小學低年段學生童詩研究報告

小學低年段學生兒歌、兒童詩寫作能力培養(yǎng)的研究報告馬睿一、課題的界定：詩歌，作為一種文化載體，它任何時候都與教育同在。在我國自有“庠序之教”的那一天起，詩歌就成為最重要的基本教材之一。兒歌、兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術(shù)形式。狹義的兒歌、兒童詩是指兒童自己創(chuàng)作的詩，廣義的兒歌、兒童詩還包括適合兒童閱讀的成人詩歌和成人為兒童創(chuàng)作的兒童詩歌。詩是心靈智慧的產(chǎn)物，是文學最原始、最永恒的藝術(shù)形式。而兒童詩歌在天真無邪的感悟、無拘無束的想象、率真稚拙的語言中，更能體現(xiàn)人類原始的生命沖動和靈性激蕩。兒童身上特有的異常敏銳的感知能力和奇特豐富的想象能力，是兒童詩歌的詩質(zhì)所在。兒童詩歌蘊含著巨大的教育潛力。兒歌、兒童詩寫作是學生個體根據(jù)已有的閱讀體驗，通過開展兒歌、兒童詩的寫作活動，提高學生的語言表達能力、文化品位和審美情趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。本課題主要是針對現(xiàn)階段小學低年段學生如何提高兒歌、兒童詩寫作能力進行實踐與研究，從而探索出提高學生兒歌、兒童詩寫作能力的教學方法，以達到激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作能力的目的。二、課題研究需解決的問題：小學階段的學生正處于詩的年齡，首先是他們極富想象，令人忍俊不禁的無忌童言，讓他們常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩性來；再次，他們持有對事物的好奇心和新鮮感，形象思維異?；钴S，那好奇的眼睛，純真的心靈常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、發(fā)現(xiàn)和探索，然后不經(jīng)意地去表達能打動他們心靈的東西。第三，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，如今三五歲的孩子，在家長、幼兒園老師的引導下，會背很多古詩、兒歌和兒童詩，初步養(yǎng)成了讀詩的興趣，初步領(lǐng)略了詩歌的音樂美、意境美。進入小學后，識字量漸加，在大量誦讀瑯瑯上口的詩歌后，讓他們嘗試與他們的年齡相適應(yīng)的兒歌、兒童詩的寫作，不會是件困難的事。因此，我認為在小學低年段適當開展兒童詩、兒歌的寫作活動，有利于增強孩子們的音樂感、節(jié)奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有相當重要的作用。三、課題研究的政策或理論依據(jù)：兒歌、兒童詩是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。它原屬民間文學，隨著社會文明的進步，兒歌才成為兒童文學的重要樣式。兒歌、兒童詩教學網(wǎng)絡(luò)是一組圍繞學習兒歌、兒童詩開展的相關(guān)活動，其中包含學習兒歌、理解體驗兒歌、遷移和仿編兒歌等幾個層次的教學活動，而最后一個層次的教學更是重點、難點和最終目標。在教學的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生兒歌、兒童詩誦讀得朗朗上口，對兒歌、兒童詩寫作躍躍欲試。我們以兒歌、兒童詩寫作教學作為切入點，從低年段開始培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，提高學生的語言表達能力、文化品位和審美情趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）：有人說，兒童是天生的詩人，因為他們有豐富的想象力和純真的童心，在他們的腦袋里，永遠盛開著詩的花朵。他們的思想還不成熟，所以更富于想象；他們的思維并不復雜，所以能把無形化作有形；他們的儲備并不豐富，所以語言沒有過多的修飾……這一切，都成了一種寫詩的優(yōu)勢。只不過這一優(yōu)勢資源潛藏在孩子們的心靈深處，沒有得到合理巧妙的開發(fā)。一旦這種潛存的優(yōu)勢被開發(fā)出來，便會閃爍出異常奪目的光輝。因此，我嘗試著用“品讀———模仿———創(chuàng)作”三步曲在低年段學生中開展了童詩創(chuàng)作活動。實踐告訴我們，兒童可以成為兒童詩創(chuàng)作的主人。（一）品讀詩歌———讓美妙詩文扎根在孩子們的心中古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是前人積累的習詩經(jīng)驗之談。因為只有多讀、熟讀，才能使讀者逐漸品出詩味、漸入詩境，才能將范詩中絕妙詞句化為自己的如涌文思。除每周一節(jié)的詩作指導課外，還規(guī)定每周2次晨讀和5節(jié)語文課前3分鐘，為統(tǒng)一讀詩時間，或自由誦詩，或集體誦讀。有時也輔以評點，即說一說誦讀詩歌的意思和感受，評一評詩歌的優(yōu)劣，并提出每生每周至少背2首詩的要求。據(jù)調(diào)查顯示：有62%的家長認為自己的孩子在家有讀詩背詩；35%的家長認為“經(jīng)一個好的比喻本身就是一首好詩。一旦兒童想象的翅膀張開，你將發(fā)現(xiàn)，透過孩子們的心靈，一切事物都變得多么奇妙，多么動人。周鈺皓小朋友看到過螃蟹走路的樣子，很有趣，寫下了《螃蟹》這首詩——螃蟹，你為什么老是橫著走？是不是想橫行霸道，欺負弱小，還是在等待對手，準備一決高下？在孩子的眼里，螃蟹有了人性，多么有趣的想法，多么奇妙的想象呀！3、把事物的有關(guān)聯(lián)想寫成詩。我們知道，在孩子們的心目中，任何事物都是有生命的，有感情的。他們聽見小鳥叫，就把叫聲當成了歌聲；看見花兒開放，就說小花朵正在比美呢；看見媽媽滿頭大汗，又說汗珠在媽媽臉上滑滑梯呢……而這正是孩子強于成人之處，他們會在不經(jīng)意中把事物與我們?nèi)祟惖南嗤幝?lián)系起來。只要引導得法，讓孩子們展開豐富的聯(lián)想，他們的一閃念都可以變成一首首美妙的童詩。請看胡曉慧小朋友寫的《捉迷藏》：星星捉迷藏，太陽找呀找。找了一整天，一顆沒找到。晚上快快到，太陽回家了，星星眨眼笑。這樣，靈感出現(xiàn)時，才能有一首首精彩詩作的誕生。因此，我們教師不必刻意灌輸太多專門的寫作技巧，而應(yīng)該及時捕捉到孩子有意無意中傳達出的信息，開發(fā)孩子創(chuàng)作童詩的能力，奏響孩子心中美妙的詩的琴弦。五、課題研究的結(jié)論：1、提高了學生讀詩、寫詩能力。學生們能熟讀和背誦一百多首古詩、兒歌和兒童詩，了解有關(guān)詩歌的基礎(chǔ)知識，并初步學會欣賞，他們都積極投入到兒歌、兒童詩的創(chuàng)作中。一年中人均創(chuàng)作二十首，班級還設(shè)置了“詩歌角”，定期展示學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。2、提升了學生有關(guān)詩歌的基礎(chǔ)知識、鑒賞能力和寫作水平。學生通過詩歌的品讀、模仿、創(chuàng)作和評價，初步感悟到詩歌的對仗、韻律等知識。3、激發(fā)了學生的學習興趣。學生參加了兒歌、兒童詩習作訓練，并不強求學生寫多少詩，有興趣的多寫，沒有興趣的可少寫，學生的課業(yè)負擔并不加重，但學生們?nèi)詫W得饒有興趣。在課堂教學中，教師和學生把部分所教的知識編成兒童詩讓學生學習，反而有利于學生的記憶、理解和掌握。4、增進了學生對詩歌的愛好。調(diào)查表明，有68.8%的學生表示“很喜歡兒歌和兒童詩”；有76.6%的學生表示“很想繼續(xù)跟老師學詩”；有43.6%的學生表示“將來很想成為一名詩人”。六、課題研究的反思：經(jīng)過近一年的課題研究，我覺得兒歌、兒童詩的創(chuàng)作確實有利于提高孩子對語文學科的愛好，有利于提高孩子的綜合素養(yǎng)，同時也迎合了本校提出的“三童”（童心、童真、童趣）理念，遵循了