哦十分鐘教學(xué)反思

哦十分鐘教學(xué)反思_十分鐘演講

篇一：1分鐘跳繩

一分鐘跳繩教學(xué)是普及且易于把握的體育活動(dòng)，同時(shí)也是枯燥的。剛開頭教學(xué)時(shí)，讓不會(huì)跳繩的同學(xué)觀賞會(huì)跳繩的同學(xué)的表演，通過一段時(shí)間的欣賞，那些同學(xué)就產(chǎn)生了一種欲望，也想學(xué)會(huì)跳繩，于是自己的雙手就會(huì)不由自主地?fù)u起來，在這種狀況下，學(xué)生參加的興趣是最濃的，練習(xí)的積極性是最高的。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，在觀看學(xué)生跳繩的整個(gè)過程中，我發(fā)覺，學(xué)生往往是開頭時(shí)的十幾秒跳得快，中間的半分鐘左右保持在一個(gè)比擬平穩(wěn)的狀態(tài)，最終的接近15秒時(shí)間是在體力有一點(diǎn)不支的狀態(tài)下進(jìn)展的，跳繩的速度比擬慢?？吹竭@種狀況，我非常焦急，這樣練下去，學(xué)生不但成績(jī)沒有提高，還會(huì)增加對(duì)跳繩的厭倦感，怎么辦呢？……“小學(xué)生的天性是好玩、好強(qiáng)和好勝的，興趣是激發(fā)他們行為的內(nèi)部動(dòng)力。”想到這兒，我的心情安靜下來，讓興趣成為學(xué)生最好的教師。

接下來的教學(xué)，我更多的運(yùn)用了競(jìng)賽的形式進(jìn)展，自己和自己競(jìng)賽，前后同學(xué)之間競(jìng)賽，男女同學(xué)之間競(jìng)賽，小組之間競(jìng)賽等等，原本枯燥的一分鐘跳繩教學(xué)變得生動(dòng)活潑、趣味深厚起來，學(xué)生的主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來，并且在練習(xí)中獲得了勝利的體驗(yàn)。

通過一次次的反思，我一點(diǎn)一點(diǎn)找到缺乏，但改正起來困難也是有的，我深刻體會(huì)到要上好一節(jié)課不簡(jiǎn)單！作為一名體育教師，上好一節(jié)課是我今后工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我會(huì)把反思作為突破口時(shí)刻催促自己改良、學(xué)習(xí)。通過不懈努力與摸索，讓學(xué)生在每一節(jié)體育課中都能自主學(xué)習(xí)與探究，到達(dá)學(xué)有所獲，體驗(yàn)勝利的樂趣！

篇二：1分鐘跳繩教學(xué)反思

跳繩在我國(guó)有一千多年的歷史，在民間廣泛流傳。由于它不受人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間、性別、年齡的限制，只要有一塊小空地，一條繩子，一人、兩人或多人都可以玩起來，是一種非常簡(jiǎn)便的熬煉方法，因此被譽(yù)為世界上最簡(jiǎn)便，花費(fèi)最少卻最有效的健身方法。作為一種手、臂、腰、腿、足全面協(xié)作的全身性熬煉方式，跳繩可以增加心肺功能、熬煉肌肉和骨骼、消減脂肪、熬煉人體協(xié)調(diào)力量，訓(xùn)練節(jié)奏感……跳繩的這種手腳并用，要求瞬間協(xié)作的動(dòng)作，需要中樞神經(jīng)系統(tǒng)指揮和調(diào)整才能完成。對(duì)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)來說，利用跳繩來進(jìn)展身體熬煉，比單純的跑、跳、投、踢更具有積極意義。

結(jié)合自己多年的，加上學(xué)校傳統(tǒng)的每年一次的冬季“跑、跳、踢”運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展，我覺得在“一分鐘跳繩”的教與學(xué)中，興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。

小學(xué)生天性喜愛玩、奇怪心強(qiáng)、爭(zhēng)搶好勝。在教學(xué)中我們可以利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。

在學(xué)生跳繩的整個(gè)過程中，往往是開頭時(shí)的十幾秒跳得特殊快，中間的半分鐘左右保持在一個(gè)比擬平穩(wěn)的狀態(tài)，最終接近15秒時(shí)是在體力有一點(diǎn)不能完全支持的狀態(tài)進(jìn)展的，跳繩的速度相比照較慢。這個(gè)過程比擬符合學(xué)生“一分鐘跳繩”的體力安排。但當(dāng)學(xué)生跳完繩之后，有好多的學(xué)生還能連續(xù)練習(xí)，也有進(jìn)展其他活動(dòng)的，沒有一點(diǎn)疲乏之態(tài)。這個(gè)現(xiàn)象說明：學(xué)生完全有體力在一個(gè)相比照較高速的狀態(tài)下進(jìn)展一分鐘跳繩。

因此，首要解決的是學(xué)生跳繩的耐力問題，使學(xué)生在一分鐘內(nèi)盡可能長(zhǎng)的保持在高速的狀態(tài)下。剛開頭時(shí)我采納了把一分鐘的時(shí)限拉長(zhǎng)，變成1分30秒，但是這種帶有訓(xùn)練性質(zhì)的活動(dòng)使學(xué)生很簡(jiǎn)單產(chǎn)生畏懼、退縮的心情。因此我想到了“雙飛”?！疤p飛”是比擬耗體力的，盡管這樣，許多學(xué)生都樂于去嘗試。由于是在大家都不會(huì)的狀況下進(jìn)展的，所以誰先學(xué)會(huì)就意味著誰的領(lǐng)悟力最強(qiáng)，同時(shí)又需要學(xué)生付出比擬大的努力。把一分鐘跳繩改為半分鐘跳雙飛，在熬煉效果上是一樣的，但是這種小小的轉(zhuǎn)變，滿意了學(xué)生迫切的勝利感和好勝的心理，使他們的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。一段時(shí)間練習(xí)下來，學(xué)生的耐力在不知不覺中得到了提高，再次測(cè)試時(shí)，許多學(xué)生都驚異地發(fā)覺自己的一分鐘跳繩次數(shù)比以前多了很多。

實(shí)踐證明，在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于有挑戰(zhàn)性的練習(xí)興趣高漲，練習(xí)可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。這樣就在不知不覺中學(xué)生的耐力就得到了進(jìn)展，收到意想不到的效果。

篇三：1分鐘跳繩教學(xué)反思

跳繩深受學(xué)生的寵愛，具有較大的熬煉價(jià)值。跳繩可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，跳繩可以使身體素養(yǎng)得到全面進(jìn)展。有句順口溜說得好：“跳繩練臂力，跳繩練腿功；快搖練速度，多跳練耐力，反響慢的長(zhǎng)繩上不去，不靈敏的短繩要絆腿?！币簿褪钦f，跳繩練習(xí)能夠使速度、力氣、靈敏、耐力等素養(yǎng)得到全面進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)展彈跳力，跳繩還可以促進(jìn)同伴間親密協(xié)作精神。

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以心情的滿意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新奇，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)。因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲憊的消失。在這節(jié)體育課的教學(xué)過程中，我首先采納提問啟發(fā)式的教學(xué)方法，怎樣才能提高跳繩效率？學(xué)生綻開劇烈的爭(zhēng)論，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，最終確定：在跳繩過程中繩離腳尖15厘米，兩腳起跳離地面1.5厘米時(shí)，跳繩效率最高。為了避開練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥，我采納嬉戲法和競(jìng)賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，1分鐘跳繩競(jìng)賽，活潑課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和精確的動(dòng)作示范，師生互動(dòng)，我在這節(jié)課上教學(xué)方法力求多樣化，興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使體育課上的生動(dòng)活潑。這節(jié)課上我還采納勞逸結(jié)合，兩人一人跳一人數(shù)數(shù)。在體育教學(xué)中很好的運(yùn)用嬉戲教材，充分發(fā)揮嬉戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。嬉戲具好玩味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力。體育嬉戲是小學(xué)生寵愛的體育教材之一。

體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)牟杉{嬉戲方法進(jìn)展教學(xué)，在課的開頭采納反口令訓(xùn)練，完畢階段，采納嬉戲法提高學(xué)生留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能受到良好的教學(xué)效果，有利于課的順當(dāng)進(jìn)展。小學(xué)階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，一抑制力量差，留意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)簡(jiǎn)單產(chǎn)生疲憊。因此，要采納變換嬉戲方法，加深形象化教學(xué)，使每個(gè)嬉戲都能吸引住學(xué)生。通過嬉戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中的一個(gè)非常重要的問題。一分鐘教學(xué)反思

一分鐘（一）

今日看了一篇文章《新課標(biāo)下作文的評(píng)價(jià)》頗有感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的評(píng)價(jià)建議：“寫作評(píng)價(jià)要依據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生進(jìn)展水平的狀況，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

這就要求我們不但要教孩子寫什么，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?，更要通過多種方式（親近自然，看視頻，學(xué)習(xí)文章）激發(fā)他們的真情實(shí)感?；蛟S這就是人們常說的授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚場(chǎng)如在教授寫信時(shí)，我想要激發(fā)出孩子們對(duì)親人，朋友的感恩，思念。于是在教授課文時(shí)，我便讓他們回憶他們與朋友，家人的：

在《賞花》一課時(shí)教學(xué)，我便想到了一個(gè)曾在我班讀書，最終因家庭貧困被迫轉(zhuǎn)學(xué)的孩子，于是我便讓他們說出他們與xx之間的故事，讓他們盡情的去回味他們之間的故事，去品讀他們之間的真摯友情，去思念這位小小的同學(xué)。最終升華到如何幫忙這位小小的同學(xué)，學(xué)生們熱忱頗高，在此情境下，他們有千言萬語(yǔ)想對(duì)xx說，無需詞語(yǔ)的排列，只是感情的自然流露，這樣的作文很能打動(dòng)人心。

在《地震中的父與子》一課教學(xué)時(shí)我抓住親情這條線索，讓學(xué)生回憶自己與父母生活中的故事，學(xué)生們說著說著，眼睛都有些潮濕了，他們感受到了父母的愛，體會(huì)到了父母的辛苦與艱辛。信任此時(shí)的他們對(duì)父母布滿了感恩。在這節(jié)課的結(jié)尾我留了這樣兩個(gè)作業(yè)：1觀看一下父親的背影，你有何感受；2與父親對(duì)視一分鐘，你看到了什么，加之于有的孩子爸媽不在身邊，這便導(dǎo)致他們更加的思念自己的父母，在給父母寫信時(shí)，他們不會(huì)去說我有多想你，只是將他們平常對(duì)父母思念的那種心情（生活的再現(xiàn)）躍然紙上便感人至深。

我認(rèn)為在寫作教學(xué)時(shí)，與其去教他們寫什么，如何寫，倒不如讓他們親身去體驗(yàn)?zāi)欠N感受，去激發(fā)他們那種情懷?；蛟S他們的語(yǔ)言并不奇妙絕倫，但那種真情實(shí)感的抒發(fā)，平淡無奇的語(yǔ)言照樣能扣人心弦。

一分鐘教學(xué)反思（二）

通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)閱讀對(duì)話理論，與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程。學(xué)生有著不同的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)章的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書得來的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性。閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合抱負(fù)象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增加閱讀力量。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明白通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的珍貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。

一分鐘教學(xué)反思（三）

《一分鐘》敘述的是元元由于多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內(nèi)課外生活，所以在課堂中我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活閱歷來綻開教學(xué)。

在本課的教學(xué)中，我識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生精確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生字組成的新詞，通過演一演，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷來了解“丁零零、嘆氣、哈欠”等詞語(yǔ)的意思。努力使檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上得飽滿。在生字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我主要是想通過給生字拉拉手做朋友的方法，向?qū)W生滲透識(shí)字的方法：同偏旁的，一樣構(gòu)造的都能成為好朋友，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，從而加深對(duì)生字的識(shí)記。

對(duì)于句子的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生了解到元元懊悔的心情時(shí)，我就把課文中元元懊悔的句子出示，指導(dǎo)學(xué)生初步感受，在朗讀中指導(dǎo)一個(gè)“又”的用法。在指導(dǎo)朗讀第一段時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生換位，聯(lián)系生活閱歷來感受元元心里的想法。我們說朗讀要立足于文本，從文本動(dòng)身。當(dāng)學(xué)生感受到元元不想起來，想多睡一分鐘的時(shí)候，我就直接可以引導(dǎo)學(xué)生：那么心里想的句子該怎么讀呀？隨機(jī)進(jìn)展句子的朗讀訓(xùn)練。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，對(duì)整體感知課文的概念的理解有所偏差。我是想通過學(xué)生自由發(fā)言，了解課文也許意思。但是在教學(xué)中，我發(fā)覺這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒什么效果，學(xué)生都是一些很零碎的答復(fù)，作為教師我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地幫著學(xué)生梳理教材的脈絡(luò)，怎么梳理呢？我好像也無從下手。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，并不要求他們會(huì)概括課文，所以教師可以帶著學(xué)生一起說一說元元怎么了？或者讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，感受段與段之間的聯(lián)系也是一種方法。一分鐘學(xué)法教學(xué)反思

一分鐘學(xué)法（一）

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)當(dāng)在課堂上突出字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字原來是比擬枯燥的，學(xué)生承受比擬被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，并培育識(shí)字興趣呢，在聽完2023年濮陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比小語(yǔ)賽后，給我的一點(diǎn)啟發(fā)，我把它運(yùn)用到這一課的教學(xué)中，嘗試轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)的步驟：生字——詞語(yǔ)——句子——課文——練習(xí)。而采納了更能突出識(shí)字教學(xué)的思路：課文——句子——詞語(yǔ)——生字——練習(xí)——寫字。

設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為使學(xué)生識(shí)字學(xué)得會(huì)更扎實(shí)。也是一次大膽的創(chuàng)新。給孩子一個(gè)扶手，使他們能夠一步步地由難到易的去學(xué)習(xí)，從而也大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)生字的興趣。培育了他們的自信念。

給生字組詞這一環(huán)節(jié)，我給孩子提出了更高的要求，就是給所組的詞試著說一句話，這是一年級(jí)所沒有消失的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們的興趣很高，都很積極的去思索、發(fā)言，但詞語(yǔ)有些貧乏，重復(fù)性的詞語(yǔ)太多，造句都還說的比擬通順，但比擬簡(jiǎn)潔。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培育孩子的口語(yǔ)表達(dá)和組織語(yǔ)言的力量。

爭(zhēng)論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比我預(yù)想的要精彩很多，孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的爭(zhēng)論溝通，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還始終追著我說自己想出來的識(shí)字方法。真正激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀看田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先仔細(xì)觀看生字的構(gòu)造和占格位置，并指出需要留意的地方，哪些地方簡(jiǎn)單出錯(cuò)。經(jīng)過觀看溝通，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)。

這節(jié)課和我的預(yù)設(shè)有些出入，課堂氣氛輕松、活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣很大，但有些地方還需要在以后的教學(xué)中去改正，比方要注意加大孩子的詞語(yǔ)積存，鼓舞孩子的創(chuàng)新思維，觀看田字格的生字時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺需要留意的地方。

我的業(yè)務(wù)還很不成熟，有很多缺乏之處，需要各位教師多指正，幫我改良。

一分鐘學(xué)法教學(xué)反思（二）

《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。它敘述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。

一、從課題入手，嬉戲?qū)搿?/p>

正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。在某種狀況下，要把握安排好一分鐘也是很不簡(jiǎn)單的。今日課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎？一起來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

在嬉戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下根底。

咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的著急、懊悔。在此根底上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

三、結(jié)合實(shí)踐，課外延長(zhǎng)，突出中心，突破難點(diǎn)。

在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的緣由后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生溝通匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳（）個(gè)繩，能踢個(gè)毽子，能寫（）個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告知孩子們，一分鐘可以做許多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)夫伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外很多名人志士寫下了很多詩(shī)句來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的在小組里溝通溝通吧。”在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢――富蘭克林（美）

一年之季在于春，一日之季在于晨。――蕭繹（中）

今日的事不要拖到明天。――富蘭克林（美）

合理安排時(shí)間就是節(jié)省時(shí)間。――培根

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生開心地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。最終一分鐘教學(xué)反思

最終一分鐘（一）

這篇閱讀課文是以一首的形式消失。這是一首布滿激情的詩(shī)，傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的劇烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī)，七分讀”的讀書之法：

一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。

首先，我充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀鏈接，自己理解“最終一分鐘”是指哪一分鐘？然后指名答復(fù)，最終一分鐘是指1997年6月30日23點(diǎn)59分—1997年7月1日0時(shí)0分，這一分鐘。這一分鐘有著什么特別的意義？指名生答：這是香港回歸的最終一分鐘。此時(shí)此刻，中國(guó)人的有著什么樣的特別的情感？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)。

二、了解目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本課的意圖。

三、自學(xué)課文，盡量完成目標(biāo)。

學(xué)生自讀，標(biāo)畫，盡量完成目標(biāo)，把不懂的地方標(biāo)出來。

我采納播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。（1）抓住直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)情感。透過這些詩(shī)句，讀出那感動(dòng)、驕傲的感情和熱切歡送之情。（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)情感。（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：（假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感。

最終，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必要壓縮每節(jié)課的時(shí)間。削減一些無病呻吟似的朗讀溝通，把時(shí)間用到練習(xí)上，或許教學(xué)更高效更好些。

最終一分鐘教學(xué)反思（二）

這是一首布滿激情的詩(shī)。傾訴了香港回歸祖國(guó)懷抱的最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民連續(xù)心中的劇烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特殊是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)肯定數(shù)量的練習(xí)題或思索題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得學(xué)問，把握一段的大意，從而把握肯定的閱讀方法。

2、注意學(xué)生閱讀力量的培育。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比擬句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并把握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的力量。

3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“但凡能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，留意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)力量、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避開單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之準(zhǔn)確，則采納了比擬品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)消失的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)悟人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參加學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)問，把握閱讀技能。

4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氣氛中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得開心，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生供應(yīng)了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生詳細(xì)感知當(dāng)時(shí)情景；詳細(xì)體會(huì)大典莊重、盛大的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次消失了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得好玩味。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，表達(dá)“整體——局部整體”的教學(xué)思路，如教其次段時(shí)，默讀整體感知回歸進(jìn)展?fàn)顩r；此后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟人民的情感并品讀美麗詞句；最終再有感情朗讀全段，加深對(duì)全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最根本方法，并有效地結(jié)合了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

最終一分鐘教學(xué)反思（三）

選擇上這課，的確費(fèi)了不少心思。首先感謝同年級(jí)的靳、彭兩位教師，從備課開頭就給我出辦法，不厭其煩地聽我一遍一遍的改思路。

《最終一分鐘》是一首詩(shī)，描寫了香港回歸時(shí)人們感動(dòng)、興奮的心情，表達(dá)了詩(shī)人的愛國(guó)情懷。這里面涉及到大量的資料，香港回歸時(shí)的交接儀式，香港的歷史，以及香港的進(jìn)展。學(xué)習(xí)這課，需要學(xué)生借助資料理解詩(shī)句表達(dá)的情感。這是個(gè)難點(diǎn)，一是資料太多，學(xué)生沒有閱讀興趣，而是怎樣把資料與內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生還很模糊。

我翻看了許多關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是兩課時(shí)，我只有一節(jié)課的時(shí)間展現(xiàn)，就不能把全部地東西都放在課堂上講，課前預(yù)習(xí)必需做好充分的預(yù)備。課前，我播放香港回歸的整個(gè)過程給他們看，以及講鴉片戰(zhàn)斗的歷史大事、給學(xué)生看《南京條約》的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的欲望，并讓這些大事觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，讓他們有感而發(fā)。從課堂上學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟還是比擬深刻的。

這節(jié)課以讀為主，讀書的時(shí)間花得比擬多，但是我沒有很好地指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著這種情感朗讀詩(shī)句，但是我沒有抓住生成的資料，指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，是個(gè)圓滿，將在今后的教學(xué)中熬煉自己敏銳的眼光，準(zhǔn)時(shí)捕獲生成的資源。制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器教學(xué)反思

制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器（一）

《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》是教科版五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”這一單元的第八課。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了機(jī)械擺鐘，知道了擺具有等時(shí)性，擺的搖擺快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》該課教學(xué)是先理解擺鐘的工作原理，再制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺鐘。讓學(xué)生動(dòng)手制作是本節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過動(dòng)手制作，自然地理解了鐘擺的工作原理。

依據(jù)教材的提示，我讓學(xué)生預(yù)備各種材料并在課上和學(xué)生一起動(dòng)手制作一個(gè)分鐘計(jì)時(shí)器。由于時(shí)間有限，我們能夠完成計(jì)時(shí)器的模型，但是我們沒有足夠的時(shí)間去驗(yàn)證自己的分鐘計(jì)時(shí)器究竟能不能用。由于材料的限制，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)時(shí)器都只有一個(gè)好看的樣子，但是學(xué)生們?cè)趪L試制作的過程當(dāng)中發(fā)覺并解決了許多問題。如大家在爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)怎么樣把齒輪制作地均勻，有些同學(xué)就提出到了用量角器把園分成幾等分的建議。

材料是幫忙學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)學(xué)問、提高探究力量的根本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。教師只有用好試驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，才能降低探究的難度，使學(xué)生積極參加到活動(dòng)中來，獵取新知，并從中體驗(yàn)到勝利的喜悅。

制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器教學(xué)反思（二）

本節(jié)課是這單元的最終一節(jié)課，是對(duì)整單元的學(xué)問的應(yīng)用和回憶。本課教學(xué)是先理解擺鐘的工作原理，再制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺鐘。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了機(jī)械擺鐘，知道了擺具有等時(shí)性，擺的搖擺快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，且能制作每分鐘搖擺30次的擺。

在本節(jié)課中，我讓學(xué)生通過調(diào)整擺長(zhǎng)，并對(duì)自己制作的擺鐘一分鐘搖擺的次數(shù)進(jìn)展測(cè)量，直至準(zhǔn)確，從而體驗(yàn)討論計(jì)時(shí)工具帶來的樂趣。由于擺具有等時(shí)性，長(zhǎng)期以來人們用它來制作鐘表。但是要使擺鐘能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，還必需利用機(jī)械技術(shù)。組織學(xué)生觀看擺鐘的內(nèi)部構(gòu)造，了解擺鐘是怎樣利用齒輪操縱器完成計(jì)時(shí)工作的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的?；ㄧ娊虒W(xué)反思

篇一：花鐘

這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課，經(jīng)過一段時(shí)間的思索和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動(dòng)，美麗。所以，在其次課時(shí)教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比照表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓舞學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來幫助教學(xué)，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小，理解力量還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何答復(fù)，如我問的一個(gè)問題是“牽牛花吹起了小喇叭?！睜颗；ㄏ袷裁囱?？學(xué)生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳耍俊庇捎谖业膯栴}，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學(xué)生，沒調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了珍貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？

最終，我們?nèi)家庖姡豪首x中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，教師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來更好的體會(huì)句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評(píng)讀也是必不行少的。

集體的力氣是無窮的呀！我又重新設(shè)計(jì)了這局部?jī)?nèi)容：例如：“煙草花從暮色中清醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘清醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)當(dāng)怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫順一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！斑@一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評(píng)：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。情愿再試試嗎？“接下來，這位學(xué)生把握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最終一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很圓滿，很惋惜的感覺，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時(shí)，我進(jìn)展了范讀，我啟發(fā)學(xué)生留意，教師讀的與自己讀的有什么不同，教師為何這樣讀。朗讀中，教師那飽含激情語(yǔ)言和教師無奈圓滿的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕惋惜圓滿的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的寶貴。固然在朗讀的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不行少的：你讀的可真有味道呀！我最觀賞你讀的這一句了，教師信任你下次肯定會(huì)讀的更好！……在這布滿鼓勵(lì)、鼓舞、確定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我實(shí)行了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式?！睍x百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種力量一種技巧，需要肯定的訓(xùn)練，而且需要常常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注意朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精華，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)評(píng)，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)當(dāng)怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀供應(yīng)了規(guī)律性的朗讀方法。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀力量，才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短，向抱負(fù)的課堂邁進(jìn)。

篇二：花鐘教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的”定位“——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解”欣然怒放、芳香迷人“等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解”為什么不同的花開放的時(shí)間不同“。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增加利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的力量。感悟精確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步把握抓住景物特點(diǎn)觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是”在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思“。

回憶整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖根本得到表達(dá)：

一、把”品嘗和進(jìn)展語(yǔ)言“作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)的”有效性“，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把”品嘗和進(jìn)展語(yǔ)言“作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比擬句子，品嘗語(yǔ)言；（三）、自悟得意，積存語(yǔ)言；（四）、仿寫延長(zhǎng)，進(jìn)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動(dòng)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入”花鐘“的奇異世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)展豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)展句子比照，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改正的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)好玩的語(yǔ)言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫”花開了“，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真實(shí)切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)”吹起小喇叭“、”欣然怒放“的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言力量。

二、讓”信息技術(shù)手段“直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課姓”語(yǔ)“，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，”信息技術(shù)手段“的運(yùn)用必需為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞。確實(shí)，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)問……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要?jiǎng)由?，從學(xué)生的心理需要?jiǎng)由恚尅毙畔⒓夹g(shù)手段“直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——”花的開放“；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的”語(yǔ)言再現(xiàn)“；出示花鐘圖進(jìn)展觀賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反應(yīng)、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增加利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的力量，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

二、給學(xué)生供應(yīng)”自由的學(xué)習(xí)空間“。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠”讀一讀講一講“、”說一說背一背“、”溝通歸納“、”介紹資料并仿寫“，可以依據(jù)興趣愛好自由選擇”喜愛哪句就說哪句“；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，討論探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的缺乏：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如”伸展“一詞的理解還不到位。

篇三：花鐘教學(xué)反思

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文根據(jù)”歸納現(xiàn)象---提醒緣由---實(shí)際運(yùn)用“的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺；接著分析答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀看興趣，初步培育學(xué)生留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的根底上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。

我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獵取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最好玩的段落學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)展了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二、利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超教師的幫忙制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了?！蓖?，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，觀賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順當(dāng)突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告知我們，人們對(duì)學(xué)問和事物的熟悉往往是以直觀感覺開頭的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、詳細(xì)、形象、顏色艷麗的事物越簡(jiǎn)單感興趣。由于多媒體計(jì)算機(jī)具有供應(yīng)文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的力量，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的狀況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上掃瞄查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

三、注意朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積存，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明媚的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積存了詞語(yǔ)。課上，一生匯報(bào)：”我喜愛月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽?！皩W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜愛這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！坝幸簧f：”我知道’伸展‘就是開放的意思。“接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放“，顏俊飛說：”牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個(gè)比方句?！案呷A陽(yáng)說：”由于牽?；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音悅耳洪亮?！霸趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：”睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！啊瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示比照句子使學(xué)生對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積存了好詞佳句。

四、注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量

語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫到”在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！敖虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上隱藏的想象力和制造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：”誰情愿猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？“學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！耙簧骸泵倒寤冻隽怂男δ槨！吧骸卑迪闵煺棺约旱幕ò?。“……

學(xué)習(xí)其次段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜測(cè)其他各種花開放的緣由。王璐猜測(cè)：”牽?；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，由于太陽(yáng)升起時(shí)，它正好開放?！拔豪^鑫立刻補(bǔ)充：”我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學(xué)中形成了寬松的氣氛，學(xué)生得到了全面、共性的進(jìn)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量都得到大大提高。

五、圓滿之處：

1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)當(dāng)用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)其次段課文時(shí)，假如能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的緣由及更詳細(xì)的學(xué)問有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠嫻熟，使課堂某時(shí)消失等待狀態(tài)，假如再嫻熟些會(huì)更好。分一分教學(xué)反思

篇一：分一分

《分一分》分?jǐn)?shù)的初步熟悉是學(xué)生在已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次飛躍，由于無論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是學(xué)生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題，因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活閱歷，利用試驗(yàn)操作、觀看、推斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義?！斗忠环郑ㄒ唬愤@節(jié)課，就是從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身——“分蘋果”嬉戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)溝通中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

在這節(jié)課教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓舞學(xué)生在觀看課件演示分蘋果的過程中熟悉分?jǐn)?shù)并從中理解分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)覺、理解、把握新學(xué)問，教師鼓舞學(xué)生思索，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正表達(dá)了：讓學(xué)生享受歡樂的教育，讓教師享受教育的歡樂。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，表達(dá)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有缺乏之處：在訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義上做的不夠，在教學(xué)過程中語(yǔ)言不夠豐富，沒有準(zhǔn)時(shí)贊美學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)和制造力。

篇二：分一分教學(xué)反思

例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片，其中的很多商品不僅擺放得整齊，而且是一樣的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學(xué)生觀看這些商品是怎樣擺放的，并思索這樣擺放的好處，從中初步體會(huì)什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思索如何讓分類的需要在學(xué)生的心中顯得更加的迫切呢？分類究竟有什么好處？為了加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動(dòng)的卡片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“整理我們的小小超市”的情景。

在教學(xué)過程中我采納全班溝通爭(zhēng)論和小組溝通爭(zhēng)論的一些方法，這樣不但能點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，而且能使學(xué)生的智力水平提高?！昂献鳌笔情_放式的溝通信息。學(xué)生的各種見解、思路，在溝通中得到確定或否認(rèn)，培育學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比擬中做出正確的選擇。合作活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的學(xué)生也有肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和學(xué)問的積存。特殊是分類這一內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學(xué)后，不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、仿照、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問，回家后根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)分類，把桌上混合在一起的文具和學(xué)具分別裝在文具盒和學(xué)具盒里。再一次進(jìn)展書包的整理或者對(duì)自己的房間進(jìn)展整理，鼓舞學(xué)生選取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類和嘗試。

篇三：分一分教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)《分一分（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身——“分桃子”嬉戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)溝通中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，注意表達(dá)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，這樣的新課標(biāo)理念。這節(jié)課表達(dá)了以下幾個(gè)方面：

1、在活動(dòng)中滲透新學(xué)問。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分根底上這一方面作了鋪墊。在熟悉分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同外形的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，把握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在穩(wěn)固練習(xí)中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

2、面對(duì)全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的仆人。

這節(jié)課是面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參加面廣，到達(dá)了百分之百動(dòng)手參加，在全員參加中通過觀看、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來熟悉分?jǐn)?shù)。在熟悉1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟悉分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜愛的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來。每一個(gè)孩子充分參加動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿意每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的進(jìn)展每一個(gè)學(xué)生的才智潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為仆人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課我留意從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，孩子們都愛做嬉戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂見的嬉戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有缺乏之處：前非常鐘課堂氣氛不活潑，師生協(xié)作不模切，我沒能準(zhǔn)時(shí)調(diào)動(dòng)起來。由這一點(diǎn)，我得到啟發(fā)，作為一個(gè)教師，必需不斷討論教材，討論學(xué)生，更要討論學(xué)習(xí)過程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭力量?；顒?dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培育規(guī)律推理力量等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。三分鐘畢業(yè)感言

本文是由推舉的，

1、哀痛是一條蟲，他總是悄然無聲的潛入你的身體，慢慢的蠶食著你的靈魂，在你痛不欲生時(shí)又若無其事的溜走，于是我們便循環(huán)往復(fù)的重復(fù)著那些悲傷

2、時(shí)間如巨石，一下一下的反抗著水滴，總是夢(mèng)想著與它玉石俱碎，千百年后，水滴聚成海洋，而那個(gè)天真的石頭卻早已沉淀于年華之中，粉身碎骨，萬劫不復(fù)

活著，在長(zhǎng)大的時(shí)候變成了一個(gè)負(fù)累的名詞，尤其是在大學(xué)生活里。

常常聽身邊的同學(xué)朋友說起大學(xué)生活過得索然無味，找不到方向迷茫得沒有出口，在大學(xué)里別說教師，連自己都開頭漸漸放棄自己；于是，逃課成了家常便飯，嬉戲電影電視劇主導(dǎo)了生活的方向，得過且過的日子里畢業(yè)是唯一的盼頭。

我時(shí)常在想，是什么時(shí)候我們慢慢迷失自己，連自己的生活也不能主導(dǎo)？

然而，就在我們迷模糊糊混日子的時(shí)候，我們班上卻有一位同學(xué)過著特別勞碌的日子；他可以拉住每一位教師說上幾個(gè)小時(shí)的方案設(shè)計(jì)，他說他可以熬夜畫設(shè)計(jì)，也可以昏睡到下午三點(diǎn)；在教師眼里他的方案已經(jīng)不是我們一個(gè)層次的了這個(gè)時(shí)候我好像想到了一些什么，是激情？是興趣？還是我所不知道的一種積極向上的動(dòng)力。

從小到大，教師家人對(duì)我最大的盼望就是好好學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)數(shù)外政史地或生理化，能過順當(dāng)上大學(xué)，這些事情足以證明我是一個(gè)好學(xué)生聽話孝順的好孩子，而我竟也以為人生這樣就足夠?；叵胫畮锥曜哌^來的日子，我不禁懊喪萬分，那些本該有的激情和奮不顧身的東西，我竟從沒放在過心上

我開頭想年輕是一種什么東西，我開頭想我需要什么，我開頭想我該如何走下去，生活迎向了我，而我努力嘗試著走出被動(dòng)生活的影子--原來這世界是另一番光景。

然而，那突如其來的滿腹激情卻在現(xiàn)實(shí)面前一點(diǎn)點(diǎn)低下了頭。我抑制不了自己每天早上起那么早，我不能背完每天要記的單詞，我甚至不能按規(guī)定看完要看的專業(yè)書我總會(huì)很好的說服自己：時(shí)間還那么早，我就睡半小時(shí)；日子還那么長(zhǎng)，我明天再規(guī)劃在期末的時(shí)候，我才突然發(fā)覺其實(shí)我什么也沒做

在大學(xué)里，和我一樣經(jīng)受的，其實(shí)還有許多。

我想說，其實(shí)我們最大的勝利就是--戰(zhàn)勝自己；大家從我的經(jīng)受中應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單看出，但是理解與實(shí)踐的區(qū)分很大。

實(shí)踐是你真真實(shí)實(shí)行動(dòng)起來，一言不發(fā)卻手腳不停息

當(dāng)你發(fā)覺自己不如別人、自己什么都不會(huì)的時(shí)候，不是別人比你聰慧，而是別人在克制個(gè)人欲望的時(shí)候比你做的更長(zhǎng)久、更知道取舍。

分與合教學(xué)反思

篇一：分與合

昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關(guān)這課的反思，收獲許多。課題為分與合，還是值得回味的。許多時(shí)候教師只注意了分的過程，忽視了合，而合的過程就是下一節(jié)加法的根底。由于班上學(xué)生的根底比擬薄弱，所以這節(jié)課我是以零根底來給學(xué)生上的。從學(xué)生的上課狀態(tài)、作業(yè)狀況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己的學(xué)生。

這一節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)還是很有層次性的，而且對(duì)后面的學(xué)習(xí)加減法、退位、進(jìn)位都有影響。比方進(jìn)位加法，湊十法，就是把兩個(gè)數(shù)合成事，退位減法就是退一當(dāng)十，然后把非常成兩個(gè)數(shù)，減去要減的那個(gè)數(shù)。

這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不錯(cuò)。小磁鐵簡(jiǎn)潔又熟識(shí)，學(xué)生的留意力就轉(zhuǎn)移到了教師的問題上。而動(dòng)手分的過程，比課件更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生分教師協(xié)作板書，學(xué)生也簡(jiǎn)單理解。5可以分成2和3，用語(yǔ)言說是這樣，但在數(shù)學(xué)里為了更加簡(jiǎn)潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這樣學(xué)生會(huì)更簡(jiǎn)單理解5的分成式。

課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，能夠更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇二：分與合教學(xué)反思

今日上課的內(nèi)容是第七單元的2-5的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預(yù)備，也反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來會(huì)還不錯(cuò)，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學(xué)生的留意。但最主要的是孩子的習(xí)慣照舊有待提高。

現(xiàn)在就課堂中的一些教學(xué)反思一下：

這節(jié)課是學(xué)生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，在此之前雖然有局部學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用詳細(xì)實(shí)物操作能說出2-5的分與合，但在語(yǔ)言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題教學(xué)的是4的分與合，接下來的“試一試”便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合。教材把2、3的分與合放在“想想做做”，可能編者認(rèn)為內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，所以只在練習(xí)局部表達(dá)了出來。但我卻把這個(gè)內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導(dǎo)他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中要順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學(xué)生自己用學(xué)具圓片代替4個(gè)桃子，兩只手來代替兩個(gè)盤來分一分，然后從詳細(xì)事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)問把握得也扎實(shí)，特殊是語(yǔ)言表達(dá)得到了肯定的熬煉。最終安排了一個(gè)觀看環(huán)節(jié)，要學(xué)生觀看1、3和3、1兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5的分與合埋下伏筆，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下根底。

在5的分與合中要突破“一種分法兩種表達(dá)”這樣一個(gè)重點(diǎn)，教材是用的擺圓片，兩個(gè)學(xué)生從不同角度觀看到的結(jié)果不同。但這有些耗時(shí)，而且在課堂上要每個(gè)學(xué)生觀看到也不是很現(xiàn)實(shí)。剛好我們的一只手的手指就有5根，為教學(xué)5的分與合供應(yīng)了一個(gè)很好的素材。而且當(dāng)用手指表示出一種分法后，把手反過來立刻就可以看到不一樣的分法。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)覺“手指是同一種分法，但方向不同，看到的結(jié)果卻不一樣”。

在課堂中的每個(gè)問題都必需要細(xì)化，認(rèn)真揣摩，問到點(diǎn)上可節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間，為孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年級(jí)的孩子，識(shí)辨力量、理解力量還不強(qiáng)，問題更要詳細(xì)而不死板。

另外在每節(jié)課完畢后都應(yīng)有一些總結(jié)性的語(yǔ)言，在這堂課中最終不能只說“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2-5的分與合”這樣一筆帶過的話，這不是總結(jié)，只是陳述而已?？稍敿?xì)到誰分成了幾和幾等，到達(dá)進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)問的效果。

篇三：分與合教學(xué)反思

本單元的教學(xué)效果還是比擬好的。由于有了學(xué)生的參加，教師的互動(dòng)，使得原本比擬抽象得教學(xué)設(shè)想變成了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難并解決，而且更建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。經(jīng)過這節(jié)課，我也有不少的體會(huì)。

1、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

本節(jié)課教學(xué)中我除了落實(shí)學(xué)問技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)力量的培育，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)?！皵?shù)學(xué)學(xué)問、思想、方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、進(jìn)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！币罁?jù)這一理念，教學(xué)中從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問構(gòu)造的實(shí)際動(dòng)身，讓他們通過有目的的操作、觀看、溝通、談?wù)?，從直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。在教學(xué)5的分與合時(shí)，我并沒有直接出示5的“數(shù)樓”，而是通過猜一猜，自己設(shè)計(jì)“數(shù)樓”等一系列的活動(dòng)，漸漸把握。

2、重視學(xué)生的個(gè)體閱歷

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體閱歷的獲得，進(jìn)展學(xué)生安康的共性。本課例中我也是比擬重視學(xué)生個(gè)體閱歷的積存與溝通，給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，并且讓他們?cè)谛〗M中，在班級(jí)中把自己的想法暢所欲言。固然，學(xué)生個(gè)體閱歷的積存不僅需要有“自主探究”的過程，也需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，我就借助小熊貓樂樂的身份不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)、鼓舞。

3、缺乏之處。

教學(xué)中我安排了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，也期盼著在這一過程中，學(xué)生能夠不僅僅評(píng)價(jià)只是與技能的把握狀況，還最好能評(píng)價(jià)自己或他人在學(xué)習(xí)過程中積極參加程度，在學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)展等?；蛟S是我對(duì)學(xué)生的期望過高，或許是學(xué)生年齡小，總之我感覺學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不盡人意。究竟，他們只是一年級(jí)的學(xué)生，自評(píng)與互評(píng)的方式對(duì)他們來說有肯定難度，也需要我在今后的教學(xué)不斷的加強(qiáng)指導(dǎo)。論語(yǔ)十則教學(xué)反思

篇一：論語(yǔ)十則

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定《論語(yǔ)十則》這篇文章只需一課時(shí)，我冥思苦想無論怎么上，一課時(shí)是完成不了的，那些編者心里不知是怎樣想的，我反正一課時(shí)是完不成的。同辦公室的語(yǔ)文教師傅教師也是這樣感慨道。一課時(shí)始終不能完成，于是我用了4個(gè)課時(shí)，將近一個(gè)禮拜的課全部花在《論語(yǔ)十則》上了?？鬃由胶?jiǎn)介介紹；《論語(yǔ)》著作的介紹，從儒家思想談到《四書》《五經(jīng)》，從核心“仁”字談到字詞落實(shí)；從通假字的解釋到孔子思想的分類；從學(xué)習(xí)的態(tài)度講到學(xué)習(xí)的方法以及為人處世，接物待人的做人標(biāo)準(zhǔn)。四課時(shí)下來，可以說講得明明白白，清清晰楚。于是胸有成竹地布置了《論語(yǔ)十則》的作業(yè)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是說一百個(gè)放心了。

其次天，語(yǔ)文課代表捧著一大堆的語(yǔ)文作業(yè)本放在我的辦公桌上，我看著一疊《課堂作業(yè)》，心里特別快樂，這一屆學(xué)生一是按時(shí)上交作業(yè)，二是沒有同學(xué)不交作業(yè)。這作業(yè)的質(zhì)量確定是比擬高的，這也算是對(duì)我這一周課堂教學(xué)最好的確定吧！我心里是這樣想的。我放下手頭上的其他工作，迫不及待地翻開作業(yè)本，帶著完全是觀賞和愉悅的心態(tài)進(jìn)展批改。填空，選擇正確讀音，解釋加點(diǎn)的詞，找出成語(yǔ)并解釋這些都是按部就班的題目，所以同學(xué)們做得都特別好，只是少數(shù)幾位學(xué)生錯(cuò)了一二個(gè)。但到了第8題，簡(jiǎn)直是面目全非，自己那種傲岸的姿勢(shì)一下子掉落了萬丈深淵。

第6題是這樣的：用原文句子填空①《論語(yǔ)》中認(rèn)為能保持君子風(fēng)格的一句是那句？42位上交的作業(yè)，答復(fù)大都是：“己所不欲，勿施于人?！雹凇笆坎恍幸圆缓胍?。”的緣由是什么？答復(fù)幾乎千篇一律：“重大的責(zé)任和遙遠(yuǎn)的路途?！薄僭O(shè)我們避開題目要求原文答復(fù)，同學(xué)們的答復(fù)幾乎是完善無瑕的。但是離我們作業(yè)的要求是相違反的，于是我痛下決心，都在此題打上了不光榮的一個(gè)“叉”。痛定思痛，查找緣由。其一，學(xué)生的馬虎大意是造成這題錯(cuò)誤的罪魁禍?zhǔn)?，沒有看清題意，這或許是新初一學(xué)生的一大通病。其二本人也存在失誤，沒有落實(shí)文本教育，只知道是孔子核心思想“仁”的夸夸其談，沒有落實(shí)要求細(xì)則，俗話說：“無以法規(guī)，不成方圓?！弊寣W(xué)生還是從細(xì)小的習(xí)慣做起，從他們擦亮眼睛做起，規(guī)法規(guī)矩，踏踏實(shí)實(shí)做起。

批完作業(yè)本，長(zhǎng)長(zhǎng)地透了一口，此是學(xué)生要教師教的根源所在，行文至此，思緒萬千，以此記之，望以此為鑒，此可謂是一點(diǎn)教學(xué)反思吧！

篇二：論語(yǔ)十則教學(xué)反思

《論語(yǔ)十則》這篇課文雖然是經(jīng)典，但究竟是一千多年前的東西，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說比擬難理解。所以我在教學(xué)中更注意文言根底的傳授。

在教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)可以確定：一是教得比擬扎實(shí)，學(xué)生對(duì)一些根底的文言學(xué)問把握得較好；二是《論語(yǔ)十則》只是《論語(yǔ)》這部大書的幾頁(yè)，我在教學(xué)中盡量做到在有限的時(shí)間里拓展學(xué)生對(duì)這部經(jīng)典的熟悉；三是主要采納誦讀的方式來教學(xué)，學(xué)生簡(jiǎn)單上手把握，有助于增進(jìn)他們對(duì)課文的理解。

缺乏的地方有教學(xué)內(nèi)容有些面面俱到，學(xué)生對(duì)課文的翻譯把握得不好，沒有在規(guī)定課時(shí)內(nèi)按排學(xué)生背誦課文。

在這一課的教學(xué)中，我感到了一個(gè)語(yǔ)文教師的無奈，面對(duì)一些很好的文字，卻不能用更加自由的方式來傳達(dá)。在古代難懂的文字和現(xiàn)代布滿活力的學(xué)生之間，我們的教師要怎樣做，才能變成一座漂亮結(jié)實(shí)的橋梁？

篇三：論語(yǔ)十則教學(xué)反思

《論語(yǔ)》十則是其次單元中的最終一課，也是本單元唯一的一篇文言文，特別重要。因此，在課前進(jìn)展了教師帶讀，讓同學(xué)們?cè)谠缱粤?xí)熟讀課文。

在這十則論語(yǔ)中，不少篇目簡(jiǎn)單理解，但是翻譯起來卻簡(jiǎn)單漏譯、誤譯。因此，第一課時(shí)上安排同學(xué)們小組爭(zhēng)論，進(jìn)展前5則的翻譯。在此之前，正音、文學(xué)常識(shí)花了大約6分鐘，爭(zhēng)論完畢時(shí)，我再次看了時(shí)間，兩個(gè)班均在離下課還有10分鐘的時(shí)候完畢爭(zhēng)論。期間，我在小組間巡查，發(fā)覺各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的效率存在比擬大的差異，有的小組在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成了8則的翻譯，有動(dòng)作慢的小組只完成了4則。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)這些小組的課堂爭(zhēng)論進(jìn)展了指導(dǎo)和要求，要求其將任務(wù)分布下去，每人一則，另外一人特地負(fù)責(zé)記錄。

在最終10分鐘的課堂展現(xiàn)上，由于學(xué)生有了充分的預(yù)備，同時(shí)，我加以小組競(jìng)賽的機(jī)制，課堂氣氛空前熱鬧，不少平常從不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)也紛紛舉手展現(xiàn)爭(zhēng)論成果。

考慮到其次課時(shí)的任務(wù)比擬重，因此布置學(xué)生在課后將后5則的翻譯進(jìn)展?fàn)幷?。在其次課時(shí)的時(shí)候，有個(gè)別小組沒有進(jìn)展課后爭(zhēng)論，因此在課堂展現(xiàn)上發(fā)言不太積極，即使發(fā)言，也不夠精確。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需要培育。

《論語(yǔ)十則》總共花費(fèi)三課時(shí)，重點(diǎn)字詞的字音、字形、字義，文本的翻譯，文學(xué)常識(shí)，十則歸類等等，學(xué)生都進(jìn)展了很好的學(xué)習(xí)，反思兩個(gè)單元的教學(xué)，這篇課文是最為勝利的。加以課堂小組競(jìng)賽和準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂的重要手段。一分鐘畢業(yè)感言100字

哈哈，四年的老同桌，你身上肯定有門捷列夫沒有發(fā)覺的元素!否則，語(yǔ)言怎么在我最需要的時(shí)候無影無蹤了呢?以下是由小編J.L為您整理推舉的一分鐘畢業(yè)感言100字，歡送參考閱讀。

若不得不分別，也要好好地說聲再見，也要在心里存著一份感謝，感謝你給了我那一份終身難忘的甜美的回憶。

幾年的同窗，我與你結(jié)下了深厚的友情，愿你我心靈間的溝通，直到永久。

我的生活融入了你，你的生活中也蘊(yùn)涵著我;當(dāng)我們?cè)俅蜗嘁姷臅r(shí)刻，你我仍舊是一個(gè)整體。

我在生命轉(zhuǎn)彎的地方等你，讓我像昨天一樣地問你，你可否愿與我同行?

是緣分將我們帶到一起，是友情將我們緊緊地相連。

在失敗中提煉冷靜，在困難中采掘力氣，在動(dòng)搖中培育信念!──與你共勉。

問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。愿你畢業(yè)后，要多有幾個(gè)問號(hào)。

我們預(yù)定的目標(biāo)，不是享受，也不是受苦，而是要使每一天，都比昨天更進(jìn)一步。

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。謹(jǐn)以韓愈的名言，與君共勉。

事業(yè)成于堅(jiān)韌，毀于急躁。在沙漠中，匆忙的旅人往往落在沉著者的后邊;奔馳的駿馬在后頭，緩步的駱駝連續(xù)向前。

朝暉不會(huì)落進(jìn)昏睡者的瞳仁。追求美，才能得到美!──愿我們永久做一個(gè)醒著的追求者。

那個(gè)撥動(dòng)著六弦琴的你，那個(gè)滿不在乎地?fù)P起黑發(fā)的你，馬上像一只鴿子般地飛走了，多少年后，還能記得你我曾經(jīng)同桌苦讀的這段日子么?

我們?cè)遣⒓鐟?zhàn)斗的兩棵小樹，我們?cè)?jīng)是二重唱中的兩個(gè)聲部，我們?cè)?jīng)是一張課桌上的學(xué)友。今日，我們揮手告辭的時(shí)候，請(qǐng)承受我深情的祝愿。

還記得那天晚上我們?cè)谛枪庀聲痴劦那榫皢?談學(xué)習(xí)、抱負(fù)，還有將來即使我們天各一方，但那晚的星空我永久都會(huì)記得。

我們?cè)?jīng)在一起觀賞過漂亮的花;我們?cè)?jīng)在一起夢(mèng)想過漂亮的季節(jié)。同學(xué)啊，同學(xué)，分別后不要忘了我們?cè)?jīng)一起走過的日子。我們有過如水的安靜，有過劇烈的辯論，也有過無聲的競(jìng)爭(zhēng)。我們緊靠肩頭，緊握雙手，擁有一個(gè)共同的抱負(fù)，發(fā)出一個(gè)共同的心聲。無論是得到的，還是失去的，一切都將存留在我記憶的最深處。

我們相逢在生疏時(shí)，我們分手在熟識(shí)后。明天，我們要到生活的星圖上找尋自己的新位置，讓我們用自己閃耀的星光相互問訊、表情達(dá)意。

大地上有五色土，海灘邊有五彩貝，樂章里有五線譜，人生中有五彩路。

今日同窗分手，說一聲:珍重!明朝校友相逢，賀一句:勝利!

社會(huì)是一部書，讓我們刻苦地去攻讀，理睬它的深意，再去續(xù)寫它的新篇。

用那些彩貝去編織你的詩(shī)吧，用那簇星座，去譜寫你的歌吧??生活，需要夢(mèng)想的音符!

我愛他，但我不說，我怕我說了，他會(huì)離開我。我不怕他不愛我，但我怕沒有他的日子，空空的心。

今日接到單位通知，吾將于下周報(bào)到。從今，吾將與各位仁兄暫作道別。愿各位今日多珍重，在最終的學(xué)生生涯里留下最美的一筆。祝君一路順風(fēng)。

北院的同學(xué)說畢業(yè)想玩燭光通宵。但是北院的籃球場(chǎng)被鋪上了塑膠，不讓進(jìn)。同學(xué)們很絕望!!!方法很簡(jiǎn)潔:晚上翻過柵欄進(jìn)去就得了，晚上有誰會(huì)管呢，保衛(wèi)處嗎，法不責(zé)眾!!!再說，現(xiàn)在如何使用這個(gè)籃球場(chǎng)，學(xué)校還沒有定下來，治理權(quán)沒準(zhǔn)歸誰呢?沒有人觸犯眾怒!無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來!

這是我被稱之為男生的最終兩個(gè)月?；厥走^去的四年，腦海里只有空白一片。至于將來，也沒有更好的準(zhǔn)備。悲哉!悲哉!

其實(shí)沒有什么是我不想留著的，只是從今以后，漂流不定，帶著一堆雞肋般的物品，也是累贅。還是狠狠心，都放了吧。

別跟我談?wù)?jīng)的，別跟我膚淺了如今有錢比有文化時(shí)機(jī)多多了。

創(chuàng)造人利用祝愿語(yǔ)的形式來?yè)p人，受損者也還心甘情愿，奉上一張臉讓他損。不過，這得要看對(duì)象。

我一般只對(duì)好朋友開這種玩笑。高職畢業(yè)的小李津津有味地談道:當(dāng)你在別人的留言冊(cè)里這樣寫時(shí)，自己其實(shí)早就樂翻了天。這樣寫的后果一般是，你在自己的留言冊(cè)里，也得不到什么好評(píng)價(jià)。不過隔個(gè)三五年再翻開留言冊(cè)，你會(huì)想:我怎么交了這么一群損友。

用幽默掩蓋離別的酸楚，輕松的離別留言，將不時(shí)攪動(dòng)五味瓶里甜甜的味道。

一起同窗4年，我們爭(zhēng)吵過、疑心過，也幸福過。而今，來也匆忙、去也匆忙，一切都已成空。一段字跡娟秀，透露著傷感的文字印在一本桃紅色的留言冊(cè)里。

在剛剛畢業(yè)的小黃心里，畢業(yè)是一件既幸福又不幸的事，幸福的是我們4年的學(xué)習(xí)最終完畢;而不幸的是，朋友各奔東西。有時(shí)真盼望時(shí)間倒流，彌補(bǔ)一下大學(xué)時(shí)代的圓滿。

四年的大學(xué)生涯不肯定都活得開心、精彩，但4年來每天相處的朋友，會(huì)離你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，或許一輩子難得見面。這樣的留言讓人久久不能平復(fù)。

懂得做人，懂得珍惜，才是真正的成熟。大學(xué)生活雖然有圓滿，但從今學(xué)會(huì)不圓滿，才是真正的收獲。

留言冊(cè)中的這一頁(yè)，除了姓名與地址，什么也沒留下。

我在別人的留言冊(cè)里只寫上通訊地址，其他的什么也沒留下。剛踏入社會(huì)的小甚這樣告知記者:太多的祝愿話語(yǔ)說究竟，只是一張紙而已。我盼望我留給朋友們的不僅僅是這些，我把自己留下來，留一個(gè)朋友給他們。大家有空多聯(lián)系、多關(guān)懷，友情才不會(huì)變。

動(dòng)身的時(shí)刻到了，讓我們走吧!不必惋惜，也無需告辭，縱使歌聲慢慢地寂靜下去，我們的心也會(huì)永久地跳蕩不息。

假如我能，我愿將心底的一切都揉進(jìn)今日的分別。但是我不能啊!那么，就讓我們以緘默分手吧!要知道，這是一座火山的緘默，它賽過一切話別!

相逢又告辭，歸帆又離岸，既是往日歡快的終結(jié)，又是將來幸福的開端。

面對(duì)著歲月擺下的筵席，我們相互微笑殷勤地勸酒，仿佛全部沒說的愛戀與不舍，都保藏在語(yǔ)句的背后。由于我們都已明白，此去再也沒有比手中這一杯更醇更美的酒了。

你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，最終不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更珍貴的卻是自由。

你最終要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芳香留了下來，你把我們共同澆灌的盼望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會(huì)永久地艷麗，永久地芳菲。

天下沒有不散的宴席，如今我們畢業(yè)了，將要各奔東西了，現(xiàn)在獻(xiàn)上我對(duì)你的祝愿!

相逢是問候，分手是祝愿!

多年以后，請(qǐng)記得我。

棄燕雀之志,羨鴻鵠以高翔!

乳酪是靠自己的努力制造出來的!

相逢又告辭，歸帆又離岸，既是往日歡快的終結(jié)，又是將來幸福的開端。

是盼望播下的種子，是抱負(fù)孕育的胚胎。世界上只有她最令人憧憬，她的名字就叫??將來。

人活著，不僅是存在，而是真正根據(jù)自己的意志和抱負(fù)生活。燃燒吧，有抱負(fù)的人，有一分熱，發(fā)一分光。

比起生活在一個(gè)依靠現(xiàn)在的智力就能理解一切的地方來，我寧愿生活在布滿新穎的神奇世界。那么，你呢?

像雄鷹搏擊長(zhǎng)空，像大江洶涌奔流。我們追求一個(gè)壯美的人生，為華夏崛起而忘我奮斗!

為他人、為集體、為社會(huì)作奉獻(xiàn)，是高尚的生活，純凈的生活，也是最美的生活。

人的天職在勇于探究真理，為真理而斗爭(zhēng)是人生最大的樂趣。

路上有礫石泥塊，我們?nèi)デ謇?路上有雜草叢棘，我們?nèi)トコ?路上有坑坑洼洼，我們?nèi)ヌ钇??人生之路，要用我們雙手去開拓!

青春的陽(yáng)光，照亮了我們追求的方向，讓我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，展翅奮飛，為給將來增加一片漂亮的華光而努力

愿我們做那不惹眼的細(xì)小的石子，去鋪設(shè)祖國(guó)千里萬里的金光大道。

帶著稚氣，帶著驚異，帶著迷惑，帶著抱負(fù)，帶著自信我們一起迎接著人生最美妙的青春時(shí)間。

一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能進(jìn)展得越快，對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)也就越多。

我們是幸運(yùn)的，逢上這好時(shí)間;我們有靈氣，去把握時(shí)機(jī)，將來在我們身上。

人生之路，仿佛環(huán)形的跑道，終點(diǎn)和起點(diǎn)在一起:舊的終點(diǎn)，就是新的起點(diǎn)。終點(diǎn)為昨日留下記錄;起點(diǎn)，預(yù)示著更美妙的明天。

立志、勤學(xué)、追求、創(chuàng)新，這些都是奇妙的音符。把它們和諧地組合起來，就能譜寫出一支青春之歌。

鮮花絕不稱贊蓓蕾的細(xì)嫩無華，由于含苞才能怒放，才會(huì)有滿園春色。

這臺(tái)階有多高?我們不知道，但我們鎮(zhèn)靜地跨越，毅然地跨越，把那舊日的臺(tái)階留在身后。

人生是什么?是歷史大廈的一塊磚，是與風(fēng)浪搏斗的一雙櫓，是萬綠之原的一朵花愿我們用自己的雙手，制造最美妙的人生!

在雨露里孕育成的細(xì)蕾，從太陽(yáng)中吮吸光芒，并將萬紫千紅獻(xiàn)給祖國(guó)??這，就是我們共同的心愿!

楓葉把整個(gè)青春獻(xiàn)給了太陽(yáng)以后，它就具有太陽(yáng)的顏色了。

看，白雪還沒有從偏僻的山崖消融，迎春花就已經(jīng)開放在田野。??愿我們永久做一朵漂亮的迎春花，第一個(gè)給人們帶來春的消息。

夢(mèng)想吧!與才智結(jié)合的夢(mèng)想，是藝術(shù)之母和奇跡之源。

我們的青春為何這般的朝氣蓬勃?我們的生活為何這般龍騰虎躍??啊!由于我們青春和生活的每一瞬間，都為著盼望和奇跡