【游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力發(fā)展的作用分析6600字（論文）】

游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力發(fā)展的作用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26226引言 129264一、幼兒認(rèn)知能力概述 123658（一）認(rèn)知能力 118993（二）幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)容 115626（三）游戲?qū)φJ(rèn)知能力的發(fā)展作用 211935二、幼兒在游戲中的認(rèn)知能力分析 316240（一）教育與游戲的結(jié)合層面 38430（二）幼兒游戲的特征 318772（三）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的促進(jìn)意義 410376（四）拼圖游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展 531858三、開(kāi)展拼圖游戲提高幼兒認(rèn)知能力的建議 616186（一）選擇拼圖的注意事項(xiàng) 622968（二）不同地方開(kāi)展拼圖游戲的技巧 71170參考文獻(xiàn) 9引言游戲是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，它保證著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識(shí)，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。游戲中的建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對(duì)物品的假想促進(jìn)了幼兒想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語(yǔ)言能力能得到較好的發(fā)展。游戲?yàn)橛變禾峁┝酥貜?fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)游戲來(lái)獲得技能、在游戲中學(xué)會(huì)了推理。通過(guò)操作活動(dòng)為幼兒提供了在分類基礎(chǔ)上充分發(fā)展概念的大量機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的速度建構(gòu)范疇，積木游戲、騎車、玩沙、戲水、拼圖等游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)形狀、離心力、空間知覺(jué)、萬(wàn)有引力、大小等關(guān)系和物理概念與活動(dòng)之間關(guān)系的建構(gòu)，幼兒在游戲中也學(xué)會(huì)了多、少、相似、不一樣等關(guān)系，這是幼兒期認(rèn)知能力發(fā)展的開(kāi)始。一、幼兒認(rèn)知能力概述（一）認(rèn)知能力認(rèn)知能力(cognitiveabilitiescognitiveability)；認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力就是平常人們常說(shuō)的智力。（二）幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)，幼兒的認(rèn)知能力包括感知覺(jué)能力、注意力、記憶力問(wèn)題解決能力以及推理能力等?，F(xiàn)代心理學(xué)之父奈瑟在第一部專門系統(tǒng)研討認(rèn)知活動(dòng)的著作《認(rèn)知心理學(xué)》中強(qiáng)調(diào)指出，認(rèn)知指的是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)化、儲(chǔ)存、恢復(fù)和運(yùn)用的所有過(guò)程。感知覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，其中感覺(jué)是經(jīng)由各個(gè)感覺(jué)器官傳遞產(chǎn)生的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合的信息，而知覺(jué)是有組織的，對(duì)感覺(jué)到的信息進(jìn)行了整合并賦予了意義。一般來(lái)說(shuō)，知覺(jué)在感覺(jué)之后，但在時(shí)間上，知覺(jué)和感覺(jué)過(guò)程經(jīng)常是重疊的。注意還包括共同注意。共同注意，有時(shí)候也叫做聯(lián)合注意，是指?jìng)€(gè)體追隨另一個(gè)個(gè)體的注意而使得兩個(gè)人共同注意同一個(gè)物體的過(guò)程。記憶是人們對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保存和再現(xiàn)，記憶的基本過(guò)程包括識(shí)記、保持和回憶或再認(rèn)，記憶的重要性不言而喻，如果沒(méi)有記憶，那人們就無(wú)法保持感知到的信息，也無(wú)法學(xué)習(xí)和思考。我們生活中的每一項(xiàng)活動(dòng)都需要認(rèn)知能力的參與，比如，幼兒看到花草樹(shù)木，能夠認(rèn)識(shí)到物體有不同的形狀；幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)父母、朋友，指出照片中的爸爸媽媽，記住一些事情而忘記另一些事情，學(xué)會(huì)唱兒歌和講故事；幼兒能夠認(rèn)出鏡子中的自己，知道什么東西是自己的，也漸漸能夠表達(dá)自己的開(kāi)心、愧疚、不好意思等情緒；幼兒慢慢地學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，學(xué)會(huì)玩游戲，學(xué)會(huì)解決生活中的小問(wèn)題，遇到困難也會(huì)向他人求助等，幼兒在生活中的各種活動(dòng)都體現(xiàn)了幼兒已有的認(rèn)知能力水平。（三）游戲?qū)φJ(rèn)知能力的發(fā)展作用游戲是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，它保證著幼兒智力的發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識(shí)，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。史普德克認(rèn)為游戲是一種方法，通過(guò)這種方法，幼兒可以接收外部世界的信息，并對(duì)它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部的編碼圖式。也正如皮亞杰提出的游戲是同化超過(guò)順應(yīng)的產(chǎn)物。游戲中的假扮和象征有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高其解決問(wèn)題的技能；積木游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對(duì)物品的假想促進(jìn)了幼兒想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語(yǔ)言能力能得到較好的發(fā)展。游戲?yàn)橛變禾峁┝酥貜?fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)游戲來(lái)獲得技能、在游戲中學(xué)會(huì)了推理。通過(guò)操作活動(dòng)為幼兒提供了在分類基礎(chǔ)上充分發(fā)展概念的大量機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的速度建構(gòu)范疇，積木游戲、騎車、玩沙、戲水、拼圖等游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)形狀、離心力、空間知覺(jué)、萬(wàn)有引力、大小等關(guān)系和物理概念與活動(dòng)之間關(guān)系的建構(gòu)，幼兒在游戲中也學(xué)會(huì)了多、少、相似、不一樣等關(guān)系，這是幼兒期分類能力發(fā)展的開(kāi)始。有利于幼兒的理解力和預(yù)測(cè)物質(zhì)世界能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒數(shù)理—邏輯能力的發(fā)展。幼兒在角色扮演中，對(duì)物體相似特點(diǎn)的選擇——以物代物以及將自己假扮成某個(gè)角色，再回到現(xiàn)實(shí)，都表明幼兒開(kāi)始理解思維的可逆性。各羅伯認(rèn)為假想游戲中出現(xiàn)的連續(xù)性轉(zhuǎn)換是皮亞杰理論中守恒形式的基礎(chǔ)，正如角色游戲要求懂得扮演一定角色時(shí)一個(gè)人的身份就要保持一致，守恒要求幼兒能夠理解物體不會(huì)隨位置和形狀的變化而增多或減少。幼兒在被許可的、自由的游戲環(huán)境中，自己必須按照自己的意圖、計(jì)劃來(lái)決定自己的行為，選擇何種玩具材料，等等，這實(shí)際上是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，是對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)的積極主動(dòng)的嘗試和重新探索建構(gòu)的過(guò)程。幼兒正是通過(guò)具體的活動(dòng)發(fā)展各種感覺(jué)器官和觀察力，認(rèn)識(shí)各種物體的特征和用途，在擺弄操作游戲材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與物體間存在的相互作用和因果關(guān)系，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。二、幼兒在游戲中的認(rèn)知能力分析（一）教育與游戲的結(jié)合層面1．感性認(rèn)識(shí)的層面游戲中不會(huì)表現(xiàn)強(qiáng)烈的教育目的，但由于游戲本身蘊(yùn)涵著積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)了民族的科學(xué)的文化的內(nèi)涵，使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成積極的價(jià)值觀和世界觀。2．理性接受層面游戲中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但通過(guò)與游戲的整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲自然融合，游戲和學(xué)習(xí)互為手段和目的。3．過(guò)程主導(dǎo)層面將教育游戲用于課堂教學(xué)環(huán)境，由教師來(lái)引導(dǎo)或是主導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的游戲，并因此完成授課計(jì)劃。（二）幼兒游戲的特征1.幼兒游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)游戲是孩子的天性，它不是在外在的強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的活動(dòng)本身就是目的，往往不在乎結(jié)果如何，沒(méi)有外在的任務(wù)和目標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)格的程序和方式。幼兒的游戲行為是由內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，玩什么、怎么玩均有幼兒自己決定，他們?cè)跊](méi)有外在壓力的情況下，輕松愉快地做自己喜歡的事情，與周圍環(huán)境發(fā)生積極作用。2.幼兒游戲是愉快的活動(dòng)游戲是以愉悅為目的、體驗(yàn)生活的活動(dòng)，興趣性和娛樂(lè)是游戲的一個(gè)重要特點(diǎn)，如果喪失了興趣，游戲也就停止了。幼兒游戲中沒(méi)有外在限制，能夠身心放松、積極活動(dòng)、充分表現(xiàn)自我，通過(guò)操作材料、物品，體會(huì)到自己的力量和自信，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗(yàn)。3.游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一游戲是以客觀世界為依據(jù)，是兒童生活的寫(xiě)照，反映其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有虛擬、“假裝”的成分，通過(guò)想象對(duì)真實(shí)生活賦予自己的理解，進(jìn)行象征性的自我表現(xiàn)，例如孩子會(huì)把椅子當(dāng)作汽車，把木板當(dāng)作手槍等等。通過(guò)想象創(chuàng)造新的情景。4.幼兒游戲含有積極的約束幼兒游戲并不是毫無(wú)約束和限制的，在游戲中，個(gè)體有一定的自我約束。例如：在建構(gòu)游戲過(guò)程中，需對(duì)自己的注意力和動(dòng)作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，才能完成搭建任務(wù)；在角色游戲中，也要主動(dòng)克制自己，作出符合角色身份的行為。5.幼兒游戲是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)幼兒游戲是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如堆積木、玩沙、玩水都沒(méi)有特定的模式，小汽車、洋娃娃等玩具也沒(méi)有固定的玩法，只要成人不限制幼兒游戲的方式，在任何游戲中，幼兒都會(huì)發(fā)揮他的創(chuàng)造力把游戲的方式加以變化，使之多姿多彩，更有趣味性。（三）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的促進(jìn)意義1.游戲發(fā)展了兒童的交往技能

游戲?yàn)閮和峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了兒童的社交范圍，增加了兒童的社交頻率，在游戲情境中，兒童需要與同伴進(jìn)行交流、溝通協(xié)商、選擇、決策，需要不斷對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整以便適應(yīng)集體游戲活動(dòng)。在這一過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了一系列的交往策略，掌握了一定的交往技能和藝術(shù)，社交能力得到不斷的提高。這種能力的提高，又提升了兒童的合群行為和受歡迎的程度。同時(shí)，游戲可以提高兒童的合作技能、分享技能、提出有益的建議方式以及注意他人、贊美他人等交往技能。2.游戲發(fā)展了兒童遵守規(guī)則的能力

兒童社會(huì)化的過(guò)程，就是社會(huì)規(guī)則的習(xí)得過(guò)程。游戲可以潛移默化的讓兒童懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。即便是獨(dú)自游戲，兒童獨(dú)自一個(gè)人在玩玩具，他也會(huì)習(xí)得愛(ài)護(hù)自己所使用的玩具。而以集體共同目標(biāo)為中心的合作游戲，則使兒童在游戲中相互合作，努力達(dá)到目的，其中的游戲規(guī)則要求以及分工、合作等人與人的交往規(guī)則通過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)、不斷地變化熏陶兒童；社會(huì)戲劇性游戲中，不同角色在是非、善惡、美丑、真假等道德準(zhǔn)則上的具體表現(xiàn)，則讓兒童習(xí)得道德準(zhǔn)則。因此，兒童通過(guò)游戲。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人們行為，可以習(xí)得人與人、人與物、人與自然交往的社會(huì)行為規(guī)范。3.游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)

兒童一出生，就處在一定的人際關(guān)系中，其家庭層次與社會(huì)地位，社區(qū)環(huán)境等，自然地賦予他們某種特定的角色。首先是社會(huì)性別角色的學(xué)習(xí)，兒童一出生就被賦予社會(huì)性別角色，各種游戲進(jìn)一步使兒童社會(huì)性別角色定型化。其次是社會(huì)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)，社會(huì)戲劇性游戲中，兒童扮演不同的角色，保姆、老師、農(nóng)民、工人、科學(xué)家、公務(wù)員等等社會(huì)職業(yè)角色，按照社會(huì)規(guī)定或認(rèn)同的不同職業(yè)角色標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)游戲，與所扮演的角色言行一致是基本要求。這種通過(guò)游戲形成角色意識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握的角色能力的過(guò)程，有助于兒童適應(yīng)社會(huì)生活，反之

，如果兒童缺乏游戲，缺乏社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)社會(huì)生活。4.游戲有助于克服兒童的自我中心

克服兒童的自我中心，游戲是一種有效的方法。比如在聯(lián)合游戲中，兒童雖然仍以自己的興趣為中心，但開(kāi)始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體中開(kāi)展游戲，需要借還玩具、短暫交談的行為等，初步感受他人的需求差異。社會(huì)角色游戲則通過(guò)兒童模仿別人的言行偽裝成其他人的方式，依賴語(yǔ)言表達(dá)，使兒童比較自然地學(xué)會(huì)了改變自己看問(wèn)題的角度，逐漸克服“自我為中心”的觀點(diǎn)和思維的片面性，學(xué)會(huì)理解他人。（四）拼圖游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展1.培養(yǎng)幼兒的平面組合的概念一般的積木是立體的組合，而拼圖則是一種平面組合的概念，在局限的2D范圍里拼出一個(gè)物品，一個(gè)圖案，一個(gè)合乎邏輯的東西。這樣能夠加深幼兒對(duì)平面的認(rèn)識(shí)，提高他們的平面組合概念。2.讓幼兒學(xué)會(huì)順序、秩序、邏輯的意義很少幼兒在一開(kāi)始接觸多片的拼圖時(shí)，自然就知道要從邊緣開(kāi)始拼，許多幼兒在剛開(kāi)始拼圖的時(shí)候，都是胡亂抓起一塊就開(kāi)始拼湊，根本不會(huì)考慮從哪里開(kāi)始是最合適、最快捷的，也不會(huì)看看盒子上的參考圖等等。但多玩幾次后，幼兒自然會(huì)考慮是不是要從邊沿開(kāi)始拼才是最快的，還是從顏色最特別的地方開(kāi)始最好的。在這過(guò)程中，幼兒就開(kāi)始學(xué)習(xí)順序、秩序及邏輯的意義。3.增進(jìn)幼兒的操作及手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力拼圖需要幼兒耐心的操作以及手眼協(xié)調(diào)能力。只要一不協(xié)調(diào)就不能將色塊放在正確的位置。而拼圖的特點(diǎn)是需要?jiǎng)邮滞?。幼兒玩拼圖時(shí)，一拿一放會(huì)使手指的肌肉得到較多的活動(dòng)，充分鍛煉幼兒的上臂肌肉，讓小手變得靈活起來(lái)，從而提高幼兒的動(dòng)手能力。4.培養(yǎng)幼兒的觀察力、耐心、專注力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)拼圖的每一塊圖片需要認(rèn)真細(xì)致的觀察。幼兒在玩拼圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們觀察、分析事物的能力。由于幼兒玩拼圖需要坐靜下心，無(wú)形之中，培養(yǎng)了幼兒的耐心及專注力，讓他們可以坐得住地做一件事。5.讓幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法及策略、培養(yǎng)邏輯思考玩拼圖能學(xué)習(xí)推理思考能力。因?yàn)橛變簳?huì)嘗試不同的選擇，決定正確的一片放下去，也就是經(jīng)過(guò)假設(shè)、判斷到選擇的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯來(lái)解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)鍛煉幼兒克服和解決問(wèn)題的能力。拼圖游戲能讓幼兒知道許多的“部分”能拼湊出一個(gè)“全部”，以及“一個(gè)全部”是由“許多部分”所組成的。在這過(guò)程中便不知不覺(jué)地培養(yǎng)鍛煉了他們的形象思維和邏輯思維。6.提高幼兒的挫折忍受度及耐力幼兒在玩拼圖的過(guò)程中難免會(huì)有拼錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)他會(huì)感到挫折，不想再玩了，但是大人可以從旁協(xié)助，幫助幼兒渡過(guò)難關(guān)。這樣就可以鍛煉到幼兒的挫折忍受度及耐力。7.培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神有的大型拼圖游戲，幼兒很難獨(dú)立操作，需要與父母或者其他小朋友共同完成。在玩的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何與人相處，同時(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量、協(xié)作的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒和伙伴一起拼一個(gè)較大的拼圖，每個(gè)負(fù)責(zé)的那份圖時(shí)，他需要向伙伴求助，借助其他人的思維開(kāi)闊自己的思路。三、開(kāi)展拼圖游戲提高幼兒認(rèn)知能力的建議（一）選擇拼圖的注意事項(xiàng)1.為不同年齡階段的幼兒選擇相應(yīng)的拼圖拼圖可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，但首先要為幼兒選擇適合他們的拼圖，2歲的幼兒可以選一些簡(jiǎn)單的可拼裝的立體玩具。市面上出售的一些過(guò)家家的玩具，比如：可拆分、拼裝的蘿卜是不錯(cuò)的選擇。這類玩具可以幫助幼兒從拆分到拼裝中初步建立整體——局部——整體的概念，同時(shí)也促進(jìn)了手部小肌肉的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。3—4歲的幼兒可以旋轉(zhuǎn)拼圖小塊，并把復(fù)雜的拼圖插在一起。一個(gè)3歲的幼兒玩一邊一個(gè)突起的拼圖比較合適，拼圖塊數(shù)以5—8塊為宜。4歲的幼兒可以玩12—18塊拼圖。一個(gè)5歲的幼兒可以玩18—35塊拼圖。上學(xué)的幼兒可以玩50塊以上拼圖。拼圖的大小和幼兒的年齡成反比，拼圖的多少與幼兒的年齡成正比。2.切勿只在乎片數(shù)選擇拼圖時(shí)必須難易輪流交替，因?yàn)槿菀椎钠磮D可以讓幼兒增加成就感，但是較難的拼圖能讓幼兒培養(yǎng)耐心、增加觀察力。所以不要只選擇一種拼圖，要經(jīng)常難易輪流交替。這樣就可以增加幼兒的成就感，同時(shí)也訓(xùn)練到他們的耐心和觀察力。3.圖案的種類要注意拼圖的難易度除了片數(shù)之外，種類也是很重要，拼圖的圖形選擇應(yīng)該有吸引力。圖案主要以食物、汽車、人物和場(chǎng)景為好。通常卡通、線條色塊分明的會(huì)比較好拼，相對(duì)于幼兒來(lái)講，單色或色彩漸層不易分類的就比較困難了。所以選對(duì)的拼圖才能提起幼兒積極的興趣。4.不要高估幼兒的能力有些成人因?yàn)榭匆?jiàn)幼兒拼得很好，于是就選擇跳了好幾級(jí)的拼圖給幼兒，這時(shí)幼兒可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成而產(chǎn)生挫折感。雖然適度的挫折可以提高幼兒的受挫度，但過(guò)大卻會(huì)讓他們失去信心和興趣，所以成人千萬(wàn)不要高估了幼兒的能力。5.不要急于告訴幼兒正確的位置或技巧在引導(dǎo)幼兒玩拼圖時(shí)，適當(dāng)?shù)却呛苤匾模啾戎苯痈嬖V幼兒，還不如讓他們自己去發(fā)覺(jué)一些有用的拼圖技巧，這更能有效地激發(fā)他們的思維能力，幼兒的反應(yīng)和智慧就是在這時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的，而不會(huì)讓他們一直在等成人提醒要如何拼。何況，有時(shí)候幼兒還不滿意成人在一邊指手畫(huà)腳呢。（二）不同地方開(kāi)展拼圖游戲的技巧在幼兒園里，拼圖游戲是屬于區(qū)域活動(dòng)，作為教師應(yīng)該根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在幼兒玩拼圖時(shí)，教師可以選用啟發(fā)式的引導(dǎo)，教師需要時(shí)時(shí)啟發(fā)幼兒思考和觀察，而不是幫幼兒代勞。比如，可以在游戲中提醒幼兒：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎？這兩片拼圖的顏色相同嗎？找找每片拼圖四條邊和四個(gè)角，看看它們