影響大班幼兒社會(huì)交往的因素研究

影響大班幼兒社會(huì)交往的因素研究摘要社會(huì)性交往是正在成長(zhǎng)中的兒童的一種精神需要和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。尤其大班幼兒交往的主動(dòng)性、目的性相比小中班階段幼兒有明顯變化。這個(gè)時(shí)期的幼兒能夠自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)，更加喜歡集體活動(dòng)，喜歡與周圍人交往。為了解影響大班幼兒社會(huì)交往能力的因素，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展和身心全面發(fā)展。根據(jù)指南目標(biāo)結(jié)合觀察大班幼兒社會(huì)交往現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒社會(huì)交往能力受性別、個(gè)性、家庭教養(yǎng)方式、教師以及幼兒園等因素的共同影響，最后根據(jù)現(xiàn)象從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：社會(huì)交往；大班幼兒；影響因素ABSTRACTSocialcommunicationisaspiritualneedofgrowingchildrenandanimportantwaytorealizeindividualsocialization.Inparticular,theinitiativeandpurposeofcommunicationbetweenchildreninlargeclasseshaveobviouschangescomparedwithchildreninsmallandmediumclasses.Inthisperiod,childrenareabletochooseindependentlyandcarryoutactivitiesingroups.Theyprefercollectiveactivitiesandcontactwithpeoplearoundthem.Inordertounderstandthefactorsthataffectthesocialinteractionabilityoflargeclasschildren,andfurtherpromotethesocialdevelopmentandall-roundphysicalandmentaldevelopmentofchildren.Theresultsshowthatthesocialcommunicationabilityofthechildreninthebigclassisinfluencedbygender,personality,familyeducation,teachersandkindergarten.Finally,accordingtotheappearance,thecorrespondingsolutionsareputforwardfromtheperspectiveofparentsandteachers.Keywords:socialcommunication；childreninlargeclassofkindergarten；influencefactor引言隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)、幼兒園以及家長(zhǎng)們都越來越認(rèn)識(shí)到，在兒童階段，對(duì)他們的社會(huì)能力的培育，對(duì)他們未來的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用。特別是在幼兒園，在游戲、區(qū)域活動(dòng)和教育活動(dòng)等活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的社交能力進(jìn)行了整合。有關(guān)的學(xué)者們也深入地對(duì)兒童的社會(huì)交際能力的定義、影響因素、對(duì)策展開了深入的調(diào)查與歸納，但是并沒有針對(duì)各個(gè)年齡段展開特別深入的調(diào)查，因此缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。實(shí)際上，大班幼兒的自身意識(shí)已有明顯的體現(xiàn)，他們的情緒、情感的穩(wěn)定性得到了提升，特別是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展而引起的情感也在發(fā)展，他們的生活自理能力和合作交流溝通意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們可以按照自己的意愿選擇、自由結(jié)伴，他們更愿意參與群體活動(dòng)，更愿意與身邊的人交往。然而，大班幼兒在與同伴或大人的交流中，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、打鬧等問題，這將會(huì)嚴(yán)重地阻礙幼兒交流的積極性。所以對(duì)于大班兒童一天中的日?；顒?dòng)進(jìn)行了觀測(cè)，以找出了其社交技能的主要影響因素[1]。核心概念界定社會(huì)性《幼兒教育字典》指出，社會(huì)性是一個(gè)人在社會(huì)化的進(jìn)程中所得到的，他所擁有的所有的社會(huì)心理特性。兒童的社會(huì)性，主要表現(xiàn)在兒童的自我意識(shí)、情緒、社會(huì)適應(yīng)與交際等方面。社會(huì)性的出現(xiàn)和發(fā)展，促進(jìn)了兒童對(duì)自身的需要，讓他們逐步地對(duì)社會(huì)的生活進(jìn)行適應(yīng)，從而使他們能夠熟練地運(yùn)用社會(huì)的道德行為準(zhǔn)則和技巧[2]。社會(huì)交往社會(huì)交際指的是人與人之間的交際，它指的是在社會(huì)生活中，人們利用語言符號(hào)系統(tǒng)或非語言符號(hào)系統(tǒng)，彼此之間交流信息、溝通情感的過程。幼兒園是幼兒所面臨的最早的“社會(huì)環(huán)境”，它的一個(gè)主要目的就是要提高幼兒與同伴和教師的交流能力。幼兒社會(huì)性交往《教育大辭典》指出，兒童的社交活動(dòng)是兒童為了交換自己的人生經(jīng)歷和對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事物、對(duì)事物的評(píng)估，而進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)。兒童的社會(huì)性交往可以從三個(gè)角度來促進(jìn)和改善：親子交往、同伴交往、師幼交往。從最初的居家經(jīng)歷，學(xué)習(xí)怎樣與別人共處；接下來，在幼兒園中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從一名伙伴到一組伙伴的交際方式。在這個(gè)發(fā)展的進(jìn)程中，父母與老師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式，會(huì)對(duì)幼兒的交流能力產(chǎn)生怎樣的作用。社會(huì)交往對(duì)大班幼兒的意義1.學(xué)習(xí)初步的人際交往技能《綱要》中有明文規(guī)定，要指導(dǎo)幼兒參與各類團(tuán)體活動(dòng)，體會(huì)與老師、同伴等一起生活的快樂，要讓幼兒對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有更多的了解，要培養(yǎng)幼兒對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的親密、合作的態(tài)度，要學(xué)會(huì)基本的人際關(guān)系技巧。小班兒童正處在對(duì)幼兒園生活的調(diào)適時(shí)期，他們對(duì)周圍的伙伴、老師都能很好地接受；中班兒童樂于和積極地參與群體間的相互交流，并能體會(huì)到和伙伴們一起生活的樂趣；大班的幼兒，已經(jīng)可以從與他人的關(guān)系中，逐漸地學(xué)會(huì)自我評(píng)估，并可以遵循社交規(guī)則。在這三個(gè)階段中，大班階段所表現(xiàn)出來的不斷提升的水平，就是在平時(shí)的生活中，持續(xù)地與同伴、教師以及家庭成員等展開了交際與配合，在這個(gè)過程中，從其他人的身上，可以學(xué)習(xí)到或者對(duì)別人的交際方法和交際技巧[3]。2.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力大班兒童不僅可以通過與他人交流獲得人際關(guān)系技巧，同時(shí)也可以發(fā)展他們自己對(duì)社交活動(dòng)的適應(yīng)。在這個(gè)世界上，幼兒和其他的幼兒在一起的時(shí)候，都會(huì)尋找自己的好朋友，而且他們大多數(shù)時(shí)候都是和好朋友在一起。大班的幼兒馬上就要從幼兒園的寬松氛圍中走出來，開始進(jìn)入嚴(yán)格的學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。具有了良好的適應(yīng)性，能夠讓大班幼兒能夠更有信心地從容地去應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)狀況的改變，他們不會(huì)再有剛?cè)胗變簣@時(shí)那樣的茫然和恐懼，他們可以敢于向自己的教師和同學(xué)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，并慢慢地產(chǎn)生自己對(duì)所處群體的認(rèn)同和歸屬感，從而發(fā)展出自己與社會(huì)生活相協(xié)調(diào)的能力[4]。大班幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀教師可以開展建構(gòu)游戲、親子活動(dòng)等活動(dòng)，來提高大班幼兒與同伴、家長(zhǎng)之間的交往和交流的概率，從而提高幼兒的社會(huì)交際能力。但是，兒童的社會(huì)交往目標(biāo)除了與同伴和教師的交往外，也有與家長(zhǎng)和長(zhǎng)者的交往，以及與他人在一個(gè)不熟悉的情境中的交往目標(biāo)。為了更好的理解大班兒童的社交行為，我們根據(jù)《指南》中對(duì)于大班兒童社交行為的具體規(guī)定，制作了一張調(diào)查表，通過對(duì)父母對(duì)幼兒社交行為的把握，來分析大班兒童社交行為的主要影響因素。在結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實(shí)習(xí)觀察得出以下三點(diǎn)現(xiàn)象總結(jié)：大班幼兒喜歡與同伴一起活動(dòng)在被調(diào)查的60位父母中，有13位父母覺得，在一個(gè)不熟悉的環(huán)境下，幼兒可以積極地和幼兒進(jìn)行玩耍，并能結(jié)交到新朋友，這一比例是21.67%；16名兒童能在不熟悉的情況下獨(dú)立玩耍，占比26.67%；有31名兒童能夠在大人的協(xié)助下，在不熟悉的情境下與兒童玩耍，占比51.67%。從這些資料中，我們可以發(fā)現(xiàn)，即便是在一個(gè)不熟悉的環(huán)境中，大多數(shù)大班的幼兒都可以在大人的幫助下，進(jìn)行一些團(tuán)體的行為。而在對(duì)幼兒園的熟悉氛圍中，幼兒則會(huì)三三兩兩地和好伙伴們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)中體驗(yàn)愉快的玩耍時(shí)光。幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活環(huán)境，在這種環(huán)境中，再加上老師的精心指導(dǎo)，幼兒可以慢慢地感受到交際的快樂。尤其是在大班階段，幼兒可以達(dá)到友好交際，可以與伙伴結(jié)伴進(jìn)行游戲[5]。大班幼兒的合作意識(shí)與合作能力比較強(qiáng)在大班中，兒童的社會(huì)性和社交能力以小組協(xié)作的方式得到了很大的發(fā)展。在對(duì)在構(gòu)建游戲中的兒童的分工協(xié)作進(jìn)行了研究時(shí)，得到了以下結(jié)果：在進(jìn)行的過程中，他們覺得在進(jìn)行的過程中，他們可以與其他的伙伴進(jìn)行協(xié)作，他們?cè)诿鎸?duì)問題的時(shí)候，可以共同解決問題，他們的比例是38個(gè)人，他們的比例是63.3%。在兒童的早期活動(dòng)中，有14名兒童能夠和其他兒童一同玩耍，但是他們不能夠?qū)和慕巧珓澐值煤芎茫@一比例是23.3%；結(jié)果表明，在兒童課外時(shí)間，有8個(gè)兒童單獨(dú)完成了構(gòu)建游戲，約為13.3%。在與伙伴共同進(jìn)行活動(dòng)的前提下，老師們可以通過各種方式，來推動(dòng)幼兒的交流和合作，老師們并不僅限于自己的好朋友，還可以培養(yǎng)出一個(gè)群體之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在一般情況下，一般情況下，兒童更愿意單獨(dú)地?fù)碛懈嗟臉?gòu)建資料，并以此來創(chuàng)作出自己的一件令自己感到滿意的作品。在老師精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)的引領(lǐng)下，兒童們漸漸地體會(huì)到了共同合作，共同構(gòu)建出一個(gè)作品后所帶來的成就感和滿足感[6]。大班幼兒發(fā)生沖突時(shí)需要他人幫助解決盡管在幼兒園創(chuàng)造了溫暖和睦的氛圍下，大班的幼兒們都很愿意與伙伴們一起進(jìn)行活動(dòng)，并逐步發(fā)展出自己的配合能力。但是，他們之間的關(guān)系中，依然會(huì)有很多的沖突問題。在開展活動(dòng)的時(shí)候，可以針對(duì)幼兒有可能會(huì)出現(xiàn)的爭(zhēng)吵、霸占和打鬧等問題，向父母?jìng)兲岢隽艘恍﹩栴}[7]。同時(shí)，還可以通過在幼兒的實(shí)踐中的觀察，了解到幼兒在玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)與幼兒產(chǎn)生一些小小的矛盾，這些矛盾大多是因?yàn)閷?duì)幼兒的不合理的分配而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一些爭(zhēng)論，甚至是一些小的打鬧。大多數(shù)兒童不愿意將自己精心創(chuàng)作出的藝術(shù)，通過分解與其他幼兒共享，他們覺得那些是自己親手制作出來的藝術(shù)，是非常有價(jià)值的，特別是在收玩具的時(shí)候，他們都不舍得將它們分解開來。由于在大班的這個(gè)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)非常突出，他們對(duì)自己的工作始終都是一種非常高的認(rèn)同和維護(hù)。因此，他們往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一種是伙伴們會(huì)直接去找教師進(jìn)行勸說；二是在爭(zhēng)奪資源時(shí)，吸引到老師們的注意。除了這些，更多的是男性之間的矛盾，男性之間的矛盾比女性要多[8]。影響大班幼兒社會(huì)交往能力的因素大班幼兒的自主能力比較強(qiáng)，性格也比較成熟。他們很喜歡與同伴進(jìn)行互動(dòng)，敢于在互動(dòng)中展現(xiàn)自己可愛、獨(dú)一無二的一面。但是，他們?cè)诎l(fā)展的過程中，所展現(xiàn)出來的行為和心理特點(diǎn)都在受到著多種方面的影響，而這些影響因素對(duì)大班幼兒的社交、身體、精神等全方位發(fā)展都有著非常關(guān)鍵的影響。查明問題根源是推動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。幼兒自身因素幼兒是獨(dú)立發(fā)展中的個(gè)體，在社會(huì)交往中的表現(xiàn)一方面制約著同伴、教師對(duì)自身的態(tài)度和接納程度，一方面也體現(xiàn)出幼兒在交往中的行為方式。1.年齡特點(diǎn)大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)慢慢地養(yǎng)成自己的性格，并會(huì)對(duì)事情有自己相對(duì)的看法。對(duì)自己所喜愛的東西，有一個(gè)清晰的看法，在沒有得到的情況下，會(huì)呈現(xiàn)出較為低落的心情，并且有些兒童的這種心情會(huì)維持較久。比如，在即將下課的時(shí)候，就是幼兒玩玩具的時(shí)候，每個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的成績(jī)，來選擇自己想要的東西。一張桌子上，兩個(gè)男人，四個(gè)女人，兩個(gè)男人，四個(gè)女人，一個(gè)男人對(duì)著桌子上的小桌子說：“來一塊樂高！”男孩一聽就不高興了，憤憤不平地坐下，然后自己跑到樂高那邊加入進(jìn)來。然后又有別的幼兒要參加樂高游戲，結(jié)果導(dǎo)致了資源短缺，幼兒互相爭(zhēng)斗。兒童的性格是他們對(duì)待事情的方式，他們的性格決定了他們對(duì)事情的看法，也決定了他們的伙伴和老師對(duì)他們的接受[9]。2.氣質(zhì)幼兒的氣質(zhì)主要分四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。在實(shí)習(xí)觀察中發(fā)現(xiàn)一位小男生，每天在幼兒園最開心可以玩樂高玩具，他會(huì)拼接出各式各樣的圖案并且能有序、清楚向同伴和老師介紹自己的作品；他在班上有自己的好兄弟，也會(huì)積極幫助老師和同伴完成任務(wù)；不僅如此在課堂上他也能快速準(zhǔn)確回答出教師提出的問題，每一次都積極舉手，如果沒有被提問都就會(huì)有些不開心。這位小男生屬于膽汁質(zhì)類型，他們?cè)谂c人交往時(shí)積極熱情，愿意并喜歡與人交流溝通，這是被人接納的首要條件。而且在語言能力上已經(jīng)能有序、連貫、清楚地講述一件事情，因而在日常交往中他更善于積極向同伴表達(dá)自己的想法，主動(dòng)拉近自己與同伴的關(guān)系，在同伴中起著榜樣作用，更容易受到同伴的歡迎[10]。家庭因素在這個(gè)過程中，對(duì)幼兒來說，父母是一個(gè)重要的成長(zhǎng)之地，也是一個(gè)重要的成長(zhǎng)之地。幼兒的第一次交際經(jīng)歷，就是從他們的父母或其他前輩的言傳身教中獲得的。因此，幼兒經(jīng)常是他們的影子，他們可以反映出他們的父母的一言一行。家庭教育包括了父母對(duì)子女的教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度和教育方式。在一定程度上，這些都會(huì)被家庭的物質(zhì)生活條件所約束，例如，教育的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)被家庭的材料所限制，但是，家庭教育卻是父母也可以是可以主動(dòng)進(jìn)行的。尤其是對(duì)幼兒的教育觀，更是由父母自己的主觀思維所確定。在父母與兒童之間的相處過程中，會(huì)對(duì)父母所建立起來的親子關(guān)系以及養(yǎng)育方式產(chǎn)生重要的作用。所以，父母應(yīng)該要建立起一個(gè)合適的教育觀念，并利用自身的修養(yǎng)，來塑造出一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法[11]。1.親子關(guān)系家庭的親子關(guān)系總體分為三種類型：民主型、專制型和放任型。大班幼兒的個(gè)性已經(jīng)初具雛形，這個(gè)階段幼兒心理活動(dòng)比以前穩(wěn)定，逐漸有了自己的特點(diǎn)。因此家長(zhǎng)在日常相處時(shí)應(yīng)更加仔細(xì)了解幼兒的心思，建立良好的親子關(guān)系。（1）民主型家庭家長(zhǎng)善于傾聽和尊重幼兒的想法，愿意花時(shí)間耐心與幼兒溝通交流，支持幼兒的愛好和興趣，但同時(shí)對(duì)于幼兒有一定的控制。民主型家庭的幼兒在日常生活中愿意接受別人和自己的想法不一致的情況，愿意傾聽別人的想法，會(huì)自信與同伴進(jìn)行交流交往。（2）專制型家庭家長(zhǎng)對(duì)幼兒的言語和行為存在過多的干預(yù)和禁止，態(tài)度通常簡(jiǎn)單粗暴，不尊重幼兒的想法也不愿意滿足幼兒的合理要求。只讓幼兒參與自己滿意的興趣活動(dòng)，讓幼兒必須聽從自己的一切安排。使得幼兒成為退縮、被動(dòng)或者自我中心和膽大妄為兩種類型。在區(qū)域活動(dòng)中可能自己一人躲在角落位置不與其他人進(jìn)行交流或者出現(xiàn)霸占玩具，容易與同伴發(fā)生沖突的行為。（3）放任型家庭父母對(duì)待兒童的方式主要有：過分呵護(hù)，對(duì)兒童百般遷就，對(duì)兒童的所有需求都要給予充分的尊重，對(duì)兒童也會(huì)縱容；或是完全不在意、不相信幼兒，跟幼兒很少說話；或者只能看見他們的錯(cuò)誤和不足，在與幼兒的溝通過程中，主要采取的是消極的態(tài)度，又或者讓幼兒順理成章地發(fā)展下去。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒，一般都會(huì)表現(xiàn)出一些不好的習(xí)慣，比如：自私，沒有教養(yǎng)，畏首畏尾。在與幼兒的交流過程中，幼兒很可能會(huì)變成被拒絕的幼兒。通過對(duì)兩個(gè)女孩的考察，我找到了兩個(gè)女孩，兩個(gè)女孩的關(guān)系很好，但兩個(gè)女孩的個(gè)性完全不同。女生A在父母的父權(quán)行為上偏向于民主，女生B在父母的父權(quán)行為上偏向于保守。小女生甲經(jīng)常會(huì)非常用心地做好自己的手寫的功課，然后跟老師說：“我要帶回去送給母親?！泵看巫鐾炅?，她都會(huì)把自己的作品鄭重其事地放在自己的背包中，等到母親回家時(shí)，再和母親一起吃。相比之下，B女生就自由多了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)曠工和曠工的情況；愛把自己裝扮得漂漂亮亮，上課的時(shí)候或者其他時(shí)候把頭發(fā)拿來玩；在做手工藝時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生心不在焉的毛病，最終無法把工作做好。民主式的家庭會(huì)讓幼兒經(jīng)常地對(duì)父母表示關(guān)切，并對(duì)父母表示擔(dān)憂，他們會(huì)想要跟父母一起分享自己在日常工作中遇到的一些趣聞。與此形成鮮明對(duì)比的是，放任式的家庭會(huì)讓幼兒以自己為核心，他們做任何事都是以自己的利益和想法為起點(diǎn)，不會(huì)將幼兒園的規(guī)矩放在心上。通過研究表明，采用“民主”的教學(xué)方法對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展具有正面的作用，是最為可取的。2.撫養(yǎng)方式撫養(yǎng)的主要形式有四種，分別是父母撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、親戚撫養(yǎng)以及雇傭撫養(yǎng)。撫養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童的身體和心理發(fā)展產(chǎn)生一定的作用，尤其是如今許多家庭都是以隔代撫養(yǎng)為主要形式，沒有什么可以替代的親情對(duì)兒童的重要作用。在問卷中發(fā)現(xiàn)，在幼兒從幼兒園放學(xué)回來之后，他們能夠樂意并且積極地與他們的家庭一起討論一些在幼兒園中發(fā)生的有趣的事情，這一比例達(dá)到了30%；有37例兒童在成年人指導(dǎo)下能夠說出有關(guān)幼兒園事物的語言，為61.7%；5名兒童不愿意談?wù)撟约涸谟變簣@發(fā)生的事，約為8.3%。該問題反映了許多家長(zhǎng)沒有更多的時(shí)間，也沒有更好地適應(yīng)幼兒的每天的交流，尤其是對(duì)那些被隔離的幼兒來說。祖輩的教學(xué)理念與現(xiàn)在的教學(xué)理念存在一定的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為的是可以讓幼兒安靜下來，不會(huì)對(duì)自己的工作造成任何干擾。但是，他們并不清楚應(yīng)該怎樣才能夠正確地利用電子設(shè)備來推動(dòng)幼兒的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)這個(gè)時(shí)代的新東西一無所知，無法與幼兒進(jìn)行主動(dòng)地溝通，讓幼兒對(duì)這個(gè)時(shí)代的世界產(chǎn)生了濃厚的興趣和渴望。這種狀況造成了無法在兒童的語言能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行多說、多說、喜歡說的教育；此外，大部分老人都會(huì)用溺愛的態(tài)度來看待自己的子孫后代，忽略了幼兒的獨(dú)立能力的發(fā)展，這就導(dǎo)致了大班的幼兒經(jīng)常會(huì)有一些會(huì)做但是不愿意去做的事情。一些鄉(xiāng)村地區(qū)的父母，還存在著一些重男輕女的成見，他們會(huì)產(chǎn)生一些不太符合規(guī)矩的觀念，他們覺得自己想要做什么就可以隨便去做，當(dāng)教師制止他們的時(shí)候，他們會(huì)不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)的[12]。3.榜樣作用俗話說“近朱者赤近墨者黑”，幼兒對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為，經(jīng)常會(huì)受到身邊他人的影響，從而慢慢地與他們的同伴們產(chǎn)生類似的變化，尤其是父母的言語教育，都會(huì)在不知不覺中對(duì)幼兒的一言一行產(chǎn)生影響。班級(jí)里有個(gè)小姑娘，她的母親每日五時(shí)從醫(yī)院出來，到托兒所去接她。她一直坐在閱讀區(qū)，靜靜地看著，直到母親進(jìn)來，她才和母親說起了這一天發(fā)生的事情。她的母親在離開前，總是會(huì)仔細(xì)地聆聽，然后跟教師們打個(gè)招呼，讓自己的幼兒去跟全校的教師們打個(gè)招呼，然后再離開。小丫頭在母親的指導(dǎo)下，總是能很好地和母親寒暄幾句，說得頭頭是道，條理清晰。閱讀一萬冊(cè)教導(dǎo)兒童的書籍，勝過用實(shí)際的行為指導(dǎo)兒童。兒童不喜歡聽到繁復(fù)的、重復(fù)的語言，尤其是在大班，他們已經(jīng)漸漸有了自己的思想，他們更容易按照自己的意思去做事。但是他們?nèi)匀粫?huì)看著父母的動(dòng)作，去學(xué)習(xí)，去尋找為什么。同伴因素大班的幼兒，在一天的活動(dòng)中，伙伴之間的交往和交往是最主要也是最主要的內(nèi)容。老師們常常組織大班的集體活動(dòng)，以鼓勵(lì)幼兒的協(xié)作和溝通。與伙伴進(jìn)行溝通，可以促進(jìn)兒童的社交技能的發(fā)展。在與伙伴進(jìn)行溝通的過程中，一方面，兒童已經(jīng)向他人發(fā)送了一些社會(huì)動(dòng)作，并以此為基礎(chǔ)，以他人的響應(yīng)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，從而提高兒童的自我控制能力。而同儕之間的回饋則是比較直白和直白，對(duì)于兒童的表現(xiàn)，他們會(huì)給予正面或負(fù)面的意見[13]。大班的幼兒，最愛看的就是身邊的人和事，特別是家人、長(zhǎng)輩、同學(xué)和老師，他們看得最多的就是同學(xué)。因此，在區(qū)域活動(dòng)期間，往往會(huì)變成兒童訴狀的高峰期。在這個(gè)時(shí)候，兒童可以在不需要老師進(jìn)行任何的安排和介入的情況下，可以在不需要老師進(jìn)行任何安排和介入的情況下，進(jìn)行有效的交流。在這個(gè)階段，幼兒的創(chuàng)意與社交技能得以全面發(fā)展。幼兒往往會(huì)注意到他們的伙伴們的工作，注意他們的伙伴們有沒有單獨(dú)使用他們的工具；你和你的伙伴比你的工作時(shí)間更短，以及你的工作時(shí)間。伴隨著同伴交際的發(fā)展，大班幼兒對(duì)是非、善惡行為的判定和社會(huì)道德規(guī)范有了更深層次的認(rèn)知，他們開始對(duì)自己的行為是否對(duì)，進(jìn)行權(quán)衡，逐步地構(gòu)建出良好的品格。然而，缺乏與同齡人建立起的互動(dòng)，將對(duì)兒童社交技能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在大班之中，老師要對(duì)伙伴間的互動(dòng)進(jìn)行更多的關(guān)注，將伙伴的影響最大程度地利用起來，從而讓幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)情感支持，并推動(dòng)他們的親社會(huì)行為的發(fā)展。教師因素身為一名幼兒園教育工作者，他們必須要明白自己在教育工作者中所扮演的角色，要意識(shí)到自己的理念和行動(dòng)模式對(duì)幼兒的伙伴交往技巧，乃至是他們的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，讓隱形的社會(huì)領(lǐng)域教育能夠發(fā)揮出更多的正面價(jià)值。大班的幼兒不但好奇心強(qiáng)，而且能夠清晰地表現(xiàn)出自己的情感，能夠注意到他人的情感和需求。特別是對(duì)老師特別感興趣，特別愛跟在老師身邊，跟在他們身邊，而不是像他們那樣，對(duì)大班的幼兒進(jìn)行語言的溝通和對(duì)他們的行動(dòng)進(jìn)行評(píng)判。在每天的生活中對(duì)幼兒進(jìn)行觀測(cè)，對(duì)幼兒的社交互動(dòng)現(xiàn)象和他們的發(fā)展需求進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要重視以團(tuán)體和集體的方式進(jìn)行，讓大班的幼兒在各種活動(dòng)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的興趣和需求，促進(jìn)幼兒之間的了解和交流，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何正確地表示自己的觀點(diǎn)，并聽取他人的看法，從而形成良好的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)[14]。1.教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者首先，老師們?cè)谟變簣@的每天的生活中起著重要的作用。比如說，在角色表演的時(shí)候，老師可以利用某種角色身份，來參加到幼兒的活動(dòng)中，從而作為幼兒的擁護(hù)者，從而確保大班的幼兒能夠在成功地展開游戲的過程中，能夠得到自己想要的結(jié)果。在進(jìn)行集體和團(tuán)體的活動(dòng)的時(shí)候，老師并不只是作為一名觀察者，對(duì)他們的行為進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，更主要的是要幫助他們?cè)讵?dú)立的活動(dòng)中獲得最好的發(fā)展。其次，作為一名指導(dǎo)員，老師應(yīng)該主動(dòng)地去發(fā)掘并理解幼兒的探究需要，并在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷整合與提升，來更好地推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，從而更好地幫助幼兒。比如說，在構(gòu)建活動(dòng)中，可以指導(dǎo)大班的兒童，首先使用他們所熟知的資料，以小組合作的方式，構(gòu)建一個(gè)特定的主題，之后，他們會(huì)派出一名代表，向大家展示自己所在的這一組的作品。這樣的游戲非常的挑戰(zhàn)幼兒的組織能力，合作意識(shí)，以及言語的表達(dá)能力。管理者是誰？團(tuán)隊(duì)的成員是哪位？幼兒會(huì)怎樣去了解角色的劃分，從而使他們能夠更好地進(jìn)行，其中的每個(gè)步驟都與老師的指導(dǎo)密不可分。一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的，最重要的就是老師的指導(dǎo)。怎樣讓幼兒很好地融入了學(xué)習(xí)氣氛中，在他們的提示和幫助下，說出或做出他們想要的東西。第三，作為組織者的老師，不但要有組織地進(jìn)行一天的日?；顒?dòng)，還要有組織地學(xué)習(xí)如何在溝通討論中去克服問題。這種方式可以讓大班的幼兒學(xué)習(xí)和享受自己力所能及的工作，降低與同齡人的矛盾，促進(jìn)他們的社交技能。2.教師是兒童社會(huì)溝通的中介者幼兒上幼兒園，是幼兒在家里之外的第一個(gè)社交環(huán)境。在兒童的心里，他們對(duì)老師產(chǎn)生了一定的依賴和信任，老師的一言一行，都對(duì)他們的社會(huì)交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也會(huì)對(duì)他們與同伴之間的交際產(chǎn)生了影響。其作用主要體現(xiàn)在：幼兒的自信心、主動(dòng)性和自主性受到了一定的制約；老師對(duì)幼兒的人際關(guān)系和合作態(tài)度和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)有一定的影響；在幼兒中，老師對(duì)他們關(guān)心他人，關(guān)心家庭，關(guān)心集體，關(guān)心身邊的事情等方面起到了很大的作用。教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維有沒有給予鼓勵(lì)與幫助？幼兒午飯后希望協(xié)助保育員教師打掃衛(wèi)生的舉動(dòng)，有沒有獲得教師的認(rèn)可與指引？淘氣的幼兒在課堂中舉起了手，但是答案不重要，還能不能獲得教師的請(qǐng)柬？大班兒童的一舉一動(dòng)，都是對(duì)人，對(duì)物，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)人，對(duì)物，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師的反應(yīng)，對(duì)老師的指導(dǎo)，將會(huì)影響到幼兒與環(huán)境的溝通。3.教師是社區(qū)資源的整合者僅僅依靠一名老師一人的實(shí)力和幼兒園的資源，是不能為幼兒提供充足的發(fā)展需要的。因此，老師要學(xué)會(huì)與父母、社會(huì)進(jìn)行溝通，并將自己的身邊資源進(jìn)行有效的整合，為幼兒的發(fā)展提供更好的服務(wù)。第一，同鄉(xiāng)互助。比如說，在幼兒園在年末進(jìn)行的畫本情景劇演出中，可以讓幼兒與父母一起進(jìn)行腳本的設(shè)計(jì)，這樣既可以提高幼兒與父母的交流能力，又可以發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。第二點(diǎn)：社會(huì)協(xié)作。能夠組織幼兒去當(dāng)義工，去為社區(qū)里的老人們?nèi)ジ尚┳约耗軌蚋傻氖拢@樣可以讓幼兒有一個(gè)基本的社會(huì)責(zé)任感。也可以先帶領(lǐng)大班的幼兒到小學(xué)進(jìn)行考察，由小學(xué)生向幼兒介紹，讓幼兒對(duì)新環(huán)境有一種親切感和安全感。第三種是社會(huì)性的協(xié)作。在平時(shí)的生活中，可以與警察、醫(yī)生等專業(yè)人士一起配合，并帶著幼兒去游覽和學(xué)習(xí)，讓幼兒體會(huì)到了社會(huì)的正義感和責(zé)任心，同時(shí)還可以對(duì)幼兒的誠(chéng)實(shí)和良好的素質(zhì)進(jìn)行培育，對(duì)幼兒的社交技能有所幫助。提升大班幼兒社會(huì)交往能力的對(duì)策21世紀(jì)世界教育署發(fā)表的《論未來教育》亦提出：「學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活，這是我們未來的四大基本要素。要想做事，要為人，要與人相處，這三個(gè)方面都與社交活動(dòng)密不可分。盡管有多種原因?qū)Υ蟀鄡和纳缃换顒?dòng)有很大的作用，但父母與教師的關(guān)系最為密切。父母與老師共同扮演幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。如果父母和老師能夠互相合作，以兒童的身體和心理發(fā)展的特征為出發(fā)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造出一個(gè)好的交際情境，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)一些與人的交際技能，讓他們能夠以一種積極的態(tài)度去與人交際。家長(zhǎng)要做正確的“加法”家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，雖然沒有像教師一樣根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒一定程度上深刻的影響，但是家長(zhǎng)與幼兒之間更為親密長(zhǎng)久地相處，帶給幼兒的影響可能是決定性的。家長(zhǎng)應(yīng)珍惜并且重視與幼兒的相處時(shí)間，為培養(yǎng)和提高大班幼兒的社會(huì)交往能力提供優(yōu)良的環(huán)境和機(jī)會(huì)。1.增加親子互動(dòng)時(shí)間當(dāng)幼兒需要學(xué)習(xí)書寫、背誦古詩(shī)詞等技巧時(shí)，要讓幼兒在愛好中得到發(fā)展。放棄繁瑣的興趣課程，多加家庭與幼兒之間的交流。別把小孩的表情變成老氣橫秋的樣子，他們要高興，要?dú)g快。在幼兒的日常工作中，他們將會(huì)了解父母的難處，并學(xué)習(xí)聆聽和表達(dá)自己的感受；在自然的指導(dǎo)下，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并且還可以激勵(lì)幼兒在花費(fèi)大量的精力和精力去完成自己所喜愛的事情。與幼兒展開一場(chǎng)角色交換的活動(dòng)，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行自我反省，并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思考和反思。有些能力，一旦失去了這個(gè)關(guān)鍵性的階段，想要重新掌握，就會(huì)變得更加困難。2.增加戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)在人類的快速發(fā)展中，高層建筑已經(jīng)變成了幼兒生活的地方。曾經(jīng)的“鄰里”，現(xiàn)在已經(jīng)變成了“陌生”，都市的生活，讓人與人的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，變得謹(jǐn)慎。小幼兒怎么會(huì)希望自己的家長(zhǎng)給他們買一些，送給他們？幼兒從小就對(duì)這些電子設(shè)備念念不忘，這是為什么？由于幼兒缺乏伙伴，缺乏溝通，而在幼兒園里，幼兒可以把幼兒當(dāng)成伙伴，因此，幼兒很樂意去買一些新的東西，也很樂意去看看卡通?？梢詭ьI(lǐng)他們到圖書館、公園等公共場(chǎng)所，讓他們找到自己的同齡人，展開互動(dòng)，一起玩耍，讓他們能夠更好地感受到人與人之間的互動(dòng)是最有意思也是最幸福的事情。教師要掌握四件法寶在大多數(shù)兒童心中，老師的所作所為都是對(duì)的，所以老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒在他們的道路上的指導(dǎo)者。因此，首先要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒起到表率的效果；其次，要注意學(xué)生在課堂上的個(gè)性差別，找出學(xué)生的愛好與需求，使之成為一種游戲化的教學(xué)方式；其次，通過與兒童之間高質(zhì)量的師生間的互動(dòng)，提高兒童與教師及其他兒童之間的互動(dòng)；最主要的是，在大班的每日教育過程中，將注意力集中在了對(duì)團(tuán)體形式的教育上，讓幼兒可以彼此之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和友好的協(xié)作，從而構(gòu)建出一個(gè)友善的社會(huì)交往環(huán)境。將這四種寶物都用上，才能讓自己和幼兒一起成長(zhǎng)。1.不斷學(xué)習(xí)，提升自己要促進(jìn)兒童社交技能的發(fā)展，必須從自身的職業(yè)素養(yǎng)與自我素養(yǎng)兩方面著手。教師是兒童早期發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他們必須在持續(xù)的學(xué)習(xí)和提高中，對(duì)大班兒童的年齡特點(diǎn)、個(gè)性和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行熟悉和了解，這樣他們就可以起到表率的效果，從而提高他們的社交技能。2.觀察幼兒，寓教于樂教師不僅要傳授技能和知識(shí)給幼兒，更重要還有觀察幼兒的興趣、需要以及變化。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的課程活動(dòng)，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中吸收知識(shí)，掌握本領(lǐng)。3.建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系師幼交互貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)階段，是任何教育理念、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。良好的師生關(guān)系對(duì)于兒童的人際發(fā)展具有正向的影響。大班兒童在幼兒園中的人際關(guān)系表現(xiàn)為與同齡人和老師的人際關(guān)系。構(gòu)建起一種民主、公平的師幼關(guān)系，推動(dòng)老師和幼兒成為朋友關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在交流中不存在任何的障礙。4.合理組織大班幼兒交流合作活動(dòng)玩是幼兒最基礎(chǔ)的活動(dòng)之一，也是幼兒最喜歡和最積極的活動(dòng)。通過玩，可以拓寬大班幼兒的社會(huì)性，增加他們的社會(huì)性，讓他們能夠在其中獲得與人交際的技巧，并體驗(yàn)交際的樂趣，他們的社會(huì)性也隨之得到了不斷地提升。所以，在對(duì)大班兒童進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)給予足夠的關(guān)注。兒童的言語技能在小組活動(dòng)中得以發(fā)展；提高幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的正面幸福情感的發(fā)展；成功地獲取快樂的情緒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)具有獨(dú)立人格和自力更生能力的人，起著非常關(guān)鍵的影響?？偟膩碚f，對(duì)大班幼兒社會(huì)互動(dòng)能力有很大的影響，包括了幼兒自身、家長(zhǎng)、教師、同伴以及社會(huì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師對(duì)大班幼兒社會(huì)互動(dòng)能力的作用最大。盡管現(xiàn)在的情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不過人類的交流還是很有必要的。人際關(guān)系對(duì)于一個(gè)人來說可以和吃穿一樣重要。首先，要實(shí)現(xiàn)“共同發(fā)展”，堅(jiān)持“共同發(fā)展”的辦學(xué)思想；其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的交流氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自由、平等的交流空間，給幼兒足夠的交流機(jī)會(huì)。第四，培養(yǎng)幼兒與人相處的良好技巧。讓幼兒在大班幸福、幸福地生活。參考文獻(xiàn)[1]孫志維.二胎家庭中同胞關(guān)系對(duì)大孩社會(huì)交往行為的影響研究[J].品位·經(jīng)典,2022,(21):60-62+104.[2]傅琪蓉.幼兒自主晨間活動(dòng)策略探究[J].亞太教育,2022,(21):173-176.[3]張乃潔.幼小銜接中大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(10):58-61.[4]李敏.幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程建構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇,2022,(24):77-80.[5]馬錦華,陳婷婷,王宗麗.大班幼兒對(duì)交往相關(guān)概念認(rèn)知的實(shí)證研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2022,(03):88-93.[6]黃菲,林朝湃,王秋.戶外建構(gòu)游戲中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與促進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2022,(03):91-94.[7]蔣淑琴.基于幼