高職建筑工程技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式的研究與實踐

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式的研究與實踐摘要：“崗課賽證”融通育人模式一般是以學(xué)生實習(xí)或就業(yè)崗位的知識、能力、素養(yǎng)要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒實習(xí)就業(yè)崗位的“學(xué)徒制培育模式”進(jìn)行競賽訓(xùn)練培養(yǎng)，通過技能大賽促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，結(jié)合“1+X”職業(yè)等級證書考核要求設(shè)置課程體系。對于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，我們要研究“崗課賽證”四位一體協(xié)同育人長效機(jī)制、重構(gòu)“一平臺三模塊”專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法及考核評價體系、搭建校企雙元合作平臺。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；崗課賽證；職業(yè)教育；課程體系一、研究現(xiàn)狀及意義《國家職業(yè)教育改革實施方案》根本目的是夯實學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。高水平建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)應(yīng)切實貫徹全國職業(yè)教育大會精神，深化落實“職教20條”，在“崗課賽證”融合育人模式方面進(jìn)行積極探索、大膽實踐。2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出:深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。同年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，文中再次強(qiáng)調(diào)要推動完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制?！皪徴n賽證”融通的提出，全面助推了職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，倒逼人才培養(yǎng)理念與形式的改革。當(dāng)下高職院校的“崗課賽證”融通面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職院?！皪徴n賽證”之間的融通不是簡單地產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界之間的融通，還是標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程和評價等育人要素和人、財、物等資源的融通，這使得在實際融通的時候面臨著“崗課賽證”融通育人模式機(jī)理不明確、融通過程中組織合力匱乏和“崗課賽證”融通育人模式的效果難以得到有效的評估等問題。二、具體研究內(nèi)容通過將建筑工程技術(shù)專業(yè)群相關(guān)技能大賽、“1+X”等級證書、主要面向職業(yè)崗位與專業(yè)群核心課程進(jìn)行有效深度融合，形成“崗、課、賽、證”融通的建設(shè)模式，研究內(nèi)容前后融通，探索高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育新模式。研究思路如圖1所示。圖1

研究思路1.“崗課賽證”四位一體協(xié)同育人長效機(jī)制研究以“課”為基礎(chǔ)，“崗”為方向，“賽”為引領(lǐng)，“證”為檢驗，探索“崗、課、賽、證”四位一體深度融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑，研究“對接整合、重構(gòu)再造、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化”的一體化良性融通新機(jī)制，構(gòu)建校企雙元的崗位融通共育新模式，建立“工作要求”、“職業(yè)資格”、“競賽內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮“校、企、師、生”各自優(yōu)勢，完善“崗課賽證”融通綜合育人機(jī)制。2.“一平臺三模塊”專業(yè)課程體系重構(gòu)立足現(xiàn)有課程體系，結(jié)合智慧建造背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用傳承與發(fā)展相結(jié)合的原則，對各級各類課程進(jìn)行整合，構(gòu)建“一平臺三模塊”的課程體系，修改人才培養(yǎng)方案，修訂對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，及時全面地匹配行業(yè)從業(yè)要求。3.教學(xué)方法及考核評價體系改革積極踐行“三教”改革，通過讓教師參加各級教學(xué)能力、微課等大賽，更新教學(xué)設(shè)計理念，提升教師教育教學(xué)水平、信息化應(yīng)用水平，探索項目式、情景式、工作導(dǎo)式向等教學(xué)方法，形成教育鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)融合，從而實現(xiàn)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的全方位、全過程、全要素的培養(yǎng)。4.校企雙元合作平臺搭建依托學(xué)院建筑工程生產(chǎn)實訓(xùn)基地，結(jié)合建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級融通方向，以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點，組建“智慧建造”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建校企雙元的合作平臺，搭建一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。三、實踐方案和路徑1.深化“崗課賽證”融合，創(chuàng)新校企協(xié)同發(fā)展模式以現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作為契機(jī)，不斷深化校企共建共享平臺價值，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙向兼職，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，完善校企協(xié)同育人機(jī)制?；趯W(xué)院的專業(yè)和師資優(yōu)勢，與合作企業(yè)共建建筑工程生產(chǎn)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、大師工作室等，校企雙方真正實現(xiàn)“校企共建、長效合作、互惠共贏、良性發(fā)展”，建立了行業(yè)指導(dǎo)、校企產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制。2.對接整合、重構(gòu)再造“崗課賽證”課程體系基于“崗課賽證”重建建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，對課程的知識點、能力點、教學(xué)內(nèi)容、項目資源進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計，如圖2所示。圖2“崗課賽證”課程體系重構(gòu)實施“崗課融通”，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向、崗位需求的原則，重塑課程體系，重組課程內(nèi)容。實施“賽課融通”，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，大賽項目融入實踐項目，大賽訓(xùn)練融入實踐教學(xué)，將課堂教育教學(xué)與技能大賽教育高度融合。實施“課證融通”，通過將“1+X建筑信息模型、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、建筑工程識圖、建筑施工工藝、工程造價數(shù)字化應(yīng)用”五項職業(yè)技能鑒定證書等融入教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生未來就業(yè)及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。3.建設(shè)互兼互聘的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)化團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)，通過“聘、引、培”構(gòu)建團(tuán)隊“三階”培養(yǎng)體系，打造建筑工程技術(shù)專業(yè)群雙師雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。選聘實踐能力較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)教授或企業(yè)專家作為企業(yè)專業(yè)群帶頭人，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、能工巧匠及高技術(shù)技能人才到校擔(dān)任兼職兼課教師，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)實踐基地。4.“雙輪”驅(qū)動協(xié)同育人平臺校企共建建筑工程生產(chǎn)實訓(xùn)基地、智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大師工作室、工程研發(fā)中心等，依托省級數(shù)字建筑職教集團(tuán)，成立創(chuàng)新協(xié)同育人中心，打造集課程、師資、基地共享的一體化工程教育人才培養(yǎng)平臺。結(jié)語“崗課賽證”融通育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式，是一項系統(tǒng)化工程，需要在產(chǎn)教融合、課程體系整合、教師團(tuán)隊建設(shè)與深化教學(xué)評價改革等方面來保障實施。通過對“崗課賽證”融通育人模式的研究有利于實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)的深度融合，推動專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。參考文獻(xiàn):[1]王海強(qiáng).高職工程造價專業(yè)崗課賽證融通模式探索[J].山西建筑，2021(23):179-181.[2]李培，陳瑞亮，路立新.基于“崗課賽證”模式的《水利工程造價》課程研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022(3):15-18.[3]程瑞芳，寧亞鋒，郭興峰.深化“崗課賽證”融合，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展模式——以建筑工程施工技術(shù)