學校輔助材料

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2、花西鄉(xiāng)中心小學學生活動集錦

3、縣域義務教育均衡發(fā)展?jié)M意度調查對象庫名錄表

4、花西鄉(xiāng)中心小學辦學水平綜合督導評估自評表

第二篇：輔助教案1、談骨氣

一、教學目標

1.理清課文的說理層次，學習本文用事實作論據的論證方法。

2.積累孟子的名句及文天祥的詩句

二、教學重點難點

學習本文采用的“講道理，擺事實”的論證方法，并認識所用事實論據的典型性。教學過程

（一）、出示學習目標【見教學目標】

。

（二）導入課文，激發(fā)思考

（1）故事。（見材料）有人認為，孫天帥一氣之下丟了這份好工作，太莽撞，太不明智。那么你們又怎樣認為呢。——學生各抒己見。

（2）在自尊和高薪之間，孫天帥選擇了前者。我認為他是一位有骨氣的小伙子。我們把這種像骨頭一樣寧折不彎、剛強不屈的氣概叫做骨氣?！鞅疚牡淖髡邊顷媳救艘彩莻€有骨氣的人。補充介紹有關材料：吳晗（1909-1969年）：著名歷史學家。一個極有骨氣的人。他堅持真理，反對邪惡。十年動亂中，由于不肯向四人幫低下高貴的頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。

（三）讀課文，思考。

1、作者的主要觀點是什么。為了證明這個觀點，作者用了哪些材料。

2、這三個事例分別從哪個角度證明觀點的。它們的順序能否調換。為什么。

3、無產階級的骨氣體現(xiàn)在哪些方面。請從文中找出答案。

（四）答疑

1、中國人是有骨氣的，南宋文天祥寧死不降元、古代窮人不食嗟來之食、聞一多橫眉怒對國民黨的槍口

2、從富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈三個角度論證我們中國人是有骨氣的。不能，他們分別是對應孟子：“富貴不能淫，貧殘不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”來說的。

3、（絕不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏?，為了社會主義、共產主義建設的勝利，一定能克服任何困難，奮勇前進。）

（五）重點段落賞析：（1—2）（5---9）

1、這一段話告訴我們什么。有什么作用。

告訴我們怎么樣是有骨氣，引用孟子的話是解釋骨氣的含義。

2、用簡明的話概況三個事例

論據一：文天祥不為高官所誘（富貴不能淫）

論據二：窮人不食“嗟來之食”（貧賤不能移）論據三：聞一多拍案而起（威武不能屈）

3、結構內容（見板書設計）

（四）課堂討論。小王同學一次違反校規(guī)以后，被老師批評不服氣，并與老師頂嘴，不承認自己錯誤，有同學說小王真有骨氣。讓我們思考一下，小王這種行為是不是有骨氣的表現(xiàn)?！居泄菤狻俳x氣】

（五）課堂檢測

一、閱讀課文，找出中心論點，并說明作者寫作本文的主要目的是什么?！疚覀冎袊耸怯泄菤獾募罟奈杳裥摹?/p>

二、解釋文中引述孟子的話，并對下面句中加黑的詞作出明確的解釋：“富貴不能淫，貧殘不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！薄疽好曰蟆Ｒ疲焊淖冎鞠?。屈：屈服。孟子這幾句話的意思是：“不為金錢、地位所迷惑，不因貧窮低賤而改變志向，在權勢、壓力面前不屈服，這就是所謂的大丈夫。”】

三、選擇題1.富貴不能淫a.富貴了不能驕縱。b.富貴了不能因之而知施淫威。c.富貴了不能迷惑。

2.貧賤不能移a.貧賤不能四處流浪。b.貧賤不能改變自己的志向。c.貧賤不能使他遷移它鄉(xiāng)。

3.威武不能屈a.威武的人是不會屈服的。b.不因為自己威武而使別人覺得懦弱。c.威武不能使他屈服。

拓展遷移課文中說?！懊總€時代都有許多這樣有骨氣的人?！睆钠綍r閱讀，知識的積累以及對生活的觀察中，請大家舉出幾個有骨氣的人的例子。

（1）富貴不能淫——李白“安能摧眉折腰侍權貴”陶淵銘“不為五斗米而折腰”（2）貧賤不能移――朱自清“寧可餓死也不食美國的救濟糧”，蘇武“留胡節(jié)不辱”（3）威武不能屈——李公仆，江姐，劉胡蘭，夏明翰

四、課堂小結

1、你覺得如何從小事做起，爭當一個有骨氣的人?！咎崾荆赫n文最后一段。】

2、學了這篇課文你有什么收獲。

板書設計：談骨氣吳晗

提出論點：我們中國人是有骨氣的（正確鮮明）

南宋文天祥抗元失敗，拒絕高官厚祿，受盡折磨，慷慨犧牲。（富貴不能淫）古事例論據

古代窮人，寧可餓死，也不吃嗟來之食。（貧賤不能移）古聞一多拍案而起，橫眉努對敵人的手槍，寧可倒下也不屈服。（威武不能屈）今（此之謂大丈夫）

總結歸納：

發(fā)出號召無產階級的骨氣

2、《理想的階梯》教學目標

l·通過學習本文，使學生懂得\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’這一道理，并能從現(xiàn)在做起，努力奮斗，去實現(xiàn)自己的理想。

2·學習選用具體事例作論據的論證方法，記住名言警句和一些名人的事跡。

3·學習本文圍繞中心論點從兒個不同的方面展開論述的方法，適當復習排比方式。

教學要求

l·對練習中的第

二、第

三、第

五、第六題著重研討。第六題深入鉆研第六段，先引導學生作口頭練習，對第

三、第四段作些分析，看看作者擺出了什么事例，說明了什么道理。在此基礎上研究第六題的解答。

2·結合課文內容，學生進行理想教育。

3·對課文中未作注釋的幾位名人，引導學生自己查找資料，作簡介。

教學重點

1·理解選用具體事例作論據

2·理解用段首排比的方式提出論點

教學難點

1·本文的中心論點與分論點是什么樣的關系。

分析：本文出現(xiàn)了這樣幾個論點：

①奮斗，是理想的階梯。

②理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人。

③理想的階梯，屬于珍惜時間的人。

④理想的階梯，屬于迎難而上的人。

上述四個論點中，②③④是并列關系，均從屬于論點①，這三個論點從不同角度--目的、態(tài)度、意志三個方面深入論述論點①。通過分析，不難看出論點①是中心論點，②③④是分論點。分論點對所論述的那一側面內容來說是論點，而對中心論點來說，又是中心論點的論據。

2·《理想的階梯》這個標題的含義是什么。這篇文章是采用什么結構形式來展開論證的。

分析?！独硐氲碾A梯》這個標題用比喻修辭手法，把實現(xiàn)四化這一理想比喻成一座高峰，要攀上這座高峰，就一定要架設起一架階梯，人們踏著這架階梯往上攀登，才能達到理想之巔。這架階梯就是奮斗。直截了當?shù)卣f就是，只有通過奮斗，才能實現(xiàn)理想；離開奮斗，理想就只能是幻想而已。

（一）[①②]是引論部分，提出中心論點。奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯。

（二）[③④⑤⑥]是本論部分，把中心論點剖分為三個分論點：理想的階梯，屬于刻苦勤

奮的人；理想的階梯，屬于珍惜時間的人；理想的階梯，屬于迎難而上的人。這部分的意思是說，奮斗這座階梯有三個梯級，一個是刻苦勤奮，一個是珍惜時間，一個是迎難而上；奮斗是一個比較抽象的概念，具體地說，做到了刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上，就是實行奮斗。

（三）[⑦]是結論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點。

從上面的分析，我們可以看出本論部分三個分論點是從三個側面對中心論點加以論證的，這三個分論點沒有先后之分，它們之間的關系是并列的，因此，我們說本文的結構形式是\’并列開拓式\’。

課時安排：

1、2掃清字詞障礙，討論預習。

3、4分析課文

預習作業(yè)：

1·給下面加點的宇注音。

遮挽翱翔鞭笞廢寢忘食

筆耕不輟怨天尤人擢取

2·解釋下列詞語。

遮挽：翱翔：

鞭笞：廢寢忘食：

筆耕不輟：怨天尤人：

3·本文是一篇談的議論文。

4·\’理想的階梯\’是。\’階梯\’原指\’臺階\’\’梯子\’。在這里比喻為。

5·\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’，即是說。

6·\’理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人。\’句意是。7·文中指出青年因處理不好\’理想與現(xiàn)實的矛盾\’而產生的問題是什么。

8·什么樣的人才能攀登理想的階梯。

9·寫出文中引用的事例。

10·全文的中心論點是什么。

11·文章為了闡述中心論點，又設置了三個分論點，從不同方面展開論述。這三個分論點是什么。

答：

2·解釋下列詞語。

遮挽。攔住挽回。

翱翔。鳥在天空回旋飛翔。比喻自由自在地遨游。

鞭笞。用鞭子、竹板之類抽打。

廢寢忘食。顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心致力于某件事。

筆耕不輟。長時間不停止地寫作。

怨天尤人。受了挫折或出了問題后，只是一味怨天，歸罪別人。

3·如何實現(xiàn)理想。

4·奮斗，實現(xiàn)理想的必由之路。

（題目用了比喻的修辭方法，\’階梯\’指實現(xiàn)理想的方法和途徑。作者以比喻的形式生動形象地說明了實現(xiàn)理想必須像登階梯那樣，堅韌不拔、腳踏實地、一步一個腳印地向上攀登。）

5·實現(xiàn)理想，必須奮斗。

6·刻苦勤奮的人才能實現(xiàn)理想。換言之，要實現(xiàn)理想，必須奮斗，要奮斗；必須刻苦勤奮。

7·①雖有理想，但刻苦勤奮的精神不足；②想為理想付出努力，但不善于抓緊一點一滴的時間；③認為條件差，崗位平凡無用武之地，不能充分發(fā)揮主觀能動作用。

8·刻苦勤奮、珍惜時間的人，迎難而上的人。

9·馬克思為實現(xiàn)解放全人類的理想，刻苦奮斗一生；諾貝爾為減輕挖土工人的繁重勞動，發(fā)明了炸藥；魯迅先生惜時如命，筆耕不輟；巴爾扎克以如癡如狂的拼勁，奮筆疾書；愛迪生擠時間，連續(xù)工作，廢寢忘食；伽利略、布魯諾冒受宗教極刑的危險，追求真理；高爾基為了共產主義事業(yè)，在敵人明槍暗箭下，在饑餓、死亡的威脅中堅持寫作、戰(zhàn)斗；華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦都在平凡崗位上成了\’狀元\’。

10·奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯。

11·三個分論點即第

3、

4、6自然段的第一句話。

教學過程

一、組織教學

二、導入新課

每個同學對自己的未來都充滿了希望，有過多少不同的想法、目標和希望，其中最能激勵自己去為之奮斗的就是自己的理想。但要實現(xiàn)理想并非一件輕而易舉的事。分別請幾名同學談談自己的理想和為之奮斗的感想后，引入課題。

三、檢查預習

四、研習新課。

1、認真讀課文，理解什么是實現(xiàn)理想的\’階梯\’。并從文中畫出有關的句子，再弄清這個句子在文中起什么作用。

（作者認為\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’，這是全文的中心論點，起著統(tǒng)領全文的作用，以下的內容都圍繞它來展開闡述。）

2、\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’，是全文的中心論點。作者是怎樣提出這一論點的。文章

的第l沒能否略去不寫。為什么。

（作者從青年們的熱門話題\’理想與現(xiàn)實的矛盾\’談起，指出青年中普遍存在的三種現(xiàn)象，并針對三種現(xiàn)象提出了\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’這一觀點。

文章的開頭一段不能略去，因為從青年們的熱門話題談起，才能引起青年們的閱讀興趣，達到增強文章的吸引力的效果。）

3、中心論點提出之后，作者是怎樣圍繞中心論點進行論述的。論述部分與課文第2段有什么聯(lián)系。作者提出中心論點后，接著從哪幾個方面進行了論述。（要求同學們從課文中找出三個方面論述的中心句）（三個方面：分別從\’刻苦勤奮\’、\’珍惜時間\’、\’迎難而上\’三個不同的角度來闡明中心論點。這三個方面是并列關系，共同構成排比段落。各方面的第1句是中心句，也是全文的分論點。三個方面既獨立成章，又相輔相成，結為一個整體，共同為中心論點服務，闡述論證了中心論點。

另外，這三個方面又是與第2段中三個\’有的??\’相對應的，因此三個分論點又圍繞中心論點針對青年中存在的三種現(xiàn)象提出來，它為論證中心論點服務，闡述了\’奮斗\’的內容。）

4、引導學生分析第一個分論點部分的論述層次，概括層意。

（本段分為三層。第一層（第①句）：提出分論點\’理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人。\’第二層（馬克思為??激勵著他們去刻苦奮斗）：展開論述，列舉事例，說明杰出的人物是沿著理想的階梯刻苦勤奮取得成功的。第三層（今天??澆開燦爛的理想之花）：激勵青年們刻苦勤奮，為實現(xiàn)理想而奮斗。

5、朗讀1一3段，請同學簡述馬克思和諾貝爾的故事。

6、朗讀

5、6段后思考。作者提出\’理想的階梯屬于珍惜時間的人\’這個觀點后，是怎樣進行論述的。

作者先從正反哪方面闡述。（正面）

文中列舉了哪些有代表性的人物。

（魯迅、巴爾扎克、愛迪生。魯迅對時間是\’惜\’如生命；巴爾扎克是如癡如狂地不肯浪費一刻時間去\’拼\’，而愛迪生則是\’擠\’時間，\’連續(xù)工作24小時，甚至36小時\’。）

再從正反哪方面闡述。（反面）

（作者先算了一筆時間帳，說明\’時間的流逝是無情的，可怕的。\’然后引用朱自清的一段話說明\’光陰似箭，日月如梭\’的常理，指出有的人至今不知珍惜時光。最后是小結，扣住上一段開頭提出的觀點，把\’有無理想\’和\’是否珍惜時間\’聯(lián)系起來說理：沒有理想的人，不懂人生的意義，對時間自然不珍惜；真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因為每一瞬間的奮斗，都關系著目標的實現(xiàn)。）

7、讀第7段，在分析第

一、二兩個分論點的基礎上，與同桌分析第三個分論點部分的內容。

討論明確。章提出\’理想的階梯，屬于迎難而上的人\’這一觀點后，作者分兩層論述。

首先闡述如何對待困難。以伽利略、布魯諾、高爾基為例進行論證，詳寫高爾基，略寫伽利略、布魯諾。第二層主要論述在平凡的崗位上能否有成就。這一層列舉了華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦的事例，闡明\’無志之人，將使生命比崗位更平凡；有志之人，將在平凡崗位成功\’這一道理。最后激勵\’有理想有抱負的青年\’不要怕困難，要迎難而上，通過奮斗，實現(xiàn)自己的理想。

8、提問。結尾部分是怎樣總結全文的。

（最后一段從上文三個方面的分析闡述歸結出\’奮斗，是改變現(xiàn)實的強大杠桿，是億萬人民共攀四化高峰的堅實階梯\’的結論。這個結論，與第2段提出的中心論點\’奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯\’相呼應，使文章首尾結合，結構謹嚴。這個結論，緊扣中心，但又不是簡單的重復，是聯(lián)系實際對中心論點進行具體的闡發(fā)。在此基礎上，文章結尾提出了極具感召力的言詞：讓我們在向四化進軍的偉大征途上，譜寫出自已的\’奮斗之歌\’吧。

9、最后一段共三句話，第一句用修辭方法，把\’奮斗\’喻為。這是從上文三方面分述歸結出的。這句話和相呼應，又密切聯(lián)系的現(xiàn)實。第二句以\’只有??才能??\’這一表示的復句，再次強調奮斗的意義與作用。\’一級級攀登\’和\’一步步接近\’說明。第三句以\’讓??吧\’形式向人們結束全文。（依次填入：暗喻；杠桿，階梯；結論；中心論點；當前四化建設；唯一條件；只要頑強不息，腳踏實地，不畏艱險，爭分奪秒地登攀，定能實現(xiàn)理想；發(fā)出號召。）

10、從總體上看，全文采用了什么結構形式。

a總--分b分--總c總--分--總總結全文。

（答：c總--分--總）

五、教學小結

這是一篇立論文章。主體部分圍繞中心論點，針對青年中存在的三種現(xiàn)象，從三個不同方面舉例說理，層次分明地向人們闡述了\’怎樣實現(xiàn)理想\’的問題。閱讀議論文，首先要讀懂論點。作者在文章中要表明的主要見解和主張就是中心論點。為了更好地論述它，有時把文章分成幾部分，每部分分述一個問題或中心論點的一個方面，叫做分論點。分論點起證明、發(fā)揮中心論點的作用，為闡明中心論點服務。如本文就是從\’刻苦勤奮\’、\’珍惜時間\’、\’迎難而上\’三個并列方面闡明中心論點的。要讀懂論據。論據有事實論據和理論論據。本文采用的是事實論據，這就要求在選擇論據時，必須注意：（1）要真實。論據是論點的基礎，如果論據不真實，論點也就難以成立。（2）要典型。論證是否有力，不在于論據多少而決定于論據是不是有代表性，要能反映事物的本質，不能是偶然的、個別的、片面的事實，（3）要充分。論據與論點之間要求有邏輯關系，即論據確能起到證明論點的作用，觀點與材料必須統(tǒng)一。還

要讀懂論證。選用確鑿、典型的事例證明觀點的論證方法，叫例證法。本文主要采用了這種方法。例證法，只擺出論據是不夠的，還要說明論據與論點之間的內在聯(lián)系，使論點成立，這就要靠析理，如第6段在列舉華羅庚等人的事實之后，作者寫道：\’他們的職業(yè)、崗位不也都很平凡嗎?？梢?，根本問題不在于崗位，而在于有沒有一個真正崇高的理想和為這一理想而頑強不息的奮斗精神。\’通過析理使論據和論點的關系真正成為證明與被證明的關系。

六、布置作業(yè)

[小資料]

課文中幾位未作注釋的名人：

1·諾貝爾（1833~1896），瑞典化學家，發(fā)明了黑色炸藥。根據他的遺囑規(guī)定，將其遺產設立\’諾貝爾獎金\’。

2·愛迪生（1847~1931），美國發(fā)明家、企業(yè)家，在電報、電話、發(fā)電、電影技術、礦業(yè)、建筑、化工等方面有許多著名的發(fā)明。

3·布魯諾（1548~1600），文藝復興時期意大利哲學家，他接受并發(fā)展了哥自尼的\’日心說\’，認為宇宙是無限的，大陽系只是無限宇宙中的一個天體系統(tǒng)。因反對經院哲學，主張人們有懷疑宗教教義的自由，被宗教裁判所判處死刑，燒死在羅馬。

4·高爾基（1868~1936），蘇聯(lián)作家。生于木工家庭，當過學徒，碼頭工，面包師傅等，流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品。長篇小說《母親》被認為是第一部社會主義現(xiàn)實主義作品。

5·道爾頓（1766一1844），英國化學家，物理學家。對氣象、物理和化學三學科曾作出不少的貢獻。

6·愛因斯坦（1879~1955），物理學家，生于德國，1933年因受納粹政權迫害，遷居美國。在物理學的許多部門中，都有重大貢獻，其中最重要的是建立了相對論學說。

3、《懷疑與學問》【教學構想】

《懷疑與學問》是一篇觀點鮮明、論證充分、說理透徹的議論文。

因此，我想從議論文教學的結構人手，既注重課文的整體把握，又注重語言文字的教學，使兩者得到統(tǒng)一，從而使傳統(tǒng)教法與教學創(chuàng)新得以有機結合?！窘虒W設計】

[教學目的]1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

3.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。[教學重難點]重點：理解舉例論證、道理論證的運用。難點：理解論證的層次和過渡句的作用。[教學安排]兩課時[教學步驟]第一課時

一、導入古人云。“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。

今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。（板書課題）

二、學生自讀課文，教師布置閱讀思考題

思考題一：文章的論點是什么?？傉擖c是如何提出來的。思考題二：分論點是什么。分論點的提出有什么特點。分論點與總論點之間有何聯(lián)系。思考題三：試找出本文的事實論據和道理論據。

思考題四。文章用了哪些議論方法。

（此環(huán)節(jié)指導學生通過抓住關鍵語句理解文章的主要內容，培養(yǎng)學生對文本的解讀能力。）

三、學生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答（學生通過交流討論領會作者的觀點，這一過程教師應尊重學生的獨特體驗，讓學生自由解讀文本，這樣才能讓學生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。）

四、師生共同討論并歸納

1.中心論點。治學必須有懷疑精神。

2.分論點：

①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

②懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

文章開頭提出中心論點之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證，第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進復句，精當?shù)馗爬饲昂髢蓚€分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！倍耙环矫娴恼撌?，又分為兩層來論證中心論點：第

3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據，這種證據有時又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應當經過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的小論點。這樣，本文議論的內容從對于傳說的懷疑，進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進而轉到從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當?shù)年U述。（在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵學生。此外，在評價時我們應采用多種方法，比如說讓學生自評、互評等，這樣更能讓學生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學習中去。）2.試找出本文的事實論據和道理論據。

（請學生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準確、簡潔的學生，增加學生自學的興趣。）討論并歸納：①事實論據：

a.譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。b.聽說古代有三皇、五帝。c.聽說“腐草為螢”。d.戴震善問的例子。②道理論據：a.“學者先要會疑”。（程頤）b.“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載）c.“盡信書不如無書?！保献樱?.請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。（這個步驟有利于學生梳理文章，理清思路。）

四、小結

本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結構和方法值得同學們學習。第二課時

一、導語

上節(jié)課我們分析了文章的論點、論據和文章結構，這節(jié)課我們來探討一下文章的論證方法和語言特色。

二、舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；道理論證，是用人們公認的定理公式以及古今中外名人的名言警句等來證明論點。試舉出課文中所用的舉例論證、道理論證的例子。

（學生分組討論五分鐘）師生交流：

1.課文中所用的舉例論證：’

開頭引用程頤和張載這兩位古代大學問家的經驗之談作為論點，也起到了論據的作用，很有說服力。第5自然段又引用了孟子的“盡信書不如無書”的名言，有力地證明了中心論點。第4自然段為了論證對于傳說必須有懷疑精神這個分論點，列舉了古代“三皇、五帝”和。腐草為螢”的例子并連續(xù)多次追問清楚地告訴人們做學問時懷疑的必要性以及怎樣以懷疑精神做學問。第6自然段為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據，也很有說服力。

2.課文中所用的道理論證：第5自然段用關于“懷疑”、“思索”、“辨別”的闡述和引用孟子的名言論證了“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”。第6自然段的說理是：“對于別人的話，不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答；在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！闭撟C了“懷疑??是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

（事實論據比較容易理解，道理論據卻往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。因此，在分析道理論據時，我們要判斷這個道理是否正確、合適，要將道理與有關事實聯(lián)系起來，分析它們與論點之間的關系。例如文中說：“孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信?！边@既是論證的過程，又是道理論據。聯(lián)系

文章的中心論點“學者先要會疑”和文中所舉戴震的事例，就會覺得作者的這個道理論據不但與論點緊緊相扣，而且是很有說服力的。）

3.教師設疑：第三句“譬如在國難危急的時候??”，是舉例論證還是比喻論證。（相機提出舉例論證和比喻論證的概念，有利于學生多了解一些論證方法。）明確：這句是比喻論證，設喻以說明“事實和根據”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學問的實例，“譬如”后面所言，并非做學問的實例。

三、再讀課文，品味語言

1.教師指出本文作為議論文，‘語言準確、精練。請同學們劃出相應的語句，朗讀體會。

2.全班交流。例：“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生?！边@句話中，.四個“常?！保啻沃貜驮~語，突出說明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”。（議論文，也應重視語言的品味，這樣能加深對文章的理解。）

四、拓展遷移

以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，向同學說兩三分鐘話。要求所舉例子能說明觀點。

本題旨在引導學生就實際生活進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及運用舉例論證的方法和口頭論述觀點的能力。我鼓勵學生對事物提出獨特的見解，鼓勵學生對同一事物從不同的角度予以分析評論，課上學生演講，讓他們有了更多進行邏輯思維的機會，這樣，學生的認識與思維水平能得到充實和提高。）

五、布置作業(yè)

“懷疑”是要有一定根據、一定的科學道理的“懷疑”。懷疑一切，打倒一切就會走向另一個極端。請以《也談懷疑》為題寫一篇議論文。要求觀點明確，條理清楚，論據充分。（學生學習了議論文后，就要引導學生實踐寫作簡單的議論文，調動學生思考的積極性，挖掘社會現(xiàn)象或問題的本質，提出新穎的見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后，再要求學生從一個角度立論，立論要新穎，有獨到之處，從中心論點中分解成幾個分論點，擺事實講道理，把現(xiàn)象或問題的本質逐一剖析，達到解決實際問題的目的。從學生寫作的結果來看，這種嘗試達到了預期目的。）

第三篇：輔助材料黃蓉同志申報評審中學高級教師職務任職資格

輔助材料目錄

一、單位推薦材料????????????????????????????????????1

二、業(yè)務工作總結????????????????????????????????????3

三、現(xiàn)任專業(yè)技術職務資格文件

1、黑水縣職改領導小組“黑職改辦〔2021〕13號”文件復印件???“????????????10

2、小學高級教師專業(yè)技術職務資格證復印件????????????????????????12

3、小學高級教師專業(yè)技術職務聘任證書復印件???????????????????????14

四、反映本人業(yè)績的獲獎材料

（一）論文獲獎材料

1、《初探藏區(qū)口語交際能力的培養(yǎng)》在黑水縣第五屆中小學教育教學論文評選中榮獲二等獎復印件15

2、《低年級識字教學策略》在縣基礎教育課程改革教育教學論文評選中榮獲一等獎復印件????16

（二）獻課獲獎材料

1、2021年5月參加黑水縣蘆花小學優(yōu)質課評比榮獲一等獎獎狀復印件????????????17

2、2021年7月執(zhí)教的《鳥的天堂》榮獲縣示范課一等獎復印件???????????????18

3、2021年10月執(zhí)教的《落花生》在“阿壩州小學閱讀教學獻課大賽”中榮獲二等獎證書復印件?19

4、2021年9月在黑水縣蘆花小學課程改革學術交流活動中承擔的語文教學研討、公開課《比尾巴》榮獲優(yōu)質課證書復印件??????????????????????????????20

5、2021年執(zhí)教的優(yōu)質課《父親和鳥》獲2021年阿壩州教育裝備評選一等獎證書復印件???

21

（三）課件獲獎材料

1、2021年12月制作的課件《比尾巴》獲阿壩州教育裝備年度評審一等獎證書復印件?????22

2、2021年12月制作的課件《雪地上的小畫家》獲阿壩州教育裝備年度評審一等獎證書復印件?23

（四）其他獲獎材料

1、2021年4月被評定為阿壩州中小學州級骨干教師榮譽證書復印件?????????????24

2、2021年7月在教育教學中成績顯著，被黑水縣教育局評為“優(yōu)秀教師”證書復印件?????25

3、2021年12月被評為黑水縣蘆花小學“優(yōu)秀班主任”證書復印件?????????????26

4、2021年12月被評為黑水縣蘆花小學“優(yōu)秀班主任”證書復印件?????????????27

5、2021年6月在黑水縣蘆花小學教育教學綜合考核中被評為“學科帶頭人”證書復印件????28

6、2021年4月榮獲阿壩州首屆中小學教研先進個人???????????????????29

五、論文、論著、交流材料

（一）、發(fā)表的論文

1、2021年4月《低年級識字教學策略》在四川民族教育報第772期發(fā)表材料復印件????30

2、2021年4月《小學生口語交際能力培養(yǎng)初探》在四川民族教育報第773期發(fā)表材料復印件?31

3、2021年10月《深入校本研究

推進課程改革》在四川民族教育報第792期發(fā)表材料復印件32

（二）研究的課題

1、2021年12月由我負責申請的省級普教科研課題《從識字入手，突破藏區(qū)兒童語言障礙》證明材料復印件?????????????????????????????33

2、2021年7月我參與主研的省級重點微型課題《初探小學中段學生習作形成性評價——建立習作檔案袋》證明材料復印件?????????????????????-???????34

3、2021年參與主研的省級重點微型課題《初探小學中段學生習作形成性評價——建立習作檔案袋》在第一屆四川省民族地區(qū)教育科研微型課題研究成果評選中獲叁等獎?????????36

六、近五年年度考核和任職期滿考核復印件????????????????????????37

七、師德表現(xiàn)考核表??????????????????????????????????74

八、繼續(xù)教育材料復印件

1、普通話二級甲等證書復印件?????????????????????????????76

2、繼續(xù)教育學時登記卡復印件?????????????????????????????77

3、四川省中小學教師信息技術等級檢測合格證證書復印件?????????????????83

4、全國中小學教師教育技術水平考試證書復印件?????????????????????84

第四篇：煤礦輔助運輸輔助運輸工作“找差距”輔助運輸工作匯報

管理工作中存在的差距不足、漏洞主要體現(xiàn)在：科室制定制度內容不完善、不健全，并且執(zhí)行力度不強；對從事運輸崗位作業(yè)人員安全培訓工作力度不大；隊組普遍存在對運輸設備設施維護檢修不到位的現(xiàn)象，并且科室考核力度也不大；科員業(yè)務水平有待提高，并對日常工作的“超前安排、準備”能力差；對井下運輸復雜環(huán)節(jié)及重點工作的安全監(jiān)督、管理不到位（如交叉作業(yè)隊組未編制安全作業(yè)措施），由于存在以上管理漏洞，導致工作中經常有隱患重復出現(xiàn)、車輛循環(huán)使用率低、重點運輸環(huán)節(jié)及作業(yè)地點出現(xiàn)無人監(jiān)管。針對上述存在的管理差距、漏洞的整改措施：科室必須根據井下實際情況制定各項管理規(guī)定，并且隊組組織學習管理規(guī)定及業(yè)務工作標準，科室負責定期考核，提高各崗位作業(yè)人員的業(yè)務水平及相關規(guī)定；科員必須對井下各運輸環(huán)節(jié)及重點工作進行現(xiàn)場跟班監(jiān)督、學習，提高自身的管理、業(yè)務水平及對工作的“超前安排”能力；加強對重復出現(xiàn)的隱患及車輛循環(huán)的考核力度，并且嚴格執(zhí)行《車輛掉道事故分級處理》，樹立作業(yè)人員“落到就是事故”的安全理念，從而提高運輸安全管理。

第五篇：輔助器具基礎知識輔助器具概述前言輔助器具的定義輔助器具基礎知識

一、輔助器具概述

（一）前言

（二）輔助器具的定義

（三）輔助器具的分類

（四）輔助器具的功能

（四）輔助器具的特點

二、不同殘疾類別輔助器具選擇

（一）肢體殘疾

（二）視力殘疾

（三）聽力殘疾

（四）言語殘疾

三、常用輔助器具介紹

（一）輪椅

（二）拐杖

（三）助行器

（四）防壓瘡墊

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一、輔助器具概述

自有人類，就有殘疾人。殘疾是人類進化過程中不可避免要付出的代價，并伴隨人類發(fā)展的全過程。我國有8300多萬殘疾人，占全國總人口的比例為6.34%。由于身體功能和環(huán)境等方面的障礙，殘疾人在日常生活中存在諸多不便。輔助器具的出現(xiàn)和發(fā)展，有力提高了殘疾人的生存質量，改變了殘疾人的人生。著名的天體物理學家史蒂芬·霍金教授身患嚴重的神經元疾病，然而他借助一系列配套的輔助器具設備，可以撰寫論文著作，與觀眾交流互動，取得了舉世聞名的成就。

【輔助器具的定義】

輔助器具是指（2021年《殘疾人輔助器具——分類》）：由殘疾人使用的，特別生產或一般有效的，用于防止、補償、減輕、抵銷殘損、殘疾或殘障的任何產品、器具、設備或技術系統(tǒng)。

通俗地說，凡是能夠有效減輕殘疾影響，提高殘疾人的生活質量和社會參與能力的器具，普通到輪椅拐杖及自制的工具，高級到植入式電子耳蝸等都是輔助器具。

【輔助器具的分類】

2輔助器具品種多樣，使用廣泛，按使用人群可分為。肢體障礙者輔助器具、視覺障礙者輔助器具、聽力障礙者輔助器具、言語障礙者輔助器具、智力障礙者輔助器具、精神障礙者輔助器具六類。

按使用功能可分為（國際標準iso9999）。個人醫(yī)療輔助器具、技能訓練輔助器具、矯形器和假肢、個人生活自理和防護輔助器具、個人移動輔助器具、家務輔助器具、家庭和其他場所的家具及其適配件、溝通和信息輔助器具、操作物體和器具的輔助器具、環(huán)境改善和評估輔助器具、就業(yè)和職業(yè)培訓輔助器具、休閑娛樂輔助器具這12個主類、130個次類、781個支類。

【輔助器具的功能】

補償減弱的功能。殘疾人如果還有殘留的潛能可利用，輔助器具可在殘留潛能和環(huán)境間構建一個“通道”，使其活動和參與能力在一定程度上得以補償。例如配戴助聽器能使具有殘余聽力的失聰患者重新聽到外界聲音。

代償失去的功能。當殘疾人原有的機能基本喪失，無法通過補償方式來獲得原有的機能時，只能通過輔助器具代償失去的機能以克服障礙。例如截肢者裝配假肢后，可以行走、騎車和負重勞動。

創(chuàng)建無障礙環(huán)境。當殘疾人使用輔助器具獲得的補償或代償仍不能全面參與活動時，只能采用特殊輔助器具來適應殘疾并創(chuàng)建無障礙

環(huán)境以實現(xiàn)活動和參與。例如乘坐輪椅的肢殘人遇到臺階時，只能通過坡道和扶手創(chuàng)造的無障礙環(huán)境，來實現(xiàn)輪椅上下臺階。

【輔助器具的特點】

個性化——因人而異。每個殘疾人的殘障情況不同，同時還要兼顧他的生活、工作、環(huán)境、經濟條件等。例如，同樣是小腿截肢，每個人安裝假肢形狀、尺寸、結構和類型都不可能一樣。

人群廣——使用廣泛。傷病人、殘疾人、老年人都需要輔助器具來克服功能障礙。此外，每個人都可能得病或受傷成為傷病人，每個人都必然進入老年，遲早都需要用到輔助器具。

多樣性——品種繁多。輔助器具品種繁多，且每年都有很多新產品問世，目前，市場上面世的輔助器具產品有5萬多種。

及時性——越早越好。早發(fā)現(xiàn)、早介入、早使用、效果好。功能障礙者在醫(yī)療康復期就應該介入輔助器具，早使用可以減緩殘疾進一步加重，預防二次傷害，并促進心理和生理康復。

適配性——適用為主。輔助器具不是單純的買賣，而要因人適配。對輔助器具需求者而言，選配輔助器具絕不是技術越高越好，功能越全越好，價格越貴越好，重要的是適合自身需求，有益于殘余功能的利用和狀況的改善。使用不合適的輔助器具，不僅是經濟上的浪費，嚴重的還會造成對身體的二次傷害。

不同類別殘疾人輔助器具的選擇

【肢體殘疾】

肢體殘疾是指因發(fā)育遲緩、肢體器官損傷或功能缺陷而導致的肢體活動困難。其常見表現(xiàn)有：腦癱、偏癱、脊髓損傷、截肢等?！灸X癱】

腦癱是指出生前、出生時、出生后各種原因造成的腦損傷，腦實質損害，出現(xiàn)非進行性中樞性運動功能障礙。腦癱是兒童致殘的主要病因，主要表現(xiàn)為姿勢異常、四肢運動障礙，還可伴有言語、聽覺、視覺障礙及癲癇、智力低下、行為感知異常等合并癥。

腦癱兒童常用的輔助器具以促進正常運動發(fā)育的輔助器具、姿勢保持輔助器具、矯形器、日常生活輔助器具、移動輔助器具等為主。如楔形墊、滾筒、平衡訓練器等能有效促進腦癱兒童運動功能正常發(fā)育；腦癱兒童輪椅、坐姿椅、站立架、安全帶等可以為腦癱兒童提供相應支撐，以改善和保持正常的臥姿、坐姿和站姿；踝足、膝踝足、脊柱等矯形器可以預防和矯正肢體的畸形，抑制肌張力，改善兒童的心肺功能。普通輪椅、電動輪椅、助行器等可以幫助出行；萬能袖帶及各種易握勺、叉、底部帶吸盤的盤子和碗等可以幫助日常生活自理；各種握筆器、球狀筆，加重筆等可以幫助腦癱兒童學習。

【偏癱】

偏癱又叫半身不遂，是指一側上下肢、面肌和舌肌下步的運動障礙。主要表現(xiàn)為運動和感覺功能障礙、交流功能障礙、日常生活能力障礙等。

偏癱患者在治療早期應用功能軟墊來保持正確的臥姿及防止骨突部位局部受壓；長期臥床者使用防褥瘡墊，可使身體均勻受壓，緩解剪力對皮膚的摩擦，避免壓瘡的產生；臥床者可利用固定在床位的拉帶、繩梯以及床邊的欄桿等進行翻身、起床和站立的訓練；回到家庭的偏癱患者可使用分指板、插棒、手指功能訓練器等康復訓練器具進行功能訓練；偏癱患者主要靠健手或健足驅動輪椅，應使用單側雙手圈手控輪椅、單側手搖桿操控手控輪椅，或使用降低座位高度的足驅動輪椅；使用輪椅者可借助移位板，完成輪椅到床、座便器等平面的轉移；需要借助輔助器具進行步行訓練者可選用助行器和四腳手杖等；具有自理生活潛能者可以在穿襪器、系扣器、拾物器、助力開關把手、特制的餐盤、勺、筷等生活自助具的輔助下穿衣、進餐以及料理日常生活；垂足者可通過安裝矯形器來改變狀況；偏癱患者的居住環(huán)境應進行適當?shù)母脑?，如浴室和廁所內加裝抓握桿、防滑墊等；失語癥者可利用語言溝通板來與他人進行交流。【脊髓損傷】

脊髓損傷是指由于外界直接或間接因素導致脊髓損傷，在損害的相應節(jié)段出現(xiàn)各種運動、感覺和括約肌功能障礙，肌張力異常及病理反射等的相應改變。胸腰段脊髓損傷損傷稱為“截癱”，頸段脊髓損傷稱為“四肢癱”。

脊髓損傷患者輔助器具主要有輪椅、尿失禁用品、防褥瘡墊、生活自助具、矯形器等。脊髓損傷患者的情況就比較復雜，早期需要矯形器固定，多數(shù)患者終身需要借助導尿管或集尿器解決排尿或尿失禁的問題，需要各類減壓墊用于長期坐臥時防治褥瘡。情況穩(wěn)定后，脊髓損傷患者要借助各類康復器具進行康復訓練，盡可能的恢復相關部位的關節(jié)活動度和肌力；要選配活動腳踏和扶手輪椅便于他們自行完成從床到輪椅之間的轉換，還可以方便的靠近桌子進餐和學習；低位截癱可以配戴矯形器，并同時借助助行器具練習行走。高位損傷的要選配各類生活自助具幫助實現(xiàn)自行進餐、寫字、用電腦和生活自理。情況特別差的患者還可以選擇可以分段搖起的床或移乘架，幫助護理人員比較方便的協(xié)助其坐起或轉移。

【截肢】

對于截肢的患者，輔助器具的選擇主要有假肢、輪椅、拐杖等。根據截肢部位的不同，截肢患者可選擇前臂、上臂、大腿、小腿等不同部位的假肢。

假肢安裝的基本條件：

*殘肢應有適當?shù)拈L度，殘端應有適度的軟組織覆蓋，避免圓錐

形殘端，保證殘肢具有足夠的杠桿和良好的肌肉控制力量。

*截肢側關節(jié)活動范圍正常，活動有力。

*殘肢關節(jié)應盡可能保留原有的生理功能，無攣縮畸形。*殘端不應有壓痛、骨刺、神經瘤。

*皮膚無褶皺、耐壓、耐磨，感覺正常，切口瘢痕呈線狀，與骨骼無粘連。

*殘肢已定型。

假肢的裝配時應注意。假肢的接受腔是根據每個患者不同的殘肢狀況因人而異取型制作的，原則上應當在殘肢消腫定型之后，這個過程大約是半年。在這之前，可以制作臨時接受腔早期練習站立和行走，也可以借助彈力繃帶促進殘肢消腫。裝配假肢不是越早越好，過早裝配假肢也容易導致假肢因殘肢改變棄用。假肢裝配也不存在窗口期，很多貧困者截肢多年，只要相關的關節(jié)活動度和肌力符合條件，裝配假肢后的效果是一樣的。

此外，截肢患者還可以選擇輪椅、拐杖等輔助器具輔助行走。雙大腿截肢者因為截肢造成身體重心后移，在選擇輪椅時應注意要選擇帶有防傾翻功能的輪椅，防止向后傾倒。

【視力殘疾】

視力殘疾是指視力障礙達到一定嚴重程度，而且不能用手術、藥物或常規(guī)的屈光矯正方法得以改善，患者難以像一般人一樣在日常生活和學習工作中自如地應用視覺功能，出現(xiàn)活動與參與障礙。

在我國，視力殘疾按殘疾等級可以分為低視力和盲。低視力是指雙眼中好眼最佳矯正視力小于0.3，但大于或等于0.05，或視野半徑小于10°，且能夠或者有可能利用殘余視力從事某項工作。盲是指雙眼中好眼最佳矯正視力小于0.05至無光感者。

助視器能改善視力殘疾人的視覺及活動能力。助視器的種類很多，分為視覺性助視器和非視覺性助視器。視覺性助視器主要包括各類眼鏡助視器、放大鏡、照明燈具、大字讀物、電子助視器等；非視覺性助視器包括盲杖、導盲犬、gps、盲文、讀屏軟件、盲表、語音或觸覺提示的家用電器等。驗配助視器時，須到專門的低視力門診或相當?shù)难劭崎T診，對患者的視功能、康復需求及擬選助視器進行專業(yè)評估。

對于有閱讀書寫需求的視力殘疾人，根據閱讀的近、遠需要，可以選用適合倍數(shù)的光學助視器，如手持放大鏡、鎮(zhèn)紙式放大鏡、臺燈式放大鏡、柱面放大鏡、眼鏡式放大鏡、單筒望眼鏡、雙筒望眼鏡等。也可以選擇非光學類助視器，如電子助視器、大字電話、大字讀物、聽書機、語音讀屏軟件、語音閱讀器、裂口器等。

對于有定向行走需求的視力殘疾人，常見的輔助器具有盲杖、單

筒望遠鏡、語音gps、濾光鏡、導盲犬等。盲杖是視障者最經濟、簡便、常用、最具獨立性的行走輔助器具；單筒望遠鏡可以調焦距，幫助視障者看黑板、公交站牌等，方便攜帶；語音gps具備衛(wèi)星定位系統(tǒng)和導航功能，幫助視障者辨識方向，地理位置。濾光鏡可以過濾不同波段的光線，提升對比敏感度，減少眩光，適合白化病、角膜病及特殊眼底等人群。導盲犬可以幫助視力殘疾人外出、行走、參與社會生活，是殘疾人日常生活的好伙伴。

應注意的是，眼病正在發(fā)展期的患者，應首先治療眼病，待病情基本穩(wěn)定后再選用助視器。配戴助視器需要有一個逐漸適應的過程，患者需要進行專門的適應訓練，掌握使用方法和技巧，才能發(fā)揮助視器的最大作用。

【聽力殘疾】

聽力殘疾是指由于聽覺器官因發(fā)育異常、病變侵襲或生理退化等原因，導致傳音、感音及神經傳導通路發(fā)生功能異常，導致聽覺功能減退或喪失，也成耳聾。我國聽力殘疾分級最低標準為聽力損失程度大于等于41分貝（dbhl）。

助聽器是聽力殘疾人補償聽力的首選裝置，通常聽力損失在40分貝（dbhl）以上就要配戴助聽器。驗配助聽器對聽力殘疾的兒童尤其重要。助聽器功率、款式及種類很多，要根據聽力損失程度、殘余聽力狀況、活動與參與能力以及環(huán)境的需求，選擇并驗配助聽器。常用的助聽器種類有：盒式助聽器、耳背式助聽器、耳內式助聽器、

耳道式助聽器、深耳道式助聽器、人工耳蝸、眼鏡式助聽器、骨導助聽器等。

盒式助聽器：優(yōu)點：功率大、調試簡單、易操作、價格較低。缺點：助聽器導線與衣物間的摩擦易使聲音失真，影響助聽效果，且外形大、隱蔽性差。適用于老年人聽力損失者。

耳背式助聽器：優(yōu)點：功率大、噪音低、失真小，配戴方便。缺點：助聽器會因使用者出汗而受潮，加速元器件老化。適用于各類聽力損失者，是目前廣泛使用的一類助聽器。

耳內式助聽器。根據患者耳樣定制，相比耳背式助聽器，外部不需要電線或軟管，能全部放入耳甲腔，較隱蔽和輕便。由于需要根據個人耳甲腔定做，因此價格較高。對頭部易出汗的患者，可考慮選擇耳內式助聽器。

耳道式助聽器。根據患者耳樣定做，無外接導線，助聽器外殼與患者耳道完全吻合，確保了聲音的密閉。與耳內式助聽器相比，體積更小更隱蔽。耳道畸形、狹窄、潰瘍患者及耳道未發(fā)育成熟的兒童不適宜配戴。

深耳道式助聽器。根據患者耳道定做，最大特點是助聽器距鼓膜最近、隱蔽性最好、聲波能量損失最小、聲音更真實。是目前體積最小，最隱蔽的助聽器。但使用范圍較窄，適用于輕、中度耳聾者，聽力損失在65分貝內效果最佳。耳道畸形、狹窄、潰瘍患者及耳道未發(fā)育成熟的兒童不適宜配戴。

人工耳蝸是一種高科技的電子助聽裝置，它代替受損的聽覺器官

把聲音轉換成編碼的電信號傳入內耳耳蝸，刺激聽神經纖維，再由大腦產生聽覺。它需要通過外科手術植入，目前適用于極重度并配戴助聽器效果不好或無效的聽覺障礙者，并需要經過一段時間的訓練和學習，才能對字句有一定的了解。

除助聽器外，聽力殘疾人士還可以選擇一些輔助性聽覺裝置，如閃光門鈴、警報指示燈、震動式鬧鐘、聾人可視電話、骨導電話、無線調頻系統(tǒng)、感應線圈系統(tǒng)等，幫助聽障人士與人溝通和日常生活。

【言語殘疾】

言語殘疾是指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙，不能或難以進行正常的言