小學(xué)語(yǔ)文各年段教學(xué)基本流程

PAGE2PAGE5小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)基本流程蘇教版國(guó)標(biāo)本三、四年級(jí)教冊(cè)主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”四部分組成。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)策略四冊(cè)書(shū)共安排了八個(gè)訓(xùn)練主題：認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字，認(rèn)真寫(xiě)毛筆字，自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，讀書(shū)做記號(hào)，留心觀察事物，堅(jiān)持寫(xiě)日記，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。各個(gè)訓(xùn)練主題都以圖說(shuō)話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例。既然是以圖為文，教學(xué)就應(yīng)該以圖為基準(zhǔn)，就圖學(xué)，就圖悟，就圖訓(xùn)練，就圖聯(lián)想。在教學(xué)每?jī)?cè)的習(xí)慣篇時(shí)，一般用2-3課時(shí)完成，教學(xué)基本流程是：㈠創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一種與生活相似的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，形成學(xué)習(xí)的期待。㈡自主觀察，初步感知蘇教版教冊(cè)的“習(xí)慣篇”編寫(xiě)，沒(méi)有枯燥的文字表達(dá)，而是用生動(dòng)表象的圖片，一幅幅地展現(xiàn)在我們面關(guān)，有利于學(xué)生的揣摩效仿。學(xué)生通過(guò)自讀、互讀，初步感知了兩方面的內(nèi)容和意義。㈢明確要求，規(guī)范指導(dǎo)充分利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)慣養(yǎng)成的方法和意義，讓學(xué)生成為訓(xùn)練的主體。讓學(xué)生去看圖、模仿，并親自做一做，然后再想一想，進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)。㈣總結(jié)檢查，超越提高在學(xué)生學(xué)習(xí)完習(xí)慣篇后，教師應(yīng)告訴學(xué)生：平常的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該注意，因?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。二、中年級(jí)閱讀課文教學(xué)策略3-4年級(jí)處于小學(xué)低高年級(jí)中間的過(guò)渡階段，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在這一階段，一共安排了97篇課文，其中三年級(jí)上冊(cè)24篇，下冊(cè)26篇；四年級(jí)上冊(cè)24篇，下冊(cè)23篇。這些課文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，獲及基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，提供了充裕的材料。中年級(jí)閱讀教學(xué)要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)：即聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。中年級(jí)閱讀課教學(xué)流程第一課時(shí)㈠創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想，形成閱讀期待。㈡初讀課文，合作探究，整體感知課文內(nèi)容第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞，多讀幾遍。第二步：交流朗讀課文情況?？梢允莻€(gè)別讀、小組讀，也可以是男女生分讀，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確，讀流利。第三步：老師提出問(wèn)題，生帶問(wèn)題默讀、思考。第四步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事，然后寫(xiě)在課本上，最后交流。㈢指導(dǎo)寫(xiě)字，強(qiáng)化對(duì)生字（詞）的認(rèn)知進(jìn)入中年級(jí)以后，這一任務(wù)可在預(yù)習(xí)中解決，課堂上主要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答?，?duì)自學(xué)的情況進(jìn)行督查。㈣布置作業(yè)，為下一節(jié)課作鋪墊作業(yè)一般以寫(xiě)字及詞句的練習(xí)為主，也可以適當(dāng)布置課外搜集或閱讀與課文相關(guān)的資料。第二課時(shí)㈠復(fù)習(xí)檢查，鞏固認(rèn)知㈡精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體驗(yàn)圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語(yǔ)言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。㈢回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的“六字訣”，即“讀得進(jìn)”——既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；“記得住”——是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，要做到活記樂(lè)背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。三、中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)策略蘇教版習(xí)作教學(xué)的基本理念是：立足人的發(fā)展觀，讓學(xué)生做習(xí)作的主人?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”根據(jù)以上的理念及要求，習(xí)作教學(xué)一般兩課時(shí)完成，習(xí)作教學(xué)的基本流程如下：㈠借助例文，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?分鐘左右）例文的作者是學(xué)生，寫(xiě)的是學(xué)生自己的生活，抒發(fā)的當(dāng)然也是學(xué)生自己的情懷?？戳送g人的例文，學(xué)生很容易接受?！盀槭裁磳?xiě)”或“寫(xiě)什么”，馬上就掌握了。㈡創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激活習(xí)作欲望（5分鐘左右）教師精心設(shè)計(jì)交際情境，打開(kāi)生活源頭，引出習(xí)作要求及話題范圍。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有代表性地交流，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)。㈢自主擬題，自由表達(dá)3-4年級(jí)的習(xí)作，基本上是只提供一個(gè)話題范圍或選題空間，至于擬定什么題目，則由學(xué)生自主確定。再加上例文的引領(lǐng)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，已經(jīng)激活的習(xí)作素材聚集、放大、形成表達(dá)的沖動(dòng)。要積極鼓勵(lì)自由表達(dá)。堅(jiān)持大膽放手的態(tài)度，竭力讓學(xué)生在動(dòng)筆的時(shí)候，不受文體的束縛，自由表達(dá)，想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)。㈣保持安靜，一氣呵成起草是構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，學(xué)生要集中精力，排除干擾，一氣呵成。學(xué)生起草時(shí)，教師可以在行間巡視，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，為“二次輔導(dǎo)”搜集反饋信息。㈤修改與朗讀1、學(xué)生習(xí)作寫(xiě)好后，自己先從整體上看，是否有缺漏錯(cuò)誤、累贅多余和不足之處，再逐句推敲，必要時(shí)可查閱工具書(shū)及有關(guān)資料進(jìn)行匡正。2、同位或同組的同學(xué)還可能互相批改，互改激勵(lì)提高。3、指名3-4名同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，師生再合作修改。㈥保持安靜，認(rèn)真謄寫(xiě)四、單元練習(xí)教學(xué)策略蘇教版第二學(xué)段的“單元練習(xí)”以綜合性為主。三年級(jí)練習(xí)內(nèi)容包括“學(xué)用字詞句”、“寫(xiě)好鋼筆字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“學(xué)寫(xiě)毛筆字”。四年級(jí)練習(xí)則把“學(xué)用字詞句”換成了“處處留心”，可見(jiàn)編者是要提醒學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。中年級(jí)“單元練習(xí)中”讀讀背背這一版塊教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持不求甚解，先指導(dǎo)背誦，大體了解其意思即可，這些詞語(yǔ)會(huì)在以后教學(xué)中出現(xiàn)，到時(shí)可以隨課文閱讀理解。教學(xué)流程：①讀準(zhǔn)字音，讀通詞句；②熟讀后大體了解詞語(yǔ)的意思；③學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，注意讀出語(yǔ)氣及語(yǔ)速的快慢變化。在品讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是要解決交際內(nèi)容、交際主體與交際環(huán)境之間的關(guān)系。㈠創(chuàng)設(shè)交際情境，揭示交際話題要圍繞本次口語(yǔ)交際的中心話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境，讓學(xué)生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對(duì)象，交際中的角色關(guān)系與環(huán)境背景，以增強(qiáng)學(xué)生參與交際的角色意識(shí)、情境意識(shí)。教學(xué)中，要充分開(kāi)展模擬活動(dòng)，努力使交際練習(xí)生活化、活動(dòng)化，讓每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境，展開(kāi)豐富想象，能主動(dòng)、獨(dú)立地充當(dāng)具體的交際角色，自覺(jué)積極地參與聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際過(guò)程。絕不能再像問(wèn)答式的教學(xué)那樣，置學(xué)生于被動(dòng)應(yīng)答的地位。㈡明確交際目的，確定交際內(nèi)容要增強(qiáng)學(xué)生的目的意識(shí)和話題意識(shí)。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實(shí)現(xiàn)交際目的重要交際內(nèi)容，進(jìn)而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容，以便在實(shí)施交際時(shí)，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點(diǎn)，做到不分心、不跑題。㈢分清角色關(guān)系，展開(kāi)交際過(guò)程口語(yǔ)交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動(dòng)的話語(yǔ)交流。交際中主客體的是隨時(shí)變換的，所以，交際者要及時(shí)調(diào)整自己聽(tīng)說(shuō)應(yīng)對(duì)換的角色位置與活動(dòng)方式。要讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色身份，學(xué)會(huì)換位思考，及時(shí)調(diào)整話語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式。該傾聽(tīng)時(shí)，除了認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的話語(yǔ)，捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對(duì)方的動(dòng)作表情、手勢(shì)體態(tài)等非話語(yǔ)的內(nèi)容表達(dá)，隨時(shí)注意對(duì)方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認(rèn)真揣摩其真實(shí)意圖；該應(yīng)對(duì)時(shí)，隨時(shí)注意靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)有效地發(fā)出反饋信息，進(jìn)行言語(yǔ)溝通。㈣善于總結(jié)反思，積極吸納建構(gòu)古人說(shuō)得好，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”?？谡Z(yǔ)交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語(yǔ)交際的空間。為此建議：第一，盡量拓展小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的渠道。如讓他們多聽(tīng)廣播、多看電視、多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。第二，盡力搭建學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如：請(qǐng)小學(xué)生主持集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當(dāng)小記者、小導(dǎo)游等?？傊材茏屝W(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的主人。第三，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的示范作用和學(xué)生之間的相互影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。課堂教學(xué)本身便是師生之間的言語(yǔ)交往過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中，在日常生活中，要注意對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的毛病或問(wèn)題進(jìn)行必要的及時(shí)矯正。不光語(yǔ)文老師，所有的任課老師都有責(zé)任和義務(wù)做口語(yǔ)交際的表率和“語(yǔ)言的醫(yī)生”。“單元練習(xí)”一般用三課時(shí)完成，其中口語(yǔ)交際一課時(shí)“處處留心”、“讀讀背背”、“寫(xiě)字”等兩課時(shí)完成。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本流程小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程，即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也可以在第一課時(shí)中體現(xiàn)，要視情況而定。第一課時(shí)的教學(xué)流程激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。3、細(xì)讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語(yǔ)言文字弄清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問(wèn)題，師生合作探究。（3）體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書(shū)及感知課文的情況，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個(gè)承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。說(shuō)明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時(shí)的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無(wú)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中該階段是否要體現(xiàn)出來(lái)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長(zhǎng)短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——?dú)w納總結(jié)，拓展實(shí)踐。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書(shū)情況；三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價(jià)值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。3、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐。說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般流程

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是我們每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這個(gè)流程以讀為基本方法和手段，分為四個(gè)步驟：

第一步——讀通讀順，整體感知。

一般來(lái)講，讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：①正確認(rèn)讀。即讀準(zhǔn)字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內(nèi)容。這一步應(yīng)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生可運(yùn)用查工具書(shū)等方法弄懂這些詞句。此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集課文有關(guān)資料。

上課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生通讀全文，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問(wèn)題。例如，教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時(shí)，在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養(yǎng)花？課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？你有什么弄不明白的地方？

第二步——精讀品讀，理解感悟。

這個(gè)步驟要求學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，對(duì)課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會(huì)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)語(yǔ)段帶著關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書(shū)，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。

這一教學(xué)步驟中要注意三個(gè)要點(diǎn)。

第一是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會(huì)。

第二是要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題。首先，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，要運(yùn)用一定的思維方法來(lái)深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文。其一，要留給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間。問(wèn)題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開(kāi)讀或者讀書(shū)時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，安排多種讀書(shū)方式，必要時(shí)可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來(lái)，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無(wú)心”的小和尚念經(jīng)沒(méi)有多大區(qū)別。其三，讀要有層次。“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。要指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句旁寫(xiě)上自己的閱讀理解與感受，即教學(xué)生作批注。

第三步——感情朗讀，情感共鳴。

語(yǔ)文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)是基于對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言模式的內(nèi)化。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。感情朗讀又是一種讀者對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個(gè)性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。因此，在學(xué)生理解感悟課文的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀的手段，深化對(duì)課文的理解和感受，達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。

指導(dǎo)感情朗讀需要注意以下幾個(gè)方面。

一、感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的思想內(nèi)容有了深刻的、相對(duì)正確的理解和感悟的基礎(chǔ)上。

二、感情朗讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，教師不應(yīng)牽得過(guò)多，統(tǒng)得太死。

三、感情朗讀是一種技能，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。教師不必傳授過(guò)多的朗讀技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)。

四、感情朗讀應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠教師范讀、語(yǔ)言的渲染以及多媒體課件的運(yùn)用。

五、感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在多向活動(dòng)評(píng)價(jià)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。

第四步——誦讀積累，遷移運(yùn)用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，積累語(yǔ)言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語(yǔ)言就逐漸變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視博聞強(qiáng)記，熟讀背誦。精美的語(yǔ)段，富有哲理的詩(shī)文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。古語(yǔ)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。江澤民主席也說(shuō)：“無(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言都得背，背誦使人受益匪淺?！毙W(xué)階段是人一生中記憶力最旺盛的時(shí)期，應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多背一些文章。通過(guò)熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語(yǔ)段融入到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，“記誦者，學(xué)習(xí)之舟車也?！闭Z(yǔ)言積累多了，閱讀寫(xiě)作就有了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

教材選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語(yǔ)段。教師要引導(dǎo)在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語(yǔ)段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用的訓(xùn)練。

遷移運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練形式多樣，不同的課文也有不同的訓(xùn)練點(diǎn)。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用性訓(xùn)練呢？我認(rèn)為要抓好兩大方面。

一、生字新詞的遷移運(yùn)用

1、生字

課文的一類生字要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。會(huì)用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運(yùn)用。因此課文要求學(xué)會(huì)的生字要在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上加強(qiáng)組詞的