說(shuō)，融

會(huì)貫通策略就是最基礎(chǔ)的一個(gè)方法

每一個(gè)學(xué)科都是由一些小的知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)知識(shí)篇章組成的。將雜

亂五章的知識(shí)組織成有條理的知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，易于記憶。組織就是處

理材料、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好的策略方法。

思政學(xué)科的知識(shí)看起來(lái)不相關(guān)的章節(jié)，但其實(shí)內(nèi)部有很多的隱形聯(lián)

系，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解新的知識(shí)內(nèi)容，將新舊知識(shí)

融會(huì)貫通起來(lái)，運(yùn)用發(fā)散思維、邏輯思維，更深層次的理解和運(yùn)用。

解決問(wèn)題的策略

對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)有很重要的意義，不僅可以幫助我們回憶已經(jīng)學(xué)

過(guò)的知識(shí)，而且可以加深理解，可以更好的利用，將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行

整合，進(jìn)而更全面深入的學(xué)習(xí)。

思維調(diào)控的策略

思維與感知內(nèi)在統(tǒng)一

相輔相成相互統(tǒng)一的，感知過(guò)程中注意思維，思維過(guò)程中注意感知

思維與問(wèn)題相互推進(jìn)

思維就是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開始，到解決問(wèn)題為結(jié)束

某種思維主導(dǎo)，其他思維輔助

靈活的將各種思維配合起來(lái)，靈活應(yīng)用

某種思維主導(dǎo)，各種思維綜合應(yīng)用

分析綜合、比較分析、概括抽象、具體系統(tǒng)、歸納演繹

44.思政課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

計(jì)劃法

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配、方法措施

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要性

主體性意識(shí)性+學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體+德智體各學(xué)科?、全面協(xié)調(diào)發(fā)展+

培養(yǎng)較強(qiáng)自我管理能力、自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的程序

大計(jì)劃：1情況分析（理想任務(wù)、優(yōu)缺點(diǎn)、有利無(wú)利）2明確學(xué)習(xí)內(nèi)

容和任務(wù)3選擇學(xué)習(xí)的條件策略方法措施

小計(jì)劃：1自身情況（學(xué)習(xí)風(fēng)格）2任務(wù)和材料（難度大小原有知識(shí)）

3選擇學(xué)習(xí)材料的策略（學(xué)多少、學(xué)的情況、學(xué)習(xí)手段和向誰(shuí)求助）

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法

文章式

條條式

圖標(biāo)式

腦中計(jì)劃式

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求:

從實(shí)際出發(fā)、切實(shí)可行（難度任務(wù)量學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短）

任務(wù)和內(nèi)容要具體定量化（全面+重點(diǎn)）

時(shí)間安排要科學(xué)（學(xué)科交叉+大腦不同部位興奮）

長(zhǎng)計(jì)劃與短安排結(jié)合

聽課法

課堂聽課式學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

1做好準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)+身體心理）

2明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)（上課前講清楚學(xué)習(xí)的

內(nèi)容和重點(diǎn)）

3思考（邊聽邊思考+講的是什么、為什么+比較思路）

4整理思維（主動(dòng)的把聽課內(nèi)容整理歸類）

5記憶編碼（找到知識(shí)之間的聯(lián)系、加強(qiáng)記憶、以便于應(yīng)用）

記憶法

有效記憶的要求

及時(shí)復(fù)習(xí)與記憶

閱讀與嘗試回憶相結(jié)合

分散記憶與集中記憶相結(jié)合

多種通道并用

在理解的基礎(chǔ)上記憶

系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化

記憶的方式

題圖壁柜新鞋穿個(gè)

提綱記憶法

圖解記憶法

比較記憶法

歸納記憶法

形象記憶法

諧音記憶法

串字頭記憶法

歌訣記憶法

質(zhì)疑法

教師引學(xué)生質(zhì)疑、分析疑難、指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題

調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

不敢質(zhì)疑原因有三：1怕被同學(xué)說(shuō)水平低2怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑3怕提

出新觀點(diǎn)得罪老師

教師要要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、用自己的真實(shí)行動(dòng)去鼓勵(lì)學(xué)

生敢于質(zhì)疑

要求學(xué)生有一個(gè)質(zhì)疑本

讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，除了思想教育方面，還要有一些實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生質(zhì)疑之后，教師要對(duì)質(zhì)疑本及時(shí)批閱，針對(duì)提出的數(shù)量和質(zhì)量

方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。質(zhì)疑能力并不是一天就可以培養(yǎng)出來(lái)的，需

要長(zhǎng)期的積累。

教會(huì)學(xué)生必要的質(zhì)疑方法

質(zhì)疑并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，隨便敷衍。教師要交教給學(xué)生必要的質(zhì)

疑方法：反問(wèn)法、比較法、聯(lián)想法

溫故知新法

溫故知新的含義和特點(diǎn)

溫故就是指復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、知新就是指在舊的知識(shí)中獲得新的理解、

新的感悟、新的提高。

在復(fù)習(xí)和過(guò)程中要注意不僅是是要加系統(tǒng)知識(shí)的掌握，加深記憶，

同時(shí)是提高知識(shí)的運(yùn)用能力，更好的運(yùn)用馬克思主義的知識(shí)解決實(shí)

際問(wèn)題。

復(fù)習(xí)過(guò)程中也要注意對(duì)思想教育的鞏固和提升，加強(qiáng)學(xué)生的思想覺(jué)

悟。（鞏固知識(shí)點(diǎn)和教育點(diǎn)）

復(fù)習(xí)的過(guò)程也要注意方法的應(yīng)用，相對(duì)于講新課可以說(shuō)是時(shí)間緊任

務(wù)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體復(fù)習(xí)的積極

性。

復(fù)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用是外因，學(xué)生的主體作用是內(nèi)因。

溫故知新的方法要求

提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度

提高難度不是加深知識(shí)的深度，也不是增加表述的內(nèi)容。而是要提

高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的程度和應(yīng)用能力。

教師可以先提出一個(gè)涵蓋復(fù)習(xí)點(diǎn)、但是在課本中找不到直接答案的

問(wèn)題，說(shuō)明復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己讀書或者是小組討論

等方法去達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，回答解決問(wèn)題。

適當(dāng)增加新的內(nèi)容

復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要緊密聯(lián)系基本理論和要求進(jìn)行基本訓(xùn)練，還可以

根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外新聞熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行分析。既可以加深學(xué)生的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，澄

清模糊認(rèn)識(shí)，提高思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)方法

師生關(guān)系上：教師指導(dǎo)學(xué)生+學(xué)習(xí)方法上：類似于研究的學(xué)習(xí)方法+

學(xué)習(xí)內(nèi)容上：掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，以解決問(wèn)題。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法的目的（創(chuàng)文和科澤）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力

不拘泥于課本+不墨守成規(guī)+教師對(duì)學(xué)生減少限制+發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題意識(shí)是一種懷疑精神和探索能力，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造力。

并不是直接提供一篇文章進(jìn)行理解和背，而是通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題，

然后通過(guò)問(wèn)題的解決，表述觀點(diǎn)和交流想法為結(jié)束。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作并存，積極的合作精神和良好的人際交往能力

是當(dāng)代高素質(zhì)人才的標(biāo)志之一。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今最重要的課題

研究方式，課題研究的成敗很大程度上取決于小組成員之間的交流

合作，相互尊重信任理解。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

開展研究性學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生了解科學(xué)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)

題，

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任

研究性學(xué)習(xí)主要研究的是與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的事物課題。比如:

環(huán)境保護(hù)，人與自然的關(guān)系等。培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注人

類發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（開資合創(chuàng)過(guò)文史類）

開放性

除了現(xiàn)成的知識(shí)之外，還有很多與社會(huì)生活緊密聯(lián)系內(nèi)容，具有開

放性。學(xué)生可以依據(jù)自己感興趣的方面，自信選擇進(jìn)行研究。

自主性

改變了學(xué)生傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去主動(dòng)的探

索和接受，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作性

目標(biāo)之一就是要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)和精神，學(xué)會(huì)交往團(tuán)結(jié)

合作。

創(chuàng)造性

研究型學(xué)習(xí)給了學(xué)生很寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)習(xí)成果不只是簡(jiǎn)單是知

識(shí)積累，而是在親身做的經(jīng)歷中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

過(guò)程性

研究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)和過(guò)程，而并不是結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中,

學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，探索自己的科學(xué)想法。在合作

中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，自主的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程。

問(wèn)題性

問(wèn)題始終是貫穿于其中的一條紅線，正是因?yàn)橛辛藢?duì)于問(wèn)題的探索

研究，才有讓學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的探索者、

研究者和發(fā)現(xiàn)者。

實(shí)踐性

不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探究解決這一

實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基

礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

內(nèi)化性

通過(guò)自己親身經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，體驗(yàn)到科研的艱辛和快樂(lè)，懂得為

人處世做人的快樂(lè)，將所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想情感

與技能方法，這就是研究型學(xué)習(xí)的最終目的。

合作性學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)：

通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，合理編排任務(wù)和活動(dòng)，以小組學(xué)習(xí)單位的方式組

織學(xué)生進(jìn)行共同探討，互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而獲得良好的品質(zhì)和

道德，從而形成正確的三觀

合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn):

學(xué)習(xí)的協(xié)作性

當(dāng)前思政教學(xué)情境主要是個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)考試來(lái)檢查知

識(shí)掌握情況。但可能會(huì)造成學(xué)生的扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為別人的成

功就是自己的失敗。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)任務(wù)分配到每一個(gè)小組，小組的每個(gè)人

擔(dān)任不同的分工，相互協(xié)作，最后以小組的成績(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)

價(jià)，這樣有助于學(xué)生形成合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“人人為大家，大家

為人人”的精神思想。

知識(shí)與情感的交融性

將學(xué)生置于主體地位+在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成良好的情感道德，

將知識(shí)寓于情感之中，知情交融。

思政課生生、師生之間的多向情感交流，既充滿溫暖和友愛(ài)，又體

現(xiàn)互助和競(jìng)爭(zhēng)。

個(gè)體效能的展示性

參與任務(wù)小組個(gè)人的貢獻(xiàn)以及個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮+組內(nèi)異質(zhì)、組間同

質(zhì)+個(gè)人任務(wù)不同分工不同、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，充分發(fā)揮自己的

才能。

學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)性

思政課的任務(wù)之一培養(yǎng)學(xué)生的良好品德+合作的過(guò)程中就是一個(gè)小

社會(huì)+變傳統(tǒng)單向傳授為師生生生的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式+在互助學(xué)

習(xí)中學(xué)會(huì)尊重他人關(guān)心他人。

自學(xué)法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立半獨(dú)立的掌握知識(shí)獲取技能的方法。不

再是目不識(shí)丁，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、不會(huì)鉆研問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的精神。

引入指路

1根據(jù)本節(jié)課的任務(wù)突顯內(nèi)容的重點(diǎn)

2自學(xué)提綱要有啟發(fā)性思考性

3依據(jù)教育心理學(xué)，可以積極學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣

自學(xué)解釋

學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材，可以達(dá)到復(fù)述教材內(nèi)容的水平，提出質(zhì)疑。

教師要巡回檢查質(zhì)疑，先解決個(gè)性問(wèn)題，在收集共性問(wèn)題，有針對(duì)

性進(jìn)行解答。

鞏固練習(xí)

為了檢查自學(xué)效果，教師設(shè)置一些在自學(xué)之后難以解決的問(wèn)題，通

過(guò)難為學(xué)生，讓學(xué)生找到自學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，有梯度的難度，

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)置不同類型的問(wèn)題，做到因材施教，

照顧多數(shù)學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生獲得成果的喜悅。

重讀小結(jié)

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，遇到的疑難問(wèn)題攔路虎，要在教師的指導(dǎo)下

重讀教材的重點(diǎn)或者章節(jié)，讓所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、結(jié)構(gòu)化。

快樂(lè)學(xué)習(xí)法

快樂(lè)學(xué)習(xí)法，不是嘻嘻哈哈的學(xué)習(xí)，而是自覺(jué)自愿、高高興興、主

動(dòng)積極、生動(dòng)活潑的學(xué)。愉快學(xué)習(xí)是以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，

以人的身心發(fā)展規(guī)律和人的自我需要為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積

極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

主要形式就是課堂教學(xué)+質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理方法+傳統(tǒng)漠視學(xué)生

主觀個(gè)性+變傳統(tǒng)單向?yàn)閷?duì)話討論雙向結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

良好心理狀態(tài)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)+心緒不好、不愿意面對(duì)課本+緊張度

不高不低+情緒成為一股潛在心理動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望+適當(dāng)及時(shí)的

調(diào)整好、給自己積極的心理暗示+教師也要真誠(chéng)的熱愛(ài)學(xué)生、理解

寬容、給予關(guān)懷。

給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境

物質(zhì)條件（班級(jí)圖書角、多媒體等）+課外活動(dòng)（健康游戲、親近

自然）+良好的師生關(guān)系

應(yīng)用法

教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行為，運(yùn)用所學(xué)的立場(chǎng)觀點(diǎn)方

法去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

應(yīng)用是思政課的起點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)成績(jī)最終也要體現(xiàn)在應(yīng)用上。如

果學(xué)生不會(huì)應(yīng)用的話，那么學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)就沒(méi)有完成。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用

學(xué)生對(duì)于自己是否能應(yīng)用馬克思主義基本原理存在疑慮，認(rèn)為應(yīng)用

是大人的事情。

其實(shí)學(xué)生也可以學(xué)會(huì)應(yīng)用的，并且可以應(yīng)用的更好，學(xué)生的應(yīng)用區(qū)

別于大人，帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的，哪怕是錯(cuò)誤的應(yīng)用也不會(huì)造成很大的

損失。

所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)理

論去分析解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用

教師要引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析

有一些結(jié)論需要有具體的情境中，不可以隨便貼標(biāo)簽，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用

過(guò)程的失誤。

提出的應(yīng)用要適當(dāng),切合中學(xué)生的實(shí)際

中學(xué)生的應(yīng)用是初級(jí)的、低級(jí)的，因?yàn)閷W(xué)生是有個(gè)性年齡的差異。

要求初一學(xué)生就根據(jù)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象這是不可能的。但高中生

已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能的積累，通過(guò)正確的引導(dǎo)，可以促

進(jìn)其應(yīng)用馬克思基本理論去簡(jiǎn)單剖析社會(huì)現(xiàn)象等。

培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該由淺入逐、逐步提高

學(xué)生的應(yīng)用能力是可以培養(yǎng)的+通過(guò)練習(xí)、模仿+舉一反三+在練習(xí)

的基礎(chǔ)上參與社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)+培養(yǎng)學(xué)生理論練習(xí)實(shí)際的

好習(xí)慣

教師以身作則、身體力行

教法制約學(xué)法+光講理論不重實(shí)際、要求學(xué)生也很困難+言行一直、

身體力行

45.

46.教學(xué)評(píng)價(jià)概述

評(píng)價(jià)，對(duì)于價(jià)值的認(rèn)識(shí)、判斷、和評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)也即是評(píng)價(jià)教學(xué),

對(duì)于教學(xué)價(jià)值的判斷、評(píng)定和測(cè)量，也就是對(duì)教學(xué)價(jià)值的判斷過(guò)程。

而評(píng)價(jià)和判斷都要有目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的，否則判斷和評(píng)價(jià)就沒(méi)有了根據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)也需要有目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，否則就無(wú)法確定其價(jià)值。價(jià)值的確

實(shí)要有證據(jù)，即教學(xué)效果。

科學(xué)的教育思想理論+評(píng)價(jià)技術(shù)+評(píng)價(jià)方法的可行性和科學(xué)性，才能

保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

綜上，教學(xué)評(píng)價(jià)就是在一定的教育思想下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn),

利用科學(xué)的、可行的方法技術(shù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果給予價(jià)值上的

判斷和評(píng)估。

47.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)的基本要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以下：

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)核心+其他方面圍繞核心、產(chǎn)生直接影響+教學(xué)成果體現(xiàn)在學(xué)生

身上+不單單是某一方面+對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)組成部分以及整體水平

的評(píng)價(jià)+例如：思想政治、立場(chǎng)、性格等。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)

教學(xué)主導(dǎo)因素+教師素質(zhì)水平直接影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展+評(píng)價(jià)各個(gè)方

面，例如深厚基礎(chǔ)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)、師德等+對(duì)教師的評(píng)價(jià)是

要與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

對(duì)課程教材的評(píng)價(jià)

是教育成敗的重要因素+課程：課程設(shè)置合理否？結(jié)構(gòu)恰當(dāng)否？+教

材：教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)書、輔助材料

對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于工作負(fù)全責(zé)、對(duì)學(xué)校教育作出評(píng)價(jià)+1辦學(xué)方向+2學(xué)校管

理（領(lǐng)導(dǎo)班子）+3教學(xué)條件的評(píng)價(jià)

48.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用

診斷性評(píng)價(jià)

找出學(xué)習(xí)障礙原因+目的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，排除障礙，制定有效的學(xué)

習(xí)方案+教師有的放矢、針對(duì)性、摸底測(cè)驗(yàn)

形成性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)教學(xué)中系統(tǒng)性評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋+目的不是為了分等級(jí)，而是為

了幫學(xué)生提成績(jī)、幫老師提質(zhì)量、單元測(cè)試

終結(jié)性評(píng)價(jià)

給學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)結(jié)論+目的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、評(píng)教學(xué)情況，分優(yōu)劣

分等級(jí)+教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，期末考試

依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)性評(píng)價(jià)

個(gè)體在整體內(nèi)的相對(duì)位置、反映學(xué)生在集體中水平

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)教材編寫的試題判斷

、與所處的群體無(wú)關(guān)、會(huì)考

個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)

以自身的狀況作為標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步或者退步、動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生

49.當(dāng)今思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)功能過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能

應(yīng)試教育體制、主要原因+評(píng)價(jià)功能：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況甄別和為了

升學(xué)選拔人+評(píng)價(jià)體制框、提高升學(xué)率+SS以學(xué)生身心健康發(fā)展和品

德為代價(jià)+高的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)。

評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)向制度+學(xué)校為了提高升學(xué)率高分+課程滿時(shí)間緊、思

政課上寫數(shù)學(xué)+犧牲學(xué)生全面發(fā)展、

現(xiàn)行的考試制度造成的+教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一、過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)、

過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能+篩子、害怕被篩選到下面去+只能拼命的

學(xué)習(xí)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、人才畸形發(fā)展

評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多重視智育

過(guò)多重視升學(xué)率、評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向智育而非德育+導(dǎo)致我剛青少年的

道德水平低下、人格不健全+青少年犯罪呈現(xiàn)不是缺少知識(shí)、而是

道德和品格。

很多青少年在升學(xué)和考試中取得的成功、但中學(xué)時(shí)期因?yàn)槿鄙俚掠?/p>

導(dǎo)致走上違法犯罪的道路+其中不乏大學(xué)生研究生等+學(xué)生的質(zhì)量丕

是只看分?jǐn)?shù)而論、更重要的是在生活中解決問(wèn)題的能力和水平。

教學(xué)評(píng)價(jià)指揮棒的導(dǎo)向錯(cuò)誤+導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于學(xué)生的思想品德和人格

的忽視、對(duì)實(shí)踐能力心理素質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不夠重視+嚴(yán)重影響了學(xué)

生的全面發(fā)展。

把筆試作為唯一的評(píng)價(jià)方式、過(guò)于注重分?jǐn)?shù)

筆試壟斷學(xué)生評(píng)價(jià)方式、分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)+失去評(píng)價(jià)

的客觀性和全面性+有些學(xué)校以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生教師整體為分?jǐn)?shù)

奔波、學(xué)生死記硬背學(xué)、教師整天教、加重負(fù)擔(dān)+同時(shí)分?jǐn)?shù)也成為

了老師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜怒本源+在學(xué)校引起了對(duì)分?jǐn)?shù)的崇拜。

作為教育追求效率和質(zhì)量是沒(méi)有錯(cuò)的+把分?jǐn)?shù)作為一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

也沒(méi)有問(wèn)題+但是如果過(guò)于的重視分?jǐn)?shù)而去忽略道德素質(zhì)方面的方

法、將分?jǐn)?shù)作為唯一一個(gè)方式、就會(huì)把教育指向一個(gè)錯(cuò)誤的途徑+

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)

有些高分低能的學(xué)生就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題+不考慮學(xué)生的全面發(fā)展、

只單純看卷面分?jǐn)?shù)+對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展、特別是

思政中的道德行為都視而不見(jiàn)、這些都是不對(duì)

就教學(xué)質(zhì)量來(lái)看、把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的+過(guò)于注重學(xué)

生的成績(jī)和排名其實(shí)是一種相對(duì)性評(píng)價(jià)+這種評(píng)價(jià)會(huì)損害學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性、打擊學(xué)習(xí)動(dòng)力+給學(xué)生造成心理的焦慮和恐懼感。

由于評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成了老師學(xué)校政府評(píng)價(jià)的單一對(duì)象、處于被動(dòng)

他評(píng)狀態(tài)+學(xué)生的評(píng)價(jià)作用就被忽視+評(píng)價(jià)成了一種對(duì)學(xué)生的心理威

肋葉自尊心自信心自學(xué)情緒得不到保護(hù)

評(píng)價(jià)活動(dòng)就成了一種消極的活動(dòng)+不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性+評(píng)

價(jià)主體錯(cuò)誤讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了主體地位+本應(yīng)該自己做主、

主動(dòng)參與、發(fā)揮自己的主體功能、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)+而不是在學(xué)校老

師的“考試”逼迫下被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

50.素質(zhì)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)功能以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本

確定以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)價(jià)值取向、時(shí)代精神體現(xiàn)+時(shí)代的要求

現(xiàn)代教育是發(fā)展人的教育、人的發(fā)展作為目的+確定教育要促進(jìn)人

和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本

改變教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、由知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向知識(shí)技能掌握過(guò)程的

方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成+評(píng)價(jià)的作用要從甄別和篩選轉(zhuǎn)為評(píng)

價(jià)的激勵(lì)作用、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、更好的選擇策略方法去促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展。

因此教學(xué)評(píng)價(jià)也不再單是甄別和選拔的功能、更重要促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步+一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切

評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的

人、評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)也要是全面的、發(fā)展的+除了個(gè)人學(xué)業(yè)、實(shí)踐

能力、道德素質(zhì)等

知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀、能力發(fā)展

評(píng)價(jià)方法多樣化

新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求多元化、既要由量化的測(cè)驗(yàn)又要有質(zhì)性評(píng)價(jià)、

包括成長(zhǎng)記錄、課堂聽課行為等質(zhì)性評(píng)價(jià)+量化的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于

學(xué)生的全部學(xué)習(xí)成果

量化的評(píng)價(jià)導(dǎo)致僵化、簡(jiǎn)單化、表面化的特點(diǎn)量化讓學(xué)生的個(gè)性、

豐富性、情意等埋沒(méi)在分?jǐn)?shù)下+

質(zhì)性評(píng)價(jià)方法可以反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的具體情境、全面的深入的真

實(shí)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況+質(zhì)性評(píng)價(jià)是一種定性評(píng)價(jià)+質(zhì)不排斥

量化的評(píng)價(jià)、現(xiàn)代科學(xué)的評(píng)價(jià)就是將質(zhì)和量有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)一起

評(píng)價(jià)主體多元化

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)重心是教學(xué)過(guò)程

思政學(xué)科評(píng)價(jià)體系將終結(jié)性和形成性相結(jié)合、有效幫助學(xué)生形成積

極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探索精神、豐富的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。

51.思政學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)形式和方法

教學(xué)評(píng)價(jià)形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式

自評(píng)：過(guò)去與現(xiàn)在相比、判斷變化、基礎(chǔ)+提高評(píng)價(jià)能力、激發(fā)內(nèi)

在的發(fā)展動(dòng)力+評(píng)價(jià)不為排名次分等級(jí)、為了促發(fā)展達(dá)目標(biāo)

互評(píng)：學(xué)生之間對(duì)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)、增進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)自學(xué)性、增進(jìn)學(xué)生之

間的友好情感

家評(píng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教育管理的形式+對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面具體+

更關(guān)心學(xué)生、同學(xué)校老師一起參與到教育

師評(píng):想到考試害怕、功能窄化、教師和學(xué)生推到對(duì)立面上+不僅是

鑒定評(píng)定功能、不是證明而是改進(jìn)、不是棒子而是方向標(biāo)、評(píng)價(jià)者

和被評(píng)者共同發(fā)展、進(jìn)步

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

自我評(píng)價(jià)：自覺(jué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢查工作、完善、修正達(dá)標(biāo)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)和素質(zhì)了解深刻全面

教師互相評(píng)價(jià)：相互促進(jìn)、取他之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：建立教學(xué)信息反饋、提高教育質(zhì)量

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：深刻實(shí)際有理性

學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

眼總做官

研討評(píng)價(jià)法

班組參與和課堂討論作為學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、給學(xué)生一個(gè)平

臺(tái)、提高思辨和演講能力

以身邊社會(huì)性問(wèn)題作為研討的對(duì)象、把教學(xué)過(guò)程交給學(xué)生、讓學(xué)生

積極參與、從中獲得結(jié)果、但不以結(jié)果為唯一答案、重要的研討的

過(guò)程

研討過(guò)程中師生之間的關(guān)系是平等的

研討要做記錄總結(jié)

專題作業(yè)評(píng)價(jià)法作評(píng)

以調(diào)查報(bào)告和研究論文的形式完成專題作業(yè)、掌握研究的能力、動(dòng)

手能力、研究過(guò)程本身也是個(gè)復(fù)雜探索學(xué)習(xí)

選題、收集研究資料、調(diào)查研究、調(diào)查報(bào)告攥寫、評(píng)價(jià)

觀察評(píng)價(jià)法觀評(píng)

教師有目的有計(jì)劃對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察、一般觀察和集中觀

察兩類

知行綜合評(píng)價(jià)法綜評(píng)

掌握知識(shí)和成長(zhǎng)行為落實(shí)計(jì)劃、行為能力和知識(shí)目標(biāo)

目的就把學(xué)到思想、道德、法律、心理等理論同思想覺(jué)悟的提高和

良好的道德行為結(jié)合在一起

52.強(qiáng)

53.評(píng)課

對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的分析和評(píng)定

評(píng)課的原則

官學(xué)中解體

客觀性原則

科學(xué)性原則

重點(diǎn)性原則

理解性原則

整體性原則

評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)素養(yǎng)

54.教師

專門為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)人員

通過(guò)教育活動(dòng)、為社會(huì)培養(yǎng)人才

滿足社會(huì)對(duì)人才的需要

教師專業(yè)化特征

獨(dú)特的職業(yè)要求和條件、管理制度、培訓(xùn)培養(yǎng)制度

獨(dú)特的職業(yè)條件

職前培訓(xùn)和訓(xùn)練、本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教育技能、

職業(yè)道德規(guī)范、心理學(xué)+知識(shí)傳授者、道德的引導(dǎo)著、潛能和心靈

世界開拓者

任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求

教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、措施

教師資格、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、管理制度

專業(yè)自治、專業(yè)團(tuán)體

持續(xù)不斷的過(guò)程、不停的學(xué)習(xí)進(jìn)修

教師職業(yè)的社會(huì)作用

人類精神文化的傳遞

如果沒(méi)有教師、沒(méi)有系統(tǒng)精神文化傳播、社會(huì)不發(fā)展+社會(huì)的發(fā)展、

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、文化事業(yè)的繁榮離不開教師教育+馬克思社會(huì)進(jìn)

步發(fā)展的兩種方式精神、物質(zhì)+教師是使者

造就人才的作用

教育過(guò)程的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用

社會(huì)精神文明的示范作用

教師職業(yè)的特點(diǎn)

責(zé)任性

復(fù)雜性

奉獻(xiàn)性

育人性

教會(huì)學(xué)生做人道理、如何做人、全