【兒童早期個(gè)性化潛能開發(fā)教育5500字（論文）】

I兒童早期個(gè)性化潛能開發(fā)教育目錄摘要 I一、引言 1二、兒童游戲規(guī)則相關(guān)概念界定 1（一）兒童游戲的概念 1（二）兒童游戲的特點(diǎn) 1（三）規(guī)則的內(nèi)涵 1（四）游戲規(guī)則對(duì)兒童的重要性 1三、游戲規(guī)則設(shè)定存在的問題及原因分析 2（一）游戲規(guī)則設(shè)定存在的問題分析 21.忽略兒童的需要 22.游戲投放不合理 23.缺乏規(guī)則性目標(biāo) 34.游戲的規(guī)則教育價(jià)值不明顯 35.游戲與主題活動(dòng)不相符合 3（二）游戲規(guī)則設(shè)定存在問題的原因分析 31.教師對(duì)游戲認(rèn)知不夠 32.教師對(duì)游戲的規(guī)則缺少研究 3四、充分發(fā)揮游戲規(guī)則對(duì)兒童影響的建議 3（一）針對(duì)兒童的興趣進(jìn)行游戲規(guī)則的制定 4（二）注重適合性 4（三）注重規(guī)則性 4（四）明確游戲規(guī)則的教育價(jià)值 4（五）注重整體性 4五、總結(jié) 5參考文獻(xiàn) 6一、引言游戲不僅涉及到兒童園游戲活動(dòng)，還關(guān)系到兒童園課程開發(fā)，以及在一定程度上體現(xiàn)出教師的游戲觀、教學(xué)觀和對(duì)游戲活動(dòng)的理解，是一個(gè)多種因素影響下最終的物質(zhì)呈現(xiàn)結(jié)果。游戲中體現(xiàn)了一定的規(guī)則意識(shí)，游戲中的規(guī)則能夠?qū)和瘍r(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，成為兒童了解社會(huì)規(guī)則的窗口。本研究對(duì)兒童園游戲規(guī)則進(jìn)行研究，討論如何通過游戲培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)。在實(shí)踐層面上，通過對(duì)兒童園游戲培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)方面存在的問題進(jìn)行深入分析，能為今后兒童園如何有效進(jìn)行游戲提供進(jìn)一步的建議，使每個(gè)兒童更有效的參與游戲，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。二、兒童游戲規(guī)則相關(guān)概念界定（一）兒童游戲的概念兒童游戲是指兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的活動(dòng)。兒童游戲包括體育游戲、語言游戲、智力游戲、數(shù)字游戲、音樂游戲、角色游戲等。（二）兒童游戲的特點(diǎn)第一，具體性。游戲有內(nèi)容、情節(jié)、角色、動(dòng)作、語言、活動(dòng)、玩具和游戲材料。第二，虛構(gòu)性。是在假想的條件下完成的一種反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，其情節(jié)和角色的扮演，獲得的方式、代替物的使用，是象征性的。第三，興趣性。形式生動(dòng)活潑、具有趣味性，適合兒童年齡和心理特征，能使兒童主動(dòng)參與。第四，主動(dòng)性。游戲是由兒童內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的，兒童根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，安排游戲進(jìn)程，按自己的體力、智力、和能力進(jìn)行各種活動(dòng)。第五，社會(huì)性。游戲是社會(huì)生活的反映，周圍的現(xiàn)實(shí)生活是兒童游戲的基本來源。借助游戲，兒童學(xué)習(xí)成人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從中看到未來生活的前景。（三）規(guī)則的內(nèi)涵所謂規(guī)則，是運(yùn)行、運(yùn)作規(guī)律所遵循的法則。規(guī)則，一般指由群眾共同制定、公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。規(guī)則具有普遍性，規(guī)則也指大自然的變化規(guī)律。它存在三種形式:明規(guī)則、潛規(guī)則、元規(guī)則，無論何種規(guī)則只要違背善惡的道德必須嚴(yán)懲不貸以維護(hù)世間和諧;明規(guī)則是有明文規(guī)定的規(guī)則，存在需要不斷完善的局限性;潛規(guī)則是無明文規(guī)定的規(guī)則，約定俗成無局限性，可彌補(bǔ)明規(guī)則不足之處;元規(guī)則是一種以暴力競(jìng)爭解決問題的規(guī)則，善惡參半，非道德之理的文明之道。（四）游戲規(guī)則對(duì)兒童的重要性日常生活中，很多兒童都喜歡自己的事情自己做，自己吃飯、自己穿衣、自己洗澡，甚至家長做飯都想插一手，他們跑來跑去忙個(gè)不停，很多時(shí)候是在為家長“幫倒忙”。從心里學(xué)角度來看，這是兒童自主性的表現(xiàn)。有些家長尊重兒童，讓其發(fā)揮自主性，但是導(dǎo)致兒童過度自由，缺少規(guī)則意識(shí)，缺少團(tuán)隊(duì)觀念，凡是以自我為中心。兒童處于人生“第一反抗期”，這也是兒童開始形成的初期，自己喜歡什么或需要什么都有明顯的選擇性。因此，在兒童園教學(xué)過程中，教師必須重視兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。規(guī)則意識(shí)是依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力，由三個(gè)維度構(gòu)成,即自我依靠、自我主張和自我控制；游戲規(guī)則是形成兒童健康自我的必要條件；游戲規(guī)則是發(fā)展兒童潛能的一個(gè)重要組成部分；游戲意識(shí)是使兒童適應(yīng)社會(huì)和生活的必由之路。三、游戲規(guī)則設(shè)定存在的問題及原因分析（一）游戲規(guī)則設(shè)定存在的問題分析1.忽略兒童的需要在準(zhǔn)備游戲時(shí)，一些教師較為盲目，沒有考慮兒童的年齡特點(diǎn)及需要。首先，兒童園游戲的規(guī)則意識(shí)不夠。即大部分教師雖然都認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)和?guī)則教育的重要性，但是在實(shí)際工作中，往往因?yàn)橘Y源和時(shí)間的限制不能很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次，雖然兒童園游戲的數(shù)量與類型較多，但是真正適合兒童規(guī)則意識(shí)形成的卻還有欠缺。不同的游戲活動(dòng)具有不同的規(guī)則教育意義，因此需要較為豐富的游戲資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)。多樣游戲的準(zhǔn)備需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，這對(duì)于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，目前部分兒童園對(duì)游戲的精致性過分看重。雖然說精美的游戲材料更容易讓兒童產(chǎn)生興趣，但部分兒童園為了游戲材料的精致不惜額外支付大量費(fèi)用，造成了資源上的浪費(fèi)，并且教育質(zhì)量也沒有得到顯著提升。最后，兒童園游戲也存在一定盲目性。教師在游戲規(guī)則選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他兒童園和其他班級(jí)時(shí)看到的游戲，而真正能夠根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況來選擇游戲規(guī)則的很少，因此就使游戲規(guī)則的選擇具有一定的盲從性。2.游戲投放不合理低結(jié)構(gòu)游戲是指具有隱性的教育目標(biāo)，具有多樣性探索與表現(xiàn)的游戲。低結(jié)構(gòu)游戲可以按兒童的想法任意操作、改變、組合。然而，一些教師忽略了低結(jié)構(gòu)游戲的投放，片面追求仿真、現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)游戲，而成品、仿真游戲的單一功能限制了兒童的規(guī)則思維，使兒童難以長久維持游戲的興趣。一些教師片面認(rèn)為游戲進(jìn)行越多越好，實(shí)際上游戲過多往往會(huì)造成干擾，影響每種游戲的規(guī)則功能。有些教師準(zhǔn)備的游戲又太少，不夠兒童游戲。兒童往往因游戲的缺乏，不能完成作品的搭建，沒有成功的體驗(yàn)，從而大大削弱他們的游戲興趣。目前兒童園游戲投放的層次度不明顯，因此在實(shí)際工作中也就不能將兒童納入到游戲規(guī)則選擇設(shè)計(jì)中，從而使整個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，兒童與游戲規(guī)則之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足。而兒童在不了解和熟悉游戲規(guī)則的情況下，也很難對(duì)游戲規(guī)則產(chǎn)生興趣，進(jìn)而失去了游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。3.缺乏規(guī)則性目標(biāo)兒童園游戲投放的目標(biāo)性太強(qiáng)，為操作而操作，忽略了兒童的游戲規(guī)則性，這種游戲帶給兒童的是被動(dòng)的、機(jī)械的操作，使兒童沒有自主活動(dòng)的欲望。如數(shù)學(xué)區(qū)“給圖形娃娃排隊(duì)”游戲，教師提供的是形狀、顏色、大小不同的幾何圖形紙片，還有一些排序標(biāo)記卡。兒童選擇不同的標(biāo)記卡按相應(yīng)的規(guī)律往下排。由于缺乏游戲規(guī)則性，因而該游戲不受兒童的喜歡，兒童往往是在教師安排下參與該游戲，且游戲時(shí)間不長，兒童難有成就感和愉快體驗(yàn)。4.游戲的規(guī)則教育價(jià)值不明顯每一個(gè)游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則教育價(jià)值，從而可在不同的游戲活動(dòng)中達(dá)到應(yīng)有的效果。但是目前兒童園沒有很好地認(rèn)清游戲所具有的規(guī)則價(jià)值，只是根據(jù)其他兒童園和教師的經(jīng)驗(yàn)來硬性地選擇游戲規(guī)則，但是不能保證所用的游戲規(guī)則完全適合本班兒童，從而不能充分地發(fā)揮游戲的規(guī)則教育價(jià)值。不僅如此，一些教師在游戲活動(dòng)中，對(duì)于游戲蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)則價(jià)值不重視，不能把游戲進(jìn)行良好的組合，進(jìn)而使游戲的規(guī)則教育價(jià)值流失。此外，游戲活動(dòng)策劃人員都沒有很好地認(rèn)清游戲的規(guī)則強(qiáng)化作用，游戲仍停留在大眾化游戲方面，一些針對(duì)性規(guī)則性較強(qiáng)的強(qiáng)化型游戲還有所欠缺。5.游戲與主題活動(dòng)不相符合一些教師在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容、準(zhǔn)備游戲時(shí)脫離主題，所提供的游戲規(guī)則與主題關(guān)系不大，且各區(qū)域內(nèi)容、游戲之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，這導(dǎo)致兒童無法獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)，影響游戲規(guī)則教育功能的發(fā)揮。此外，兒童園在游戲組合方面也有一定的不足，很多游戲的存在與其他游戲都沒有緊密的聯(lián)系，致使游戲活動(dòng)都是以個(gè)體存在，缺乏深層次的聯(lián)系。（二）游戲規(guī)則設(shè)定存在問題的原因分析1.教師對(duì)游戲認(rèn)知不夠教師普遍存在對(duì)游戲規(guī)則認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為游戲是是實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合的輕松活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)。游戲規(guī)則能促進(jìn)兒童哪些方面發(fā)展，如何促進(jìn)，為了促進(jìn)這些發(fā)展教師應(yīng)該提供怎樣的游戲材料、游戲空間以及滿足游戲的時(shí)間，教師缺少這些認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童園游戲并不能調(diào)動(dòng)兒童的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)教師并未從根源上認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的重要性及其所能帶給兒童的規(guī)則教育意義，導(dǎo)致游戲不能培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。2.教師對(duì)游戲的規(guī)則缺少研究教師在準(zhǔn)備游戲時(shí)，較多的是從游戲材料的來源、內(nèi)容方面考慮；也有的教師確實(shí)從兒童的角度出發(fā)，希望所準(zhǔn)備的游戲能讓兒童動(dòng)手操作并且更加有趣。但較少的教師從培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)的角度出發(fā)，考察某一種游戲規(guī)則對(duì)兒童的影響，導(dǎo)致有的游戲重復(fù)激發(fā)了兒童的某些能力，而忽略了另外一些。教師沒有對(duì)游戲的規(guī)則和作用深入了解，就不能成功地培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。四、充分發(fā)揮游戲規(guī)則對(duì)兒童影響的建議（一）針對(duì)兒童的興趣進(jìn)行游戲規(guī)則的制定兒童是區(qū)域活動(dòng)的主體，他們才是真正需要和操作游戲的群體。教師在為兒童準(zhǔn)備游戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注兒童的主體性，一切從兒童的發(fā)展需要出發(fā)。一般來說，兒童參與區(qū)域活動(dòng)的熱情度和持續(xù)的時(shí)間，往往取決于游戲規(guī)則能不能吸引兒童的注意力和興趣。因此，兒童園在創(chuàng)建游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該選擇那些具有鮮明教育價(jià)值，并和兒童興趣相契合的游戲，從而提高整個(gè)游戲活動(dòng)的成效性；其次，不同年齡段的兒童對(duì)游戲的興趣也不同。因此，兒童園應(yīng)該結(jié)合兒童年齡的變化來調(diào)整游戲的種類，在明確本年齡段兒童興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)游戲?qū)和倪m宜度，從而給兒童提供一個(gè)個(gè)性成長與發(fā)展的環(huán)境。（二）注重適合性游戲材料準(zhǔn)備得當(dāng)，對(duì)兒童的發(fā)展起著決定性的作用。符合兒童年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展情況的游戲是適合的。游戲投放應(yīng)是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應(yīng)充分考慮游戲規(guī)則要能滿足兒童現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。根據(jù)各年齡的兒童提出不同的游戲規(guī)則的要求，對(duì)于小班的兒童我們比較注重游戲的情趣性，不僅使兒童能力得到了發(fā)展，同時(shí)也使兒童體驗(yàn)了活動(dòng)的樂趣。對(duì)中班的兒童在游戲的投放上，應(yīng)注意變化性。對(duì)大班兒童在游戲的投放上，應(yīng)注重綜合性。因?yàn)楹⒆拥搅舜蟀嗄挲g，各種能力已經(jīng)形成，不再滿足于單純的操作活動(dòng)，這時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┚C合規(guī)則的游戲，就更能激發(fā)他們自主性。（三）注重規(guī)則性兒童園游戲投放的目標(biāo)性太強(qiáng)，為操作而操作，忽略了游戲規(guī)則性，這種游戲帶給兒童的是被動(dòng)的、機(jī)械的操作，使兒童沒有自主活動(dòng)的欲望。因此，在準(zhǔn)備游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮游戲本身所隱含的游戲性、趣味性和規(guī)則性，讓兒童在有趣的游戲活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。（四）明確游戲規(guī)則的教育價(jià)值首先，要凸顯游戲規(guī)則蘊(yùn)含的教育價(jià)值。不同的游戲規(guī)則達(dá)到的教育效果也不一樣，所以說游戲規(guī)則的選擇不能盲目進(jìn)行，而應(yīng)與教育目標(biāo)結(jié)合在一起，從而達(dá)到游戲規(guī)則的教育意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)游戲的價(jià)值都有較深的認(rèn)識(shí)和掌握，從而更好地根據(jù)本次活動(dòng)的教育目標(biāo)來選擇合適的游戲。其次，教師可以在游戲周圍放置一些具有引導(dǎo)作用的資料，配合游戲活動(dòng)進(jìn)行教育。最后，教師還可以利用游戲來增強(qiáng)某一領(lǐng)域的教育。即教師可以通過與相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的游戲，來準(zhǔn)備游戲活動(dòng)，從而激發(fā)兒童對(duì)于此類領(lǐng)域的興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索。（五）注重整體性在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)力求游戲活動(dòng)與主題整合，讓兒童能獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。兒童是否會(huì)主動(dòng)地選擇游戲，在很大程度上都在于教師能不能把游戲活動(dòng)與整體聯(lián)合起來。首先，教師在準(zhǔn)備游戲時(shí)，應(yīng)該將兒童也納入進(jìn)來，與兒童一起設(shè)計(jì)和制作游戲。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)和制作中，教師可以發(fā)揮兒童的主觀性，讓他們獨(dú)立思考。其次，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)兒童自主探索教師提供的富有教育價(jià)值的游戲。通過必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)來讓兒童關(guān)注那些他們不感興趣的游戲，來增強(qiáng)兒童與游戲的互動(dòng)，進(jìn)而將兒童、游戲和環(huán)境結(jié)合成一個(gè)整體，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。五、總結(jié)兒童的生命充盈著五彩的愿望和期待，他們借此對(duì)環(huán)境、材料做出自己的選擇和判斷。兒童的生命具有強(qiáng)勁的實(shí)踐精神和潛力他們?cè)跇反瞬黄５臄[弄與探索中感知世界、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。兒童的生命寄居者生動(dòng)的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造，他們因喜歡而行動(dòng)，因行動(dòng)而更加聰慧。把空間騰給孩子，把選擇權(quán)歸還給孩子，對(duì)兒童探索欲望的滿足融入到游戲配備之中，把尋常的生活與濃濃的情誼蘊(yùn)涵在豐富多彩的游戲中。于是在一個(gè)個(gè)角落間，在平凡而簡單的游戲中，在真實(shí)有趣的情景里，孩子們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問題好奇驚訝，為一個(gè)個(gè)想象冥思探索，在豐富而有序的游戲中尋找自己的一片天地。

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