2023年《圓的周長》教學反思

2023年《圓的周長》教學反思《圓的周長》教學反思1

1、從學生已有的學問閱歷動身，創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。

《數(shù)學課程標準》明確要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，從學生的生活實踐閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，讓學生在視察操作、揣測、溝通合作等活動中，逐步體會數(shù)學學問產(chǎn)生構(gòu)成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗，駕馭必要的基礎(chǔ)學問和基本技能。在《圓的周長》教學設(shè)計中，透過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關(guān)系，猜想圓的周長與直徑的關(guān)系，再透過小組合作測量、計算，最終發(fā)覺圓的周長與直徑的關(guān)系。可見，讓學生再熟識的、感愛好的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學學問，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們明白數(shù)學就在自己的生活中。

2、讓學生帶著問題去學習，培育學生主動探究的精神。

我國聞名教化家顧明遠說過“不會提問的'學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢老師務(wù)必啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學生意識到問題的存在。老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生感悟到：要明白圓的周長，能夠干脆測量，而干脆測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不行能，有沒有更簡潔的方法促使學生去找尋解決問題的方法，大家透過猜想提出假設(shè)，再透過小組合作驗證假設(shè)，發(fā)覺圓周長的計算方法。

3、介紹有關(guān)數(shù)學背景學問，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作務(wù)必以愛好為先決條件?！痹诮虒W中，我們可采納多種形式激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生主動參加的專心性，讓學習的資料成為學生自身的須要。《教學課程標準》強調(diào)讓學生初步了解有關(guān)數(shù)學背景學問，幫忙學生了解數(shù)學發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。結(jié)合本節(jié)課的教學資料，運用在網(wǎng)上查閱的超多資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：透過介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的學問面，使學生了解學問的來龍去脈，激發(fā)學習愛好。了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調(diào)動起學生專心的情感，使探生進行情感、看法與價值觀的陶冶。

《圓的周長》教學反思2

1、從學生已有的學問閱歷動身，創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。

《數(shù)學課程標準》明確要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，從學生的生活實踐閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，讓學生在視察操作、揣測、溝通合作等活動中，逐步體會數(shù)學學問產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗，駕馭必要的基礎(chǔ)學問和基本技能。

在《圓的周長》教學設(shè)計中，通過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關(guān)系，猜想圓的.周長與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測量、計算，最終發(fā)覺圓的周長與直徑的關(guān)系。

可見，讓學生再熟識的、感愛好的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學學問，使學生真正體驗和理解數(shù)學，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。

2、讓學生帶著問題去學習，培育學生主動探究的精神。

我國聞名教化家顧明遠說過不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？老師必需啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學生意識到問題的存在。

老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以干脆測量，而干脆測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不行能，有沒有更簡潔的方法？

促使學生去找尋解決問題的方法，大家通過猜想提出假設(shè)，再通過小組合作驗證假設(shè)，發(fā)覺圓周長的計算方法。

3、介紹有關(guān)數(shù)學背景學問，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必需以愛好為先決條件。在教學中，我們可采納多種形式激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生主動參加的主動性，讓學習的內(nèi)容成為學生自身的須要。

《教學課程標準》強調(diào)讓學生初步了解有關(guān)數(shù)學背景學問，幫助學生了解數(shù)學發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學理念的契機：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的學問面，使學生了解學問的來龍去脈，激發(fā)學習愛好。

了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學生的求知欲，而且還調(diào)動起學生主動的情感，使探生進行情感、看法與價值觀的陶冶。

《圓的周長》教學反思3

這節(jié)課在教學一起先為了使學生能利用學問遷移規(guī)律總結(jié)出圓的周長的概念，在探究新知前，我設(shè)計了復習題，利用正方形和長方形的周長概念，歸納總結(jié)出圓的周長，接著我設(shè)計了這樣的提問：用什么方法可以測量你手中圓的周長呢？讓學生在動手操作思索的狀況下總結(jié)出圓的兩種方法（繩測法和滾動法），接著引出圓形跑道，如何測量它的周長，從而引導學生揣測圓的周長和直徑的關(guān)系，并通過小組合作，視察發(fā)覺，圓的周長是直徑的3倍多一點，引出并介紹圓周率，及祖沖之。最終推導出圓的.周長計算公式。通過練習鞏固學生的學問。整節(jié)課下來，我覺得還是比較勝利的，整個教學過程流暢，師生有很好的互動，突出教學重難點，但也存在許多的不足，如學生的小組合作探究時間太少，動手操作的時間不夠，對圓周率π的介紹只停留在書本表面，沒有更深化的挖掘。今后應(yīng)當留意加強這方面的訓練。

《圓的周長》教學反思4

在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，我力求讓學生在開心中學數(shù)學，讓學生在動手操作、測量、視察和探討中經(jīng)驗探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。下頭，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學。

1、開心教學培育學生學習數(shù)學的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作必需以愛好為先決條件?！睂πW生來說，數(shù)學學習的體驗是否開心，將干脆影響學生對以后數(shù)學學習的水平和自信念。所以在教學中，我們可采納多種形式激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生主動參加的進取性，讓學習的資料成為學生自身的須要。

本節(jié)課在情境引入時，我在原有情境圖的基礎(chǔ)上為學生插了一段悅耳好聽的鳥叫聲，努力為學生創(chuàng)設(shè)真實、生動的學習情境，使學生有身臨其境的感覺，能體會到這一家三口出去郊游時的快樂心境。既架起數(shù)學與生活的橋梁，又使學生以良好的心境進入這節(jié)課的學習。

在測量一元硬幣的直徑和周長之后、小組合作測量三個大小不一樣的圓的周長和直徑這一環(huán)節(jié)之前，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，利用黑板上畫的圓和電風扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓讓學生明白滾動法和繩繞法的局限性。上課時，當我說到“電風扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？”同學們都笑著說不敢。因為他們覺得這件事非常的好笑，誰也不會傻到拿著繩去測量正在轉(zhuǎn)動的電風扇所構(gòu)成的圓的周長。經(jīng)過這件事，他們也清晰地明白，有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學生進一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下頭的學習有了驅(qū)動力。我們說，要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

2、自主探究中培育學生的動手操作本領(lǐng)。

動手實踐，自主探究和合作溝通是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學生揣測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，我沒有立即進行下一環(huán)節(jié)的教學，而是追問了一句，你想用什么方法來探討圓的周長與直徑的關(guān)系，原來我是抱著試試看的想法，給學生時間去思索，假如學生回答不出來我干脆告知他們，可是一個同學盡然能想到求圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑。看來只要給學生充分的時間去思索，教學的時候適當?shù)姆攀?，學生或許會帶給我們意想不到的驚喜。

接下來學生經(jīng)過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學匯報他們的測量結(jié)果，演示他們的測量方法后，我利用課件為學生總結(jié)了測量圓的周長的兩種方法，同時告知他們用這些方法測量圓的周長時應(yīng)當留意的事項。

在進行學生分組測量三個圓的直徑和周長這一活動時，為了防止小組合作學習流于形式，避開學生在活動時沒有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不一樣的`圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學負責測量，一個同學負責記錄數(shù)據(jù)，另一個同學負責用計算器計算周長除以直徑的值。測量結(jié)果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的周長除以直徑的計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。因為駕馭了方法，小組內(nèi)有了明確分工，學生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小，最終組織學生視察周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時，學生基本上都能發(fā)覺是三倍多一些。從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)覺，建立了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使學生體驗到了新知的價值。

整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先為學生打算的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思索。這次課后，我深切的感受到以學生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的愛好與思索。

本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思索，比如教學語言不夠精煉，課上不能留意傾聽學生回答，圓的周長的概念教學不扎實，這也是我在今后教學中，應(yīng)當留意的問題。

《圓的周長》教學反思5

本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學習了圓的初步相識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學習圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的'計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

探究圓周長計算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創(chuàng)建出“測繩”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，豐富了學生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學生感受到“測繩”和“滾動”這兩種方法的局限性，引導學生探究“計算公式”的心情，為接著探討圓周長的計算作好了鋪墊。讓學生猜想圓的周長可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進一步激起了學生主動探究的欲望，然后讓學生利用打算的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。并對有困難的學生進行輔導幫助，學生把自己探討的成果進行溝通，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生打算的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思索。這次課后，我深切的感受到以學生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的愛好與思索。

《圓的周長》教學反思6

《圓的周長》是北師大版數(shù)學十一冊教科書第一單元第四課的內(nèi)容。本節(jié)課通過引導學生對圓周率的探求，推導出圓周長的計算公式。我分成四個層次來進行教學：

（1）在詳細情境中，探討不同的狀況可以用不同的方法來測量一些實物中的圓的周長，如用“繞、滾”的方法來測量。但對于象黑板上畫的圓，當學生發(fā)覺測這個圓的周長不能用“繞、滾”的方法來測量，必需探討一種求圓周長的方法。

（2）在推導計算圓周長的公式時，先啟發(fā)學生通過對不同大小的圓進行視察，思索它們的周長與它的什么有關(guān)系？

（3）分小組進行，探討周長與直徑有什么關(guān)系，將數(shù)據(jù)填到書上，進行視察思索，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點的結(jié)論”，理解圓周率π的意義。

（4）推導出圓周長的.計算公式，并進行實際運用，解決生活中簡潔的數(shù)學問題。

通過對圓周率值的探求，培育學生科學的、實事求是的探究精神和概括實力及邏輯思維實力。

教學反思：

1、數(shù)學與實際生活相聯(lián)系

本課的素材來源于生活，從學生熟知的身邊圓形物體入手，讓學生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的理念：數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活。

2、讓學生大膽實踐，重視了學生的測量方法的培育。

聽不如看，看不如做。新課標提出要讓學生動手做數(shù)學也是這個道理。于是我讓學生親自動手實踐，想出依據(jù)不同的實際狀況，選擇測量圓的周長的方法，在圓的周長測量過程中，老師引導學生采納多種不同的方法，培育學生測量技能和思維的敏捷性。

3、合作溝通，培育學生的團隊意識與協(xié)調(diào)實力。

在測量圓的周長與直徑的長度及計算不同的圓的周長與直徑的比值都有什么特點時，學生產(chǎn)生了須要合作的須要，在合作探究的過程中，學生主動參加，體驗了發(fā)覺數(shù)學的樂趣，同時也培育了學生的探究實踐及合作實力。

《圓的周長》教學反思7

一、在新舊學問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

教學學問往往是在一個或幾個舊學問的基礎(chǔ)上推出新學問來的。學生在學習過程中，當原有學問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時，會產(chǎn)生心理上的不平衡，會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學生認知沖突，激起他們探究學問的欲望。

在這節(jié)課上，當學生說，圓形的周長可以用尺子測量出來后，我先進行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動，形成一個虛圓，接著問：這是一個圓嗎？要知道它的周長，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學生帶著尋求新學問的劇烈欲望，進入新的學習情境中。

二、在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

任何一節(jié)教學內(nèi)容，總有一個比較重要的數(shù)學概念或?qū)W問，如何指導學生去理解、駕馭這些概念和學問的方法，也是非常重要的。我認為，平常所說的教學關(guān)鍵指的就是這一點。為了使學生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。我在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點。在師生共同得出應(yīng)當可以通過計算來解決圓形的周長后，我還進行了提問：你們估計圓形的周長跟什么有關(guān)？學生回答出直徑后又問：那么圓形的周長與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡簡潔單的一句提問，立刻把學生的留意力集中過來，主動投入到試驗當中去，并摸索出本節(jié)課的教學重點。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問。

學生是學習的主體，由于年齡特點和認知水平的局限，他們在探究學問時是離不開老師引導的`。我在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點撥學生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學的結(jié)論。

為了準確地把握好每一節(jié)課的教學要求，為了使每一節(jié)課的教學更具有針對性，為了使學生思維都具有明確的目標，在今后的教學過程中，我應(yīng)結(jié)合教學實際，恰到好處地設(shè)問，留給學生更多思索的空間，促進他們主動動腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學效果。

《圓的周長》教學反思8

在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，我的思路是讓學生閱讀學習目標產(chǎn)生懷疑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學解決自己的懷疑。

自學后，從課本中學生了解到測量圓周長的方法，但遇到大圓時，該怎么辦？激發(fā)學生的探究欲望，讓學生獨立思索，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)？再引導學生動手操作、測量、視察、計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確，再讓學生在探討中經(jīng)驗探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學。

1、開心教學培育學生學習數(shù)學的愛好。

我在教學圓周長這課時，采納多種形式激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生主動參加的主動性，讓學習的內(nèi)容成為學生自身的須要。

先讓學生閱讀學習目標產(chǎn)生懷疑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學解決自己的懷疑，一種實力的體現(xiàn)。

在測量大的圓形花壇時，使有些學生明白圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學生進一步的`探究欲望，再去探究新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。

2、自主探究中培育學生的動手操作實力。

動手實踐，自主探究和合作溝通是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學生揣測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，讓學生通過繩繞法測量出不同圓的周長和直徑及比值來驗證猜想。通過小組間的溝通得到周長與直徑比值的規(guī)律，再嘗試寫出公式。為了防止小組合作學習流于形式，避開學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思索，比如教學語言不夠精煉，小組間的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)，練習的設(shè)計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學中，應(yīng)當留意的。

《圓的周長》教學反思9

本節(jié)課學習的內(nèi)容是“圓的周長”，借助學生已有的學習閱歷從“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學生動手測量圓的周長的方法上，再到探究圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從始到終讓學生全方位參加；通過學生大膽猜想、動手操作、自主探究、探討溝通、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關(guān)系，相識圓周率的含義，得出計算圓的.周長的公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，培育學生獨立思索問題的實力及獲得學問得實力，使學生在學習中獲得勝利感，樹立學習數(shù)學的自信念。

另外細心設(shè)計導語，為學生搭建溝通平臺課堂上，生動好玩的實踐活動，可以賜予學生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺；輕松生動的老師課堂語言可以為學生營造開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，可以抓住學生的心，使學生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，可以為學生搭建同等溝通的平臺；嚴謹數(shù)學推理，可以培育學生嚴謹?shù)娜宋木?。“同學們，昨天秋游玩的快樂嗎？現(xiàn)在老師接著帶你去一個漂亮的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一起來探討圓的周長”在“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來探討這個問題?！薄耙髨A周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，細心設(shè)計每個環(huán)節(jié)間的導語，用質(zhì)疑的方法引入每部分內(nèi)容。

課后我們進行了反思和研討總結(jié)，須要改進的地方有許多，回味這節(jié)課的教學過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的導入、活動研討、猜想驗證、鞏固應(yīng)用、總結(jié)評價，學生合作學習的體現(xiàn)、學生思路的展示和最終學問的反饋。整節(jié)課中，學生都在自主學習，老師與學生共同探討、共同學習、共同體驗了獲得學問的樂趣。當然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比如，問題的導入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點，每組探討一個事物就可以了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計的話最終的練習時間就會更充裕一點可以把后面的解決問題的練習做練習一些；圓周長公式的導出，學生通過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是老師應(yīng)利用學生的這一結(jié)論進行深化的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有些缺陷。

《圓的周長》教學反思10

一、重視實踐操作，突出開放性和探究性

本節(jié)課學習的資料是“圓的周長”，借助學生已有的學習閱歷從“圓周長好處”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學生動手測量圓的周長的方法上，再到探究圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從始到終讓學生全方位參加；透過學生大膽猜想、動手操作、自主探究、探討溝通、統(tǒng)計分析，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關(guān)系，相識圓周率的含義，得出計算圓的周長的公式，整個探究的過程充分發(fā)揮學生的主體性、專心性，培育學生獨立思索問題的潛力及獲得學問得潛力，使學生在學習中獲得勝利感，樹立學習數(shù)學的自信念。

二、細心設(shè)計導語，為學生搭建溝通平臺

課堂上，生動搞笑的實踐活動，能夠賜予學生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺；簡潔生動的老師課堂語言能夠為學生營造開放寬松的課堂環(huán)境，能夠賜予學生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，能夠抓住學生的心，使學生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，能夠為學生搭建同等溝通的平臺；嚴謹數(shù)學推理，能夠培育學生嚴謹?shù)娜宋木瘛！巴瑢W們，昨日秋游玩的快樂嗎？此刻老師接著帶你去一個漂亮的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一齊來探討圓的周長”在“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來探討這個問題?！薄耙髨A周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法”等，細心設(shè)計每個環(huán)節(jié)間的導語，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。

三、須要改善的地方

回味這節(jié)課的教學過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的'導入、活動研討、猜想驗證、鞏固應(yīng)用、總結(jié)評價，學生合作學習的體現(xiàn)、學生思路的展示和最終學問的反饋。整節(jié)課中，學生都在自主學習，老師與學生共同探討、共同學習、共同體驗了獲得學問的樂趣。當然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比如，問題的導入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節(jié)能夠更緊湊點，每組探討一個事物就能夠了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計的話最終的練習時間就會更充裕一點能夠把后面的解決問題的練習做練習一些；圓周長公式的導出，學生透過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是老師應(yīng)利用學生的這一結(jié)論進行深化的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有點缺陷。

《圓的周長》教學反思11

首先感謝學校領(lǐng)導給我這次熬煉自己、磨煉自己的機會。圓的周長這節(jié)課中我認為做得比較好的地方有以下三點：

1、在引入新課時我利用課件顯示小黑狗沿著正方形路途跑，小黃狗沿著圓形路途跑。這樣的競賽公允嗎？激起學生的學習愛好。從而復習正方形的周長學問。接著提問：假如要求小黃狗所走路程，實際是求圓的什么呢？讓學生揭示課題：圓的周長（板書）正方形的周長我們會求，那么圓的周長該怎樣求呢？利用問題設(shè)下認知障礙，激發(fā)學生的求知欲望。我認為這一點做得比較好。

2、讓學生初步感知了“圓的周長”后，我拿出教具圓片，讓學生指一指圓的周長，感知圍成圓的周長是一條曲線，然后用自己的.話概括圓的周長，最終師生共同總結(jié)出圓的周長概念。接著學生用繞線法、滾動法量出圓的周長，老師指導操作要點。最終學生同桌合作用兩種方法量出圓片的周長，充分相識圓周長的同時，培育學生的合作精神。

3、為學生供應(yīng)一個合作探究的平臺。我把學生分成若干個學習小組，每組中學生的層次不同，并要求學生配備直尺、繩等學具，讓每個學習小組共同完成繩測法、滾動法測量周長，依所測數(shù)據(jù)找出直徑與周長的倍數(shù)關(guān)系，推導圓的周長公式三個操作活動，經(jīng)驗學問的形成過程。在教學中獨立思索、合作操作、小組溝通等學習方式交互運用，引導學生在認知沖突、實際操作中去思索、探究、發(fā)覺、解決問題。

當然這節(jié)課中同樣也存在一些不足之處：

1、在小組合作探究中（學生測量計算）花費的時間過多，導致后面的時間過于倉促。

2、對于學生的回答有重復現(xiàn)象，學生對學生的評價很少。課堂上的語言還應(yīng)多錘煉。

在今后的教學中我要發(fā)揚自己的優(yōu)點，改掉自己的不足多錘煉自己的語言，使自己盡快的成長起來。

《圓的周長》教學反思12

五年級下冊，我教學了《圓的周長》一課，一節(jié)課下來，感受頗深。這節(jié)課在學習了圓的初步相識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節(jié)課的教學，我結(jié)合本班的實際以及我校的“讓學”課堂，實行了自主探究，合作學習的學習方法，在學生駕馭基本學問的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學素養(yǎng)。首先，我讓學生在動手操作的活動中探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等干脆測量圓的周長的.方法，探究圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑？在這節(jié)課中，我提出“圓的周長和什么有關(guān)系呢?”當學生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，老師又進一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系,說說理由好嗎?”這就喚醒了原有的學問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗證自然、順暢，有了根基。特殊是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學生在詳細試驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導入圓周率的教學，知道圓周率的相關(guān)學問。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學學問的理解，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作實力、思維實力、特殊是創(chuàng)新實力和實踐實力也可以得到發(fā)展。同時，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學學問的理解。

這節(jié)課看似簡潔，但在實際的練習中，也發(fā)覺了許多的問題，雖說圓的周長是c=πd，c=2πr，但在計算中，二班的還有好多同學不會敏捷利用公式計算，計算涉及到小數(shù)，計算錯誤率較高。

這節(jié)課我最大的感受就是做什么事情，都要把工作做到前面。因為在這節(jié)課的教學中，我沒有提前讓學生打算大小不同的硬紙板的圓片，而是讓學生順手打算了用自己的本子剪下的幾個圓，上課的過程中，給學生的操作帶來了很大的困難，學生測量的不夠精確，圓片滾動起來也不是那么的便捷，探究過程中就帶來了一些困難。所以干什么要“有備而戰(zhàn)”才能達到“萬無一失”。

《圓的周長》教學反思13

《圓的周長》這節(jié)資料是在學生學習了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學習了圓的初步相識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學習圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節(jié)課學生主要實行自主探究，合作學習的學習方法，在學生駕馭基本學問的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學素養(yǎng)。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會共享。其主要采納以下方法：

首先，我讓學生在動手操作的活動中探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等干脆測量圓的周長的方法，在此基礎(chǔ)上引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的`.圓能量出它的周長嗎？”使學生自己切實體會到“有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來”，從而再去探究新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。我們說，要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長為什么要思索到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出“圓的周長和什么有關(guān)系呢”當學生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，老師又進一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎”這就喚醒了原有的學問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗證自然、順暢，有了根基。

特性是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學生在詳細試驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導入圓周率的教學，明白圓周率的相關(guān)學問。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學學問的理解，到達突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作潛力、思維潛力、特性是創(chuàng)新潛力和實踐潛力也能夠得到發(fā)展。

同時，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學學問的理解。

問題是數(shù)學的心臟。朱敏華老師在教學《圓的周長》一課時，運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創(chuàng)建性地學習，使學生較好理解圓周率的意義，并推導出圓周長的計算公式。在這節(jié)課中，朱老師有幾處的設(shè)問特別好，值得我在今后的教學中加以借鑒。

一、在新舊學問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

教學學問往往是在一個或幾個舊學問的基礎(chǔ)上推出新學問來的。學生在學習過程中，當原有學問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時，會產(chǎn)生心理上的不平衡，會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學生認知沖突，激起他們探究學問的欲望。

在這節(jié)課上，當學生說，圓形的周長可以用尺子測量出來后，朱老師先進行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動，形成一個虛圓，接著問：這是一個圓嗎？要知道它的周長，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學生帶著尋求新學問的劇烈欲望，進入新的學習情境中。

二、在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

任何一節(jié)教學內(nèi)容，總有一個比較重要的數(shù)學概念或?qū)W問，如何指導學生去理解、駕馭這些概念和學問的方法，也是非常重要的。我認為，平常所說的教學關(guān)鍵指的就是這一點。為了使學生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。朱老師在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點。在師生共同得出應(yīng)當可以通過計算來解決圓形的周長后，朱老師進行了提問：你們估計圓形的周長跟什么有關(guān)？學生回答出直徑后又問：那么圓形的周長與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡簡潔單的一句提問，立刻把學生的留意力集中過來，主動投入到試驗當中去，并摸索出本節(jié)課的教學重點。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問。

學生是學習的主體，由于年齡特點和認知水平的局限，他們在探究學問時是離不開老師引導的。朱老師在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點撥學生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學的結(jié)論。

為了準確地把握好每一節(jié)課的教學要求，為了使每一節(jié)課的教學更具有針對性，為了使學生思維都具有明確的目標，在今后的教學過程中，我應(yīng)結(jié)合教學實際，恰到好處地設(shè)問，留給學生更多思索的空間，促進他們主動動腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學效果。

《圓的周長》教學反思14

教材分析

圓柱的體積是學生在學習了圓的相關(guān)學問之后的再相識，在實際生活應(yīng)用圓柱體積的計算公式解決問題，并為進一步學習圓錐的相關(guān)學問奠定基礎(chǔ)。

學情分析

圓柱的體積是幾何學問的綜合運用，是在學生已了解了圓柱體的特征、駕馭了長方體體積的計算方法以及圓的面積計算公式的推導過程的基礎(chǔ)上進行教學的，是后面學習圓錐體積的基礎(chǔ)。整個課堂以動手實踐、自主探究、合作溝通等方式組織學生有針對性的學，把”轉(zhuǎn)化“的數(shù)學思想滲透到數(shù)學問題中，引導學生”以新轉(zhuǎn)舊“、”以舊推新“，推導出圓柱的體積公式，使學生進一步體會到轉(zhuǎn)化的方法在數(shù)學學習中的重要作用，為今后的數(shù)學學習