幼兒園新入職教師工作適應(yīng)的調(diào)查研究

IV1緒論1.1選題背景《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出，要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前教育，既要建立一批優(yōu)質(zhì)、安全的幼兒園，又要通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)一群優(yōu)秀的、有愛(ài)心的、有能力的、有素質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的老師。在我們國(guó)家，想要將幼兒教育推廣開(kāi)來(lái)，要讓廣大的幼兒教育群眾得到充分的重視，不僅僅要關(guān)注到幼稚園的入學(xué)比例，還要關(guān)注到幼稚園品質(zhì)的持續(xù)提高，而最為關(guān)鍵的就是要提高幼稚園的師資水平和幼稚園老師的職業(yè)素質(zhì)。幼兒園新入職老師是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵因素，每位新進(jìn)老師都是從進(jìn)入幼兒園后才真正進(jìn)入職業(yè)生涯的。同時(shí)，也可以說(shuō)，在新入職教師工作的開(kāi)始階段，是其工作過(guò)程中一個(gè)十分特別和關(guān)鍵的階段，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展有著深刻的影響。在新教師入職階段的幾年工作時(shí)間里，新教師的工作經(jīng)歷是一個(gè)重要的過(guò)渡期。在這個(gè)過(guò)程中，新老師是否能夠成功地完成從“學(xué)生”到“合格教師”的角色轉(zhuǎn)換，這不但會(huì)對(duì)他們的職業(yè)取向和職業(yè)耐久性產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)他們整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展方式產(chǎn)生影響，從而對(duì)他們將來(lái)會(huì)變成怎樣的老師產(chǎn)生影響。所以，重視新老師的工作適應(yīng)性，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭欠浅１匾摹?.2研究意義（1）理論意義通過(guò)對(duì)新入職幼兒的老師職業(yè)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本領(lǐng)域相關(guān)的理論和研究進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。對(duì)幼兒園新入職的教師進(jìn)行一次對(duì)其職業(yè)適應(yīng)情況的調(diào)查并分析，從而可以知道新入職的老師們?cè)谶m應(yīng)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題與困難，同時(shí)還可以針對(duì)這些問(wèn)題，給出一些改進(jìn)的措施，讓他們能夠更快地融入到自己的工作中去，也可以為老師的專業(yè)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。（2）實(shí)踐意義對(duì)幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有助于更好地實(shí)現(xiàn)新入職教師的職業(yè)發(fā)展，從而對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮支撐和推動(dòng)作用。要對(duì)新入職的幼兒園老師進(jìn)行快速的指導(dǎo)，讓他們能夠快速地適應(yīng)自己的職業(yè)，從而激發(fā)他們從事學(xué)前教育的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同，提升他們的工作熱情，讓他們真正地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，這樣他們就可以在工作中不斷地豐富和完善自己，提升自己的整體素質(zhì)，從而達(dá)到長(zhǎng)期發(fā)展的目的。讓新入職的教師在工作過(guò)程中能夠保持積極的態(tài)度和干勁，從而可以讓幼兒園的辦園品質(zhì)得到改善，并為加快幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)提出建議，從而有助于提升學(xué)前教育的質(zhì)量。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)于新入職教師職業(yè)適應(yīng)的研究結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的研究大多集中于高校、中小學(xué)校新教師的工作適應(yīng)性研究，對(duì)于幼兒園新教師的工作適應(yīng)性研究較少。不管是以往的學(xué)者們對(duì)于中小學(xué)、幼兒園還是高校的新入職教師，都會(huì)有著共同的階段發(fā)展特點(diǎn)與職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，包括：剛?cè)胄碌墓ぷ鲘徫粫r(shí)的心理問(wèn)題與人際關(guān)系不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的溝通交流之間的問(wèn)題，缺少課堂管理與教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)等。新教師的成長(zhǎng)受到諸多影響，如個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)等。1.3.1國(guó)內(nèi)研究（1）教師職業(yè)適應(yīng)的重要性研究幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展的水平，會(huì)影響到他們的職業(yè)生涯進(jìn)程的順利與否，也會(huì)影響到幼兒園教師的隊(duì)伍與時(shí)代的需求。本文以“幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)”為研究課題展開(kāi)了檢索，共得到了59篇文獻(xiàn)，其中對(duì)新入職幼兒園教師、農(nóng)村幼兒園教師、轉(zhuǎn)崗幼兒園教師、不同學(xué)歷的幼兒園教師和幼兒園男教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行了研究。豆蔡安娜經(jīng)過(guò)調(diào)查，在新入職的老師中，有些老師能成功地實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換，但有些老師轉(zhuǎn)換不理想的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如不能徹底地調(diào)整好自己的身份和角色，還處于以前的被動(dòng)接受教導(dǎo)的階段，對(duì)工作不積極，不能按照老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，而且在教學(xué)的時(shí)候，自己的主觀性想法過(guò)多[1]。周思妤（2021）指出，新進(jìn)教師在應(yīng)對(duì)職場(chǎng)人際關(guān)系時(shí)易出現(xiàn)“不適應(yīng)”。首先，他們不會(huì)和同學(xué)們進(jìn)行積極的溝通，更多地注意同學(xué)之間的個(gè)體差別，并有意識(shí)地和同學(xué)們疏遠(yuǎn)，以維持自己的威嚴(yán)。在與父母交往時(shí)，所處的視角是不一樣的，而且新來(lái)的老師不能從一個(gè)專業(yè)的角度向父母介紹自己的孩子的教學(xué)經(jīng)歷；缺少與他人交流的經(jīng)歷，不知道怎樣與同事、上司溝通。任媛、李少梅（2021）等的研究表明，新進(jìn)老師更傾向于感到工作上的緊張和壓力，這是導(dǎo)致新進(jìn)老師面臨的主要原因。因?yàn)槔蠋煹墓ぷ魅蝿?wù)繁重，工作的內(nèi)容比較多，當(dāng)老師還是個(gè)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)老師的工作還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，這會(huì)讓新老師們不能快速地適應(yīng)，從而感到身體和精神上的疲勞。從高校管理者角度來(lái)講，要為新進(jìn)老師創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨的工作氛圍，要充分理解新進(jìn)老師的需要，疏導(dǎo)他們的緊張情緒。（2）新入職教師職業(yè)的適應(yīng)問(wèn)題研究在操令瑜（2020）看來(lái)，對(duì)新入職教師職業(yè)適應(yīng)性的影響有以下幾個(gè)方面：認(rèn)知水平、人際交往能力、職業(yè)規(guī)劃、師德?tīng)顩r、自我評(píng)價(jià)；外部影響：學(xué)校氣氛，入職支援，崗前訓(xùn)練，教育政策，師資文化等。安鈺（2020）發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師在工作中存在著工作內(nèi)容繁瑣，工作壓力大，學(xué)生難管理，工資報(bào)酬不高，工作時(shí)長(zhǎng)過(guò)久等問(wèn)題。袁昱等對(duì)寧波市30位新進(jìn)幼兒園的老師進(jìn)行了問(wèn)卷研究，結(jié)果表明，新進(jìn)老師在工作中的適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為工作技能、人際關(guān)系和工作心理三個(gè)層面。對(duì)新老師的職業(yè)適應(yīng)性有較大的影響，如擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)憧憬和個(gè)性特征等；主要原因有：傳統(tǒng)的教師觀念，幼兒園教師的社會(huì)地位和福利，周圍親友的作用，幼兒園的整體氛圍等。駱麗娟（2017）通過(guò)問(wèn)卷方式，對(duì)84位新入園的新教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，并對(duì)其中的個(gè)別新入園的老師和園長(zhǎng)進(jìn)行了深入的采訪，結(jié)果表明，在剛?cè)雸@的時(shí)候，新入園的老師往往會(huì)出現(xiàn)一些不太好的適應(yīng)問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：職業(yè)身份，角色，心理，人際關(guān)系，能力，環(huán)境等。對(duì)新進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)適應(yīng)性有四個(gè)主要因素：個(gè)人因素、園所因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何加快新進(jìn)教師的生涯適應(yīng)，給出了如下對(duì)策：一是要加強(qiáng)新進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；幼稚園營(yíng)造融洽的工作氣氛；建立健全高等學(xué)校的人才培育體系；國(guó)家對(duì)新進(jìn)幼兒園的老師應(yīng)給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)上的保證。何美玲（2018）通過(guò)對(duì)40位來(lái)自商洛市的幼兒園的新聘老師的問(wèn)卷調(diào)查與采訪，發(fā)現(xiàn)新聘老師在商洛市的工作中存在著工作緊張、工作不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。其中的主要原因是教師文化程度高低不一，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人個(gè)性特征，工作負(fù)擔(dān)較大，工作期望值較高。提高幼稚園新教師專業(yè)適應(yīng)性的對(duì)策是：強(qiáng)化新老師的專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際；積極主動(dòng)，善于與人交往；為新進(jìn)老師創(chuàng)造良好的工作氣氛及工作環(huán)境；應(yīng)增加國(guó)家對(duì)幼兒園的投資，以改善幼兒園教師的社會(huì)地位。張瑩（2018）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)68位新進(jìn)的幼兒園老師進(jìn)行了入職適應(yīng)問(wèn)卷研究，結(jié)果表明，新入職的老師們?cè)趧傞_(kāi)始階段時(shí)表現(xiàn)出了許多不適應(yīng)：角色轉(zhuǎn)換不到位，理論無(wú)法付諸實(shí)踐，人際關(guān)系壓力大，理想與現(xiàn)實(shí)之間有落差。新老師要對(duì)自己的工作有一些認(rèn)識(shí)，并且要制訂自己的事業(yè)計(jì)劃；要向前輩們請(qǐng)教，盡早提高自己的教學(xué)質(zhì)量；由政府與幼兒園攜手合作，為老師適當(dāng)“減負(fù)”；針對(duì)如何提升幼兒園老師的社會(huì)地位，以及其他問(wèn)題，給出了相應(yīng)的對(duì)策。張艷（2018）對(duì)幼兒園新進(jìn)老師的生涯適應(yīng)性的內(nèi)外兩個(gè)因素進(jìn)行了研究，對(duì)其生涯適應(yīng)性的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了探索，并從三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了論述：一是要發(fā)揮幼兒園新進(jìn)老師的積極性，二是要得到幼兒園的有效支持，三是要得到國(guó)家和政府的保障。王靜（2018）運(yùn)用了一種教育敘述的方式，她將自己的個(gè)人經(jīng)歷，從剛開(kāi)始工作，到尋找發(fā)展空間，到逐步找到自己的最好的工作方式，將她的人生體驗(yàn)劃分為：實(shí)習(xí)期經(jīng)歷、個(gè)性特征、職業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與能力，以及諸如：幼兒園的日常工作、培訓(xùn)與教研、重要人物和時(shí)間、所處的環(huán)境氛圍等外部因素。筆者還從個(gè)人、學(xué)校和幼兒園三個(gè)層次對(duì)幼兒園新教師進(jìn)行了初步探討，并對(duì)如何更好地促進(jìn)幼兒園新教師的工作適應(yīng)性進(jìn)行了研究。駱麗娟（2017）通過(guò)問(wèn)卷方式，對(duì)84位新入園的新教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，并對(duì)其中的個(gè)別新入園的老師和園長(zhǎng)進(jìn)行了深入的采訪，結(jié)果表明，在剛?cè)雸@的時(shí)候，新入園的老師往往會(huì)出現(xiàn)一些不太好的適應(yīng)問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：職業(yè)身份，角色，心理，人際關(guān)系，能力，環(huán)境等。對(duì)新入職幼兒園教師的專業(yè)適應(yīng)性有四個(gè)主要因素：個(gè)人因素、園所因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何加快新進(jìn)教師的生涯適應(yīng)，給出了如下對(duì)策：一是要加強(qiáng)新進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；幼稚園營(yíng)造融洽的工作氣氛；建立健全高等學(xué)校的人才培育體系；國(guó)家對(duì)新進(jìn)幼兒園的老師給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)上的保證。1.3.2國(guó)外研究很早以前，國(guó)外就開(kāi)始運(yùn)用各種研究方法，來(lái)分析新入職教師的適應(yīng)問(wèn)題，有個(gè)人調(diào)查，多人合作研究，也有組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展的聯(lián)合研究，為后來(lái)研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。YanandLu（2022）認(rèn)為，新進(jìn)教師職業(yè)生涯中，職前培訓(xùn)缺失是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，且對(duì)新進(jìn)老師和校長(zhǎng)的研究結(jié)論一致。在職場(chǎng)上，最大的障礙就是”班級(jí)的管理與課題紀(jì)律”。PyleAngela（2022）對(duì)363名新入職教師和45名導(dǎo)師展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：紀(jì)律問(wèn)題管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教育方式等是初任教師最容易面臨的問(wèn)題。PanBaocheng（2022）指出了崗前培訓(xùn)的重要性，并主張要針對(duì)新入職教師進(jìn)行的上崗培訓(xùn)，要有一套計(jì)劃，并要有一套具體的執(zhí)行流程，在上崗期間要有導(dǎo)師這樣的重要角色，還要有新進(jìn)教師對(duì)上崗培訓(xùn)的滿意度反饋。IshibashiSyunsaku（2022）等人提出，在新老師任職期間，通過(guò)與他人溝通的方式進(jìn)行非直接的社會(huì)性學(xué)習(xí)（如與他人溝通的方式）對(duì)新老師更有利。PapePedersenIda（2022）指出，在新進(jìn)教師的工作適應(yīng)中，學(xué)校與上級(jí)管理者的幫助至關(guān)重要。新入職教師的存在感與其所表現(xiàn)出的焦慮與需要程度與能否被學(xué)校與上級(jí)管理者關(guān)注有關(guān)。1.3.3文獻(xiàn)評(píng)述從國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)新入職教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行的調(diào)查研究可以看出，大多數(shù)的學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)都集中在對(duì)高校和中小學(xué)新入職老師的職業(yè)適應(yīng)上，而對(duì)幼兒園新入職老師的研究較少，而對(duì)民辦幼兒園新入職老師的研究則更少。不管是以往的學(xué)者們對(duì)于中小學(xué)、幼兒園還是高校的新入職教師，都會(huì)有著一些共同的階段發(fā)展特點(diǎn)與職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，比如：剛進(jìn)入新的工作崗位時(shí)的心理問(wèn)題與人際關(guān)系不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與與家長(zhǎng)的溝通交流之間的問(wèn)題，缺少課堂管理與教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)等。新教師的成長(zhǎng)受到諸多影響，如個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)外有關(guān)研究成果，提出論文研究?jī)?nèi)容及研究思路。通過(guò)本論文的文獻(xiàn)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)者對(duì)新職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了關(guān)注，主要集中在以下幾個(gè)方面：職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀；影響因素；職業(yè)認(rèn)同和角色認(rèn)同。調(diào)查對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，90后新進(jìn)教師，以及男性新進(jìn)教師。通過(guò)以上的分析，為本文的進(jìn)一步研究發(fā)展提供了一些理論與實(shí)際的依據(jù)，進(jìn)而為新教師在幼兒園中獲得更好的發(fā)展做出自己的努力。1.4研究思路和研究方法1.4.1.研究思路本文以幼兒園新入職教師工作適應(yīng)—成都市常春藤龍都幼兒園為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)幼兒園新入職的老師早期所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并針對(duì)幼兒園入職老師初期任職的特點(diǎn)，給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，使其盡快地融入到工作崗位中去。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)法參考與幼兒園新入職教師工作適應(yīng)等相關(guān)的期刊論文、書(shū)籍和其他文獻(xiàn)材料，了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。在對(duì)國(guó)外和國(guó)外關(guān)于幼兒園新入職教師工作適應(yīng)性的理論和實(shí)踐進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，歸納了目前在國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園新入職教師工作適應(yīng)性方面的研究結(jié)果和存在的問(wèn)題。本研究在分析和總結(jié)現(xiàn)有研究成果和不足的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒園新入職教師工作適應(yīng)提出了認(rèn)識(shí)和思考。（2）問(wèn)卷調(diào)查法本文利用楊麗珠、駱麗娟、李珊澤等人編寫的《幼兒園新入職教師工作適應(yīng)情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)其進(jìn)行了工作適應(yīng)狀況的調(diào)查和分析。問(wèn)卷一共有四個(gè)層面，分別是：環(huán)境適應(yīng)、技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)。它用五級(jí)評(píng)分，一共有48個(gè)問(wèn)題，每個(gè)層面的總分都是通過(guò)每個(gè)問(wèn)題的得分進(jìn)行加法匯總得到的，得分越高意味著適應(yīng)能力越好。該調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于被訪者的概況；第二是從職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理和職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面，對(duì)新進(jìn)幼兒園的新教師進(jìn)行了細(xì)致的研究。采用了EXCEL軟件及SPSS軟件，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)方法。該問(wèn)卷使用了李克特5級(jí)評(píng)分方法，根據(jù)評(píng)分的高低，將其分成了5個(gè)級(jí)別，并賦予了a=1、b=2、c=3、d=4、e=5。a.非常不合格，b.不太合格，c.基本合格，d.比較合格，e.完全合格。（3）訪談法通過(guò)對(duì)調(diào)查表的分析，通過(guò)訪談法以填補(bǔ)調(diào)查表的缺陷，豐富調(diào)查數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，制定了一份采訪大綱，并對(duì)五名工作時(shí)間為三年以下的老師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪，并把采訪內(nèi)容記錄匯總。加深對(duì)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀以及在幼兒園工作中各種因素對(duì)新入職教師職業(yè)適應(yīng)的影響機(jī)理的認(rèn)識(shí)。表1-2訪談對(duì)象基本情況訪談對(duì)象性別入職年限所學(xué)專業(yè)學(xué)歷A老師女2個(gè)月學(xué)前教育大專B老師女4個(gè)月學(xué)前教育本科C老師女1年3個(gè)月學(xué)前教育大專D老師女1年3個(gè)月學(xué)前教育本科E老師女2年4個(gè)月學(xué)前教育?？?研究結(jié)果2.1幼兒園新入職教師基本信息表2-1被試情況變量分類人數(shù)比例學(xué)歷本科8747.3%大專9752.7%幼兒園性質(zhì)公立12266.3%私立6233.7%所帶班級(jí)小班6937.5%中班6233.7%大班5328.8%從事教學(xué)時(shí)間半年以下5027.2%半年-1年4524.5%1年-2年6032.6%2年-3年2915.8%職務(wù)保育員42.2%配班老師5428.3%主班老師9451.1%助教3418.5%表1調(diào)查對(duì)象基本情況利用EXCEL、Spss等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的資料進(jìn)行匯總整理與分析。2.2幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體水平表2-2新入職教師職業(yè)適應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）環(huán)境適應(yīng)3.880.74技能適應(yīng)3.860.71人際適應(yīng)4.630.87心理適應(yīng)3.550.52總體3.780.63通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表2-2)，新入職教師在職業(yè)適應(yīng)問(wèn)卷上的評(píng)分平均值為3.78，高于理論中值3分，表明新入職教師在職業(yè)適應(yīng)上整體上處于較高的水平。從具體的層面來(lái)看，新入職的老師在“人際適應(yīng)”方面的分?jǐn)?shù)是最高的（M=4.63)，然后是“環(huán)境適應(yīng)”（M=3.88)，而“心理適應(yīng)”（M=3.55）則是相對(duì)得分較低。2.3不同學(xué)歷幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的差異表2.3不同學(xué)歷幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的平均數(shù)差異檢驗(yàn)（M±SD）n環(huán)境適應(yīng)技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)總體本科873.90±0.693.91±0.704.68±0.893.60±0.503.82±0.61大專973.87±0.793.81±0.724.60±0.873.52±0.543.74±0.64t0.7690.3300.5290.3220.400p0.0320.1020.0820.3200.399藉由對(duì)各教育程度新進(jìn)幼稚園老師專業(yè)適配程度，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定，以了解其專業(yè)適應(yīng)性。在環(huán)境適應(yīng)層面上，本科學(xué)歷的新入職教師與專科學(xué)歷的新入職教師之間，存在著顯著性的差別（t=0.769,p<0.05）。具有大學(xué)本科學(xué)歷的新教師，在環(huán)境適應(yīng)維度上的分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專科文化層次的入職新教師，這表明大學(xué)本科學(xué)歷的新教師對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力要強(qiáng)于?？茖W(xué)歷的新教師。在技能、人際和心理三個(gè)方面，本科學(xué)歷新教師和?？茖W(xué)歷新教師沒(méi)有顯著性差異（t=0.330,P>0.05)；t=0.529,P>0；t=0.322，P>0.05)?？偟膩?lái)說(shuō)，本科學(xué)歷新教師和?？茖W(xué)歷新教師之間的入園適應(yīng)性沒(méi)有明顯的差別（t=0.399，P>0.05）。從總體上看，本科學(xué)歷新教師和?？茖W(xué)歷新教師在入職適應(yīng)上不存在顯著差異（t=0.399，p>0.05）。2.4不同性質(zhì)幼兒園新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)水平的差異表2.4不同性質(zhì)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的平均數(shù)差異檢驗(yàn)（M±SD）n環(huán)境適應(yīng)技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)總體公立1223.98±0.613.95±0.584.74±0.723.62±0.463.87±0.50私立603.67±0.913.68±0.904.41±1.103.41±0.603.61±0.79t2.7622.4632.4882.6602.728p0.0060.0150.0140.0090.007以獨(dú)立樣本t檢定各類型新進(jìn)幼稚園的入職教師，其專業(yè)適配程度有無(wú)顯著差別，以顯示于上表。在環(huán)境適應(yīng)、技能適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)這四個(gè)方面，不同類型的幼兒園新入職的老師在四個(gè)方面都有明顯的差別。t值為2.463(P<0.05)；t值為2.488（P<0）；t值為2.660,（P<0.01)，在所有方面，公共機(jī)構(gòu)的新進(jìn)老師比私人機(jī)構(gòu)的新進(jìn)老師更有優(yōu)勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)，各類型的幼兒園新入職的老師在其工作適應(yīng)性方面有明顯的差別t值為2.728（p<0.01)，并且，公立幼兒園的新老師的工作適應(yīng)性要比民辦幼兒園的好得多。2.5所帶班級(jí)不同新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的差異表2.5所帶班級(jí)不同新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的平均數(shù)差異檢驗(yàn)（M±SD）n環(huán)境適應(yīng)技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)總體小班693.92±0.603.91±0.564.70±0.813.64±0.463.84±0.52中班623.75±0.923.74±0.884.50±0.983.45±0.633.67±0.78大班533.98±0.663.92±0.654.63±0.873.56±0.423.83±0.54F1.6511.2211.0072.3201.566p0.1950.2970.3680.1010.212以單因素方差分析方法，探討了新進(jìn)幼兒老師參與不同班級(jí)工作的入職適應(yīng)性。新來(lái)的老師在適應(yīng)環(huán)境、技能、人際關(guān)系和心理四個(gè)方面沒(méi)有顯著性的差別F值為1.651（P>0.05)；F值為1.221(P>0.05)；F值為1.007(P>0.05)；F值為2.320(P>0.05)。在總體調(diào)查中，新來(lái)的老師所執(zhí)教的不同班級(jí)之間，其職業(yè)適應(yīng)程度也沒(méi)有明顯的差別F值為1.566（P>0.05）。2.6不同教學(xué)時(shí)間幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)水平的差異表2.6不同教學(xué)時(shí)間幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)水平的平均數(shù)差異檢驗(yàn)（M±SD）n環(huán)境適應(yīng)技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)總體半年以下503.95±0.773.90±0.824.63±1.003.52±0.553.80±0.70半年-1年453.89±0.753.96±0.684.72±0.873.63±0.513.85±0.621年-2年603.82±0.763.80±0.704.65±0.763.53±0.473.74±0.632年-3年293.87±0.643.75±4.63±0.873.55±0.523.71±0.51F0.2720.6700.5330.4460.423p0.8450.5720.6600.7210.737以單因素方差分析方法，探討了在不同教學(xué)年限下，幼稚園教師在專業(yè)適應(yīng)性上的差異。在環(huán)境適應(yīng)、技能適應(yīng)、人際適應(yīng)和心理適應(yīng)這四個(gè)方面，在半年以下、半年至1年、1年至2年、2年至3年的幼兒園教師之間沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的差別F值為0.272（p>0.05）；F值為0.670(P>0.05)；F值為0.533(P>0.05)；F值為0.446(P>0.05)。在總問(wèn)卷上，不同教學(xué)時(shí)間的幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)水平也沒(méi)有出現(xiàn)明顯的差別，F(xiàn)值為0.737（p>0.05）。2.7不同職務(wù)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的差異表2.7不同職務(wù)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平的平均數(shù)差異檢驗(yàn)（M±SD）n環(huán)境適應(yīng)技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)總體保育員42.89±1.202.91±1.193.75±0.102.95±0.823.00±1.03配班老師523.66±0.883.62±0.814.33±1.103.40±0.574.57±0.74主班老師943.98±0.583.97±0.524.78±0.703.62±0.443.88±0.47助教344.04±0.714.01±0.784.76±0.813.55±0.523.92±0.65F5.7246.1614.8794.8056.225p0.0010.0010.0030.0030.000以單因素方差分析方法，探討各職位新進(jìn)幼稚園教師在專業(yè)適應(yīng)性上的差異。保育員、配班教師、主教教師和助教在環(huán)境、技能、人際關(guān)系和心理四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)有顯著性的差別，F(xiàn)值為5.724（P<0.01）；F值為6.161(P<0.01)；F值為4.879(P<0.01)；F值為4.805(P<0.01)。從總體調(diào)查來(lái)看，各崗位的新進(jìn)幼兒教師的專業(yè)適應(yīng)性有明顯的差別，F(xiàn)值為6.225（P<0.001）。在總問(wèn)卷上，不同職務(wù)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平存在顯著差異（F=6.225，p<0.001）。3幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況及影響因素討論3.1幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況3.1.1幼兒園新入職教師具備一定的職業(yè)適應(yīng)性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒園新入職的老師們的專業(yè)適應(yīng)性都達(dá)到了中等偏上的程度，這就意味著，在幼兒園里，新入職的老師們都有了較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，大多數(shù)新入職的老師在進(jìn)入幼兒園之后，都能夠很好地適應(yīng)自己的工作環(huán)境，滿足了幼兒園對(duì)老師的基本需求。因?yàn)榇蟛糠中氯肼毜挠變簣@老師都是從師范學(xué)校里出來(lái)的，所以他們?cè)趯W(xué)校里受到了比較專業(yè)的培訓(xùn)，可以很好地了解到一些新的教學(xué)觀念和相關(guān)的知識(shí)，而且在畢業(yè)之前，他們還會(huì)有一段比較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，這讓他們更早地熟悉了這里的生活和人際關(guān)系，并且可以學(xué)習(xí)到一些技巧。而且，大部分新教師都比較年輕，有很好的精神風(fēng)貌，積極的工作心態(tài)，很擅長(zhǎng)自我激勵(lì)，在工作中遭遇挫折時(shí)，他們能勇于承擔(dān)，并主動(dòng)追求自己的職業(yè)發(fā)展和提高。在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)新進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了新進(jìn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。3.1.2幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)性存在的問(wèn)題盡管新入職幼兒園的老師已經(jīng)有了某種程度的職業(yè)適應(yīng)能力，但在這一過(guò)程中也出現(xiàn)了一些難以適應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：（1）新環(huán)境適應(yīng)雖然調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園新入職教師在環(huán)境適應(yīng)上處于中上等水平。但是，在訪談中，教師A提到，新手幼師，來(lái)到新的環(huán)境，每天面對(duì)這么多的孩子很頭痛。進(jìn)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間后，漸漸的熟悉了幼兒園，感覺(jué)自己慢慢的進(jìn)入了工作狀態(tài)，熟悉了很多幼兒園的事物。幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式影響著新入職教師的職業(yè)適應(yīng)情況，在訪談中，教師B提到，她所在的幼兒園，園長(zhǎng)只對(duì)家長(zhǎng)小朋友和她的上級(jí)親切，對(duì)老師就是很嚴(yán)格高高在上的樣子，沒(méi)有親切感。園長(zhǎng)對(duì)老師的薪資待遇也很苛刻，工資扣很容易，漲工資很難。（2）人際適應(yīng)根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，新入職的幼兒園教師在人際適應(yīng)性方面表現(xiàn)出了較高的分?jǐn)?shù)，這表明他們能夠與領(lǐng)導(dǎo)、老師、孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的交流與溝通。在與幼兒的關(guān)系方面，根據(jù)調(diào)查了解，94.1%的新進(jìn)幼兒園的老師認(rèn)為他們很可愛(ài)，與他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。在與同事的相處方面，一般情況下，幼兒園老師與自己班級(jí)的老師之間會(huì)有比較多的接觸，而且，從事幼教行業(yè)的工作人員大多有著樂(lè)觀、外向的個(gè)性，他們擅長(zhǎng)與人交際，而這一切都能夠幫助新入職的老師更好地融入到幼兒園的人際關(guān)系當(dāng)中。然而，在具體的采訪過(guò)程中，我們可以看到，在剛剛進(jìn)入工作環(huán)境的時(shí)候，幼兒園新入職教師仍然會(huì)面臨許多人際關(guān)系上的問(wèn)題，按照難度的大小，新入職教師最難的就是如何處理好與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，然后，就是敢于與園長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。訪談教師B時(shí)，他說(shuō)：“剛開(kāi)始來(lái)幼兒園工作的時(shí)候，感覺(jué)缺少和孩子相處的時(shí)間，不知道怎么和小朋友互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，和班上老師討論學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己能夠很好的和孩子互動(dòng)，并且有自己的小方法。在面臨同時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)時(shí)。在面臨家長(zhǎng)時(shí)，在處理小朋友的問(wèn)題時(shí)，不知道怎么更好的溝通，在這方面非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)要不斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）不同學(xué)歷的幼兒園教師工作適應(yīng)研究結(jié)果顯示，本科學(xué)歷的教師在入職適應(yīng)上優(yōu)于?？茖W(xué)歷的教師。D老師是本科學(xué)歷公立園老師，她認(rèn)為幼兒園工作很繁瑣，不過(guò)自己能慢慢的適應(yīng)，畢竟學(xué)習(xí)這么多年的專業(yè)知識(shí)。在工作的這段時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐的工作事情，在學(xué)校期間是學(xué)不到的，比如和家長(zhǎng)溝通的工作，和領(lǐng)導(dǎo)的相處方式等等。E老師?？茖W(xué)歷私立園老師訪談時(shí)，她說(shuō)她感覺(jué)自己剛來(lái)幼兒園工作，剛開(kāi)始的時(shí)候各個(gè)方面都不是很適應(yīng)，曾經(jīng)都有離職的想法。比如剛開(kāi)始感覺(jué)幼兒園的工作很多繁雜，自己不能夠很好的勝任工作，幸好遇到了很好的主班老師，一點(diǎn)一點(diǎn)的指導(dǎo)我，讓我慢慢的熟悉適應(yīng)工作，非常感謝她。每天的工作壓力也很大，教研方面我不是很會(huì)，因?yàn)閷？茖W(xué)習(xí)的只有基本的專業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)，所以導(dǎo)致我現(xiàn)在不會(huì)。感覺(jué)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，出來(lái)工作不夠用。以上可以看出，本科學(xué)歷的新入職幼兒園教師比?？茖W(xué)歷的教師更適應(yīng)工作。主要表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)能力，和心理承受能力。（4）不同性質(zhì)幼兒園教師工作適應(yīng)公立幼兒園幼兒園教師優(yōu)于私立幼兒園教師工作適應(yīng)。從環(huán)境適應(yīng)方面來(lái)看，公立幼兒園環(huán)境設(shè)施、制度、福利待遇等方面都比私立園更加完善。技能方面，公立園的新入職教師的幫帶老師都很資深，新入職的老師也能更快的成長(zhǎng)。私立幼兒園新入職教師，大多沒(méi)有資深教師幫帶進(jìn)行專業(yè)技能成長(zhǎng)。人際適應(yīng)反面，沒(méi)有顯著的差異。心理適應(yīng)方面，從主要因?yàn)楣⑿氯肼毥處熤挥藐P(guān)注教學(xué)方面的工作，而私立幼兒園教師還要有幼兒園招生等營(yíng)利方面的工作。因此公立的幼兒園，更有利于新入職教師工作的適應(yīng)。（5）不同職務(wù)幼兒園教師工作適應(yīng)助教老師比主教老師更適應(yīng)，因?yàn)橹鹘汤蠋煹穆氊?zé)更多，助教老師更多是配合和協(xié)助方面的工作。保教老師比配班老師更適應(yīng)，主要因?yàn)楸Ｓ蠋煹墓ぷ魇禽o助老師保育方面的工作，而陪班老師要保教結(jié)合進(jìn)行工作，工作事務(wù)更繁瑣。4改善幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況的建議及策略4.1打好入職基礎(chǔ)，在實(shí)踐與反思中提高教學(xué)能力4.1.1儲(chǔ)備充分的專業(yè)性知識(shí)與能力新入職教師由于其自身的基礎(chǔ)科學(xué)和實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在進(jìn)入新進(jìn)教師隊(duì)伍的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，他們只是在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一些理論知識(shí)，并沒(méi)有參與到實(shí)際的教學(xué)中去，與實(shí)際的教學(xué)相比，他們之間還有著很大的距離。據(jù)了解，目前新招聘的幼兒教師中，仍有35%為非幼教類，缺乏相應(yīng)的幼教專業(yè)知識(shí)。這就對(duì)幼兒園的新入職老師提出了一定的需求，他們都要對(duì)與之相關(guān)的教育政策、法規(guī)知識(shí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這對(duì)老師們更好地將黨的教育方針和政策貫徹到實(shí)處，并以法律的方式來(lái)指導(dǎo)老師們的教學(xué)工作。研究與幼兒園有關(guān)的教育教學(xué)理論，包括學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施、幼兒衛(wèi)生與保健等，以及五大領(lǐng)域和廣泛的通識(shí)性知識(shí)。幼稚園老師并不只教授一門專業(yè)，而是涉及衛(wèi)生、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)方面。一名合格的幼兒園老師，不但要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)融合到一起，把理論應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中去。4.1.2理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)職業(yè)生涯中可以學(xué)到的知識(shí)在一定程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展，由于教學(xué)活動(dòng)不是一種單一、一成不變的行為，而是受到各種因素的制約，因此，并非只有掌握了完整的教育教學(xué)的基本知識(shí)，才能成為一名好的教師。新進(jìn)教師要想在短時(shí)間內(nèi)不斷地提升自己的教學(xué)水平，單靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的。新入職教師必須在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，將其理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，這樣，才可以建立起自己的正確的教育觀。因此，要使新進(jìn)幼兒園的幼兒教師能夠主動(dòng)地把所學(xué)的新的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際工作中去，從而使自己更好地融入到幼兒園的教育和教學(xué)中去。對(duì)于幼兒園的實(shí)際工作，新進(jìn)教師是一張新面孔，他們必須通過(guò)自身的教育和教學(xué)工作來(lái)豐富自己的知識(shí)。首先，新來(lái)的老師要謙卑地學(xué)習(xí)，從書(shū)籍、從前輩那里、從實(shí)際工作中去學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的位置，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后用別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，這樣就可以真正地提高自己。其次，與同事相處時(shí)，要以誠(chéng)相待、以眾為友、以德為先，以德服人，為自己創(chuàng)造一個(gè)好的人際環(huán)境。要在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)協(xié)作，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大。4.2樹(shù)立專業(yè)自信，積極靈活應(yīng)對(duì)各種人際關(guān)系4.2.1與家長(zhǎng)高效溝通，為自己贏得尊重家長(zhǎng)工作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，其教學(xué)成效與否取決于能否獲得父母的支持和合作。所以，做好父母工作是每一位老師的責(zé)任，也是每一位老師都應(yīng)該具有的素質(zhì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“在幼稚園中，家長(zhǎng)是最主要的參與者。應(yīng)該以尊重、平等、合作的原則為基礎(chǔ)，去尋求幼兒父母的理解、支持和積極的參與，并積極地支持和幫助家長(zhǎng)提高自己的教育水平?！痹诩彝ソ逃矫?，著名的教育家陳鶴琴也曾指出，“幼兒的教育是幼兒園和家長(zhǎng)的一項(xiàng)重要職責(zé)”。由此可見(jiàn)，在幼稚園中，家長(zhǎng)工作的重要性。新老師一定要意識(shí)到家長(zhǎng)工作對(duì)班主任工作的重要作用，家校之間的交流暢通才會(huì)使工作順利，否則，處處受阻礙，也會(huì)影響保教工作的進(jìn)行。如果父母與老師能夠在孩子的發(fā)展目標(biāo)、方向、教育原則等多個(gè)問(wèn)題上達(dá)到一致，那么孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)將會(huì)得到更好的發(fā)展。在與父母進(jìn)行面對(duì)面交流的過(guò)程中，新老師不僅能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)生在學(xué)校中的各種表現(xiàn)向父母?jìng)儌鬟_(dá)出來(lái)，同時(shí)父母?jìng)円材軌驅(qū)⒆约旱膶W(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等其他方面的信息，向老師們進(jìn)行反饋。新老師能夠根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，為父母進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，同時(shí)也能為父母提供一些關(guān)于家庭教育的專業(yè)意見(jiàn)。4.2.2適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，為自己增光添彩幼稚園新進(jìn)老師若能獲得上級(jí)的肯定和賞識(shí)，對(duì)其事業(yè)發(fā)展肯定是有正面影響的。除了努力做好自己的本職工作之外，新入職的教師還要積極地與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，對(duì)老師的工作意圖和工作思路保持謙卑，善于將老師的意愿與自己的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能更有效地將老師的工作進(jìn)行下去，避免在工作中走彎路。在日常工作和與領(lǐng)導(dǎo)交流的時(shí)候，要對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)表示尊敬，虛心傾聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)與建議，如果出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，要在認(rèn)真思考之后，要大方、自然地向領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明自己的看法和觀點(diǎn)，并服從領(lǐng)導(dǎo)最終的決定。新入職的老師，在短期之內(nèi)，可能還不能得到領(lǐng)導(dǎo)的重視。因此，要堅(jiān)持踏實(shí)認(rèn)真、勤學(xué)好問(wèn)、努力將本班級(jí)的孩子們帶好的原則，才能讓自己的工作能力獲得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。4.3調(diào)整角色定位，制定職業(yè)生涯規(guī)劃新入職教師的社會(huì)身份從“學(xué)生”變成“老師”，從“受教育者”變成“施教育者”，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“實(shí)際運(yùn)用”。這就需要新來(lái)的老師要增強(qiáng)自己的角色觀念，要明白自己的角色地位正在發(fā)生變化，要熟悉老師的行為準(zhǔn)則和責(zé)任，要對(duì)自己提出更高的要求；同時(shí)，要注重從理論到實(shí)踐的應(yīng)用，要學(xué)會(huì)對(duì)老師的道德標(biāo)準(zhǔn)和自己的教育教學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自己的實(shí)踐過(guò)程中將這些技能付諸實(shí)施，讓自己能夠快速地融入到自己的角色之中，從而能夠與幼兒園工作相協(xié)調(diào)，從而讓自己能夠真正地融入自己的工作環(huán)境，從而達(dá)到一名合格的幼兒園教師的目的。首先要適應(yīng)新的工作環(huán)境，融入新的集體，要有一顆謙虛好學(xué)的心，要有責(zé)任心和責(zé)任感。其次，就是建立信心，打好基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)生活和工作要有一個(gè)好的態(tài)度，同時(shí)還要不斷的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和技巧。最后，要懂得學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的生活中，要勤觀摩、多模仿，要積極地與有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行對(duì)話和溝通，積極地實(shí)踐，嘗試將其他老師身上的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。4.4積極參與培訓(xùn)和各項(xiàng)活動(dòng)，提高自身素質(zhì)能力在新教師入職的最初階段，幼兒園會(huì)進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，使新教師能迅速了解其工作的性質(zhì)及工作的具體內(nèi)容。新入職的教師要積極參與，積極配合，持續(xù)提升自己的專業(yè)能力，對(duì)幼兒園的周圍環(huán)境、對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的流程、對(duì)園所文化有一定的認(rèn)識(shí)，從而提升自己的整體素養(yǎng)和能力，讓新入職的教師盡快走上并適應(yīng)工作崗位。新來(lái)的老師要積極地參與到幼兒園所的教研活動(dòng)中，認(rèn)真地去聽(tīng)，去跟同行們溝通，去跟有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)，去提高自己的業(yè)務(wù)水平；在老教師的教學(xué)示范過(guò)程中，要充分利用自己的主觀能動(dòng)性，做到勤學(xué)好問(wèn)，從而達(dá)到新入職教師的職業(yè)發(fā)展和提高?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這說(shuō)明了群體教學(xué)研究對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要意義。在新老師看來(lái)，觀看式教學(xué)是一種最直接的教學(xué)方式，許多幼兒園都會(huì)選擇觀看式教學(xué)。通過(guò)參觀幼兒園環(huán)境，聆聽(tīng)觀摩課，教育見(jiàn)習(xí)，活動(dòng)研討等多種方式進(jìn)行觀摩。公開(kāi)課對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，是一次歷練、學(xué)習(xí)和考驗(yàn)他在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)力的機(jī)會(huì)。在幼兒園里，教研活動(dòng)是老師們獲取教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要方式，所以，新老師們要以一種嚴(yán)肅、樂(lè)觀的心態(tài)，參加各種教研活動(dòng)，并積極地吸收對(duì)工作有用的經(jīng)驗(yàn)和方式，對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，對(duì)分析總結(jié)、表達(dá)能力進(jìn)行提升，讓教研活動(dòng)變成一種可以讓新老師們提升自身工作能力和工作水平的一種方式。結(jié)論在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，新入職的老師是必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵的人力資本，重視新入職老師的職業(yè)適應(yīng)性，將會(huì)極大地促進(jìn)新入職老師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)日益增多的學(xué)前教育應(yīng)屆畢業(yè)生，加強(qiáng)對(duì)新教師的適應(yīng)能力，既是教師職業(yè)發(fā)展的要求，又是為幼兒園補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化教師隊(duì)伍的一條行之有效的途徑。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新入園教師的職業(yè)適應(yīng)情況的分析，對(duì)新入園教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探討?？偠灾逃且粋€(gè)國(guó)家和民族的希望和未來(lái)，我們也期望幼兒園新入職教師能夠更好地應(yīng)對(duì)并解決自己的職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]豆蔡安娜.基于“幸福教育”理念的新入職教師園本培訓(xùn)研究[D].西南大學(xué),2021.[2]周思妤,王藝卓,李曉巍.幼兒園新教師學(xué)歷與離職意向的關(guān)系:入職適應(yīng)、工作滿意度的多重中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2021,37(05):675-682.[3]任媛,李少梅.心理契約視角下幼兒園新入職教師職業(yè)發(fā)展支持策略探究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(05):76-84.[4]操令瑜.地方本科高校新入職教師職業(yè)適應(yīng)研究[D].華中師范大學(xué),2020.[5]安鈺.幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2020.[6]袁昱.幼兒園新任教師入職適應(yīng)的敘事研究[D].沈陽(yáng)大學(xué),2019.[7]曾紅晏.幼兒園新入職男教師專業(yè)發(fā)展需求的個(gè)案研究[D].天水師范學(xué)院,2019.[8]高揚(yáng).90后新入職幼兒園教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2019.[9]徐珍艷.新入職男性幼兒教師職業(yè)適應(yīng)敘事研究[D].貴州師范大學(xué),2019.[10]何美玲.新入職幼兒園教師工作適應(yīng)狀況研究之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊,2018(15):178-179.[11]張瑩.新入職幼兒教師工作適應(yīng)現(xiàn)狀及對(duì)策——以白銀市白銀區(qū)為例[J].甘肅教育,2017(16):88-89.[12]張艷.贏在起航的第一步——為新教師順利入職支招[J].考試周刊,2014(83):186+163.[13]王靜.幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究[D].天津師范大學(xué),2014.[14]沈文.幼兒園新入職教師職業(yè)困境和角色認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2011.[15]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué),2011.[16]黃潔.學(xué)前教育與非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)比研究[D].華東師范大學(xué),2019.[17]韓雯燕.兒童視角下的幼兒園男教師[D].華東師范大學(xué),2019.[18]范麗娜.新疆農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究[D].石河子大學(xué),2016.[19]張婉瑩.學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃幼教師資補(bǔ)充研究[D].西北師范大學(xué),2014.[20]周芳芳.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[21]ZhaoYan,LuZhenjie,ChengXiulan,LiJiaqi.TheEffectofOrganizationalTrustonTurnoverIntentionofRuralKindergartenTeachers:TheMediatingRoleofTeachingEfficacyandJobSatisfaction[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2022,19(19).[22]PyleAngela,DeLucaChristopher,WickstromHanna,DannielsErica.Connectingkindergartenteachers’play-basedlearningprofilesandtheirclassroomassessmentpractices[J].TeachingandTeacherEducation,2022,119.[23]PanBaocheng,FanShiyi,WangYouli,LiYou.Therelationshipbetweentraitmindfulnessandsubjectivewellbeingofkindergartenteachers:Thesequentialmediatingroleofemotionalintelligenceandself-efficacy[J].FrontiersinPsychology,2022,13.[24]IshibashiSyunsaku,TokunagaAkiko,ShirabeSusumu,YoshidaYuri,ImamuraAkira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