敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：語(yǔ)言學(xué)家Wilkin說：“不掌握語(yǔ)法，人們能夠表達(dá)的意思很少；不掌握詞匯，人們什么也無法表達(dá)?！庇纱丝梢娫~匯在英語(yǔ)中的重要性。詞匯是英語(yǔ)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)，但目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)因缺乏行之有效的教學(xué)方法而呈現(xiàn)出單調(diào)乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文就此現(xiàn)狀將敘事教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。本文分別從理論論述和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面論證了將敘事教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性。關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法詞匯教學(xué)形式引語(yǔ)：新課程改革力求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、乏味的弊端，重視知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度的同步發(fā)展。新課程改革作為教學(xué)的指揮棒，在改變學(xué)生生活的同時(shí)，也在改變著教師的教育理念。敘事教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好的新型教學(xué)法。敘事教學(xué)法不僅是一種教學(xué)的方式，而且包含各種具體的方法和技巧。它是理論、方法和技巧的有機(jī)結(jié)合。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用敘事化手段將課文、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)等教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)真實(shí)化，在這種真實(shí)的情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。敘事教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象和創(chuàng)造力等能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松愉快且高效的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以敘事化手段設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的詞匯運(yùn)用情境，使學(xué)生在情境化、生活化和交際化的課堂中掌握和鞏固所學(xué)詞匯，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)敘事教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力等有機(jī)融合，這一特點(diǎn)可以說源于認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為感覺、知覺、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等是人類最基本的心理活動(dòng)。以往的絕大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家未能意識(shí)到認(rèn)知與情感、情緒的相互關(guān)系?，F(xiàn)在越來越多的研究者們認(rèn)識(shí)到認(rèn)知與情緒的交互作用和依存關(guān)系。認(rèn)知與情緒、情感的密切相關(guān)是我們建構(gòu)敘事教學(xué)法的基礎(chǔ)之一。認(rèn)知心理學(xué)注重信息處理能力和認(rèn)知能力。認(rèn)知能力主要是針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言的，高中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡都超過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但其認(rèn)知能力高于母語(yǔ)習(xí)得者。以往的外語(yǔ)教學(xué)過多關(guān)注了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，很少考慮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，即沒有充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成熟的認(rèn)知能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與其認(rèn)知能力有著很大差距。敘事教學(xué)法是一種利用二語(yǔ)學(xué)習(xí)者較高認(rèn)知能力去發(fā)展其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法。它從縮小認(rèn)知能力和二語(yǔ)水平的差距出發(fā)，而不是強(qiáng)調(diào)降低認(rèn)知能力去遷就二語(yǔ)水平。最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種關(guān)系：一是現(xiàn)有水平；二是未來能夠達(dá)到的水平。兒童的現(xiàn)有水平即由已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的發(fā)展水平，例如他們已經(jīng)掌握的某些概念和規(guī)則；兒童未來能夠達(dá)到的水平即兒童在他人的指導(dǎo)下，借助他人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。兒童的現(xiàn)有水平和未來能夠達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論的提出對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大影響，它強(qiáng)調(diào)的是兒童的明天而不是今天。教育者應(yīng)該在關(guān)注兒童已經(jīng)形成的發(fā)展水平的同時(shí)更加注重未來的可能發(fā)展水平，以適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使教育走在發(fā)展的前面。敘事教學(xué)法就要從此理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的故事情境要能夠激發(fā)出學(xué)生的先前儲(chǔ)備知識(shí)，滲透其生活經(jīng)驗(yàn)，最終通過學(xué)生感興趣的認(rèn)知加工之后，學(xué)生總結(jié)出新的結(jié)論，把原有的具體生活經(jīng)驗(yàn)升華為抽象的科學(xué)文化知識(shí)，跨越最近發(fā)展區(qū)最終達(dá)到新的發(fā)展水平。克拉申的輸入假說克拉申的輸入假說理論是在研究?jī)和刚Z(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為學(xué)生在接受大量的可理解性輸入之后可以很自然地習(xí)得語(yǔ)言?？死甑妮斎爰僬f非常注重可理解性的輸入?？死晏岢隽酥摹癷+1”公式?！癷”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“i+1”指稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入。克拉申認(rèn)為，如果學(xué)生接受的輸入是“i”，則很難有所提升；如果學(xué)生接受的輸入是“i+2”，即由相當(dāng)大的難度的輸入，學(xué)生則無法掌握新知識(shí)。因此，克拉申認(rèn)為最合理的輸入應(yīng)該是“i+1”。“i+1”的難度介于“i”和“i+2Comprehensibility是指輸入的語(yǔ)言具備可理解性，這是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。InterestingandRelavant是指語(yǔ)言輸入要能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要和希望習(xí)得的語(yǔ)言具有一定的相關(guān)性。Notgrammaticallysequenced是指教學(xué)的流程不應(yīng)該按照語(yǔ)法程序安排，要盡量符合自然語(yǔ)言的輸入程序。Inputenough是指要有足夠的輸入。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡量加大輸入量，使所學(xué)新內(nèi)容的出現(xiàn)頻率加大?？死旰髞硖岢龅睦硐胼斎胧菍?duì)可理解性輸入的完善，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是外語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師用敘事教學(xué)法組織詞匯教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的就詞講詞的詞匯本位教學(xué)，將詞匯教學(xué)上升到話語(yǔ)層面。就此而言，這是詞匯教學(xué)的一大進(jìn)步。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用敘事教學(xué)法教詞匯，這種方法在詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和語(yǔ)體特征等方面影響學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用能力。敘事教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用敘事教學(xué)法組織教學(xué)，教師可以把某一個(gè)生詞或某幾個(gè)生詞放在一個(gè)敘事過程中。這個(gè)過程不一定要從頭至尾。但可以是詞匯教學(xué)的一個(gè)階段。敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有以下幾種。復(fù)述復(fù)述有兩種形式：簡(jiǎn)單復(fù)述和相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述要求學(xué)生用新詞匯對(duì)課文的一段進(jìn)行敘述。這種敘述可以是一個(gè)小故事也可以是幾個(gè)小故事整合而成的一個(gè)比較小的敘事。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述要求學(xué)生用所學(xué)詞匯對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行三個(gè)句子以上的敘述。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一部分教師也會(huì)運(yùn)用敘述的手段教學(xué)，但教師不注重新詞的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生往往運(yùn)用以前學(xué)過的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這樣就達(dá)不到對(duì)所學(xué)新詞的重復(fù)操練和認(rèn)知掌握。所以，在運(yùn)用復(fù)述手段教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意新詞的運(yùn)用。復(fù)述不僅可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以放置于課外寫作中進(jìn)行。我國(guó)的課堂教學(xué)至今仍以大班教學(xué)為主，復(fù)述只能為少部分學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)將復(fù)述模式發(fā)展到課外寫作中，通過任務(wù)的布置彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。復(fù)述這種課堂教學(xué)形式使學(xué)生熟悉了詞匯的意義和用法，加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)知，而且在一定程度強(qiáng)化了他們的敘事思維。熊沐清教授提出，敘述本身就是一種記