音樂課程實(shí)施與教學(xué)過程

音樂課程實(shí)施與教學(xué)過程繼續(xù)教育網(wǎng)

浙江省小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)1專題一：音樂課程實(shí)施專題二：音樂教學(xué)過程2專題一：音樂課程實(shí)施一、影響音樂課程實(shí)施的因素

1、學(xué)校文化的建立與導(dǎo)向

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)

3、重視教師的態(tài)度二、課程實(shí)施的涵義

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一、影響音樂課程實(shí)施的因素

音樂課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上是一個(gè)將音樂課程改革付諸音樂教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程促使教學(xué)過程本身發(fā)生變革。從目標(biāo)到內(nèi)容，從標(biāo)準(zhǔn)到方式，從課程計(jì)劃到教學(xué)行為，都會(huì)產(chǎn)生變化。當(dāng)然，影響課程實(shí)施的相關(guān)因素包括課程計(jì)劃本身的質(zhì)量（如方案的質(zhì)量、必要性、可操作性，可行性等），管理部門的支持與環(huán)境因素的影響等。但重要的是，學(xué)校和教師的作用。

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1、學(xué)校文化的建立與導(dǎo)向

學(xué)校和教師是課程實(shí)施的主體。特別是教師對課程和教學(xué)改革的目的、方法、結(jié)果等問題理解的深度和廣度，是影響課程實(shí)施的重要因素。這一切都源于學(xué)校文化的建立和導(dǎo)向。課程改革實(shí)際上是一個(gè)教育文化重建的過程，學(xué)校文化正是教育文化的具體表現(xiàn)。5所謂新的學(xué)校文化，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，以探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，改變過去由教師傳遞知識(shí)的維持性學(xué)習(xí)；以尊重的教育為理念，師生關(guān)系是民主、理解、信任的對話關(guān)系；對學(xué)與教的評價(jià)體現(xiàn)為發(fā)展性評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的教育功能、促進(jìn)功能和反饋功能。具有新的學(xué)校文化氛圍的學(xué)校，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)平等、正義、公道和人性化的學(xué)校。在這種學(xué)校中，充滿了關(guān)懷（caring）、關(guān)心（concern）和關(guān)聯(lián)（connection）。

1、學(xué)校文化的建立與導(dǎo)向6

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)

（1）重構(gòu)關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向理念，奠定新的學(xué)校文化再生的基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代教育的要求，學(xué)校教育的目的是使學(xué)生達(dá)到對方法論知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的把握和創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力獲得的學(xué)歷目標(biāo)。7

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)（2）音樂課程的價(jià)值與功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

a、審美體驗(yàn)——豐富學(xué)生的情感世界

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。8

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)

b、開拓創(chuàng)造——發(fā)展學(xué)生的思維水平創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。9

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)

c、社會(huì)交往——提高學(xué)生的溝通能力

音樂在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，對社會(huì)音樂生活的關(guān)心，對班級、學(xué)校和社會(huì)音樂活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。10

2、知識(shí)與學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的重構(gòu)

d、文化傳承——提高學(xué)生的人文修養(yǎng)音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，將會(huì)了解和熱愛祖國的音樂文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界上其他國家和民族的音樂文化，將會(huì)拓寬他們的審美視野，認(rèn)識(shí)世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進(jìn)對不同文化的理解、尊重和熱愛。11

3、重視教師的態(tài)度重視教師的態(tài)度，確立新的培訓(xùn)觀念，減小從標(biāo)準(zhǔn)制定到教材編寫，再到教學(xué)實(shí)施的落差。課程改革從某種意義上說，其關(guān)鍵是變革教師，沒有教師發(fā)展就沒有課程改革和課程開發(fā)。一般來說，實(shí)施新的課程，要求實(shí)施者（主要是教師）的思維和行為方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排以及教學(xué)組織形式都要發(fā)生新的變化，這些變化來自于實(shí)施者新的認(rèn)識(shí)。12

3、重視教師的態(tài)度今天的音樂教師面臨著現(xiàn)有自身狀況與新的教學(xué)要求之間不相適應(yīng)的矛盾，他們需要改變或提升原有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色和地位，改變相應(yīng)的教學(xué)行為。教師是影響課程實(shí)施的執(zhí)行者，更要成為課程改革的開發(fā)者。我們可以嘗試變以前的聽講式培訓(xùn)為參與探究式、案例反思式、交互討論式等具有針對性和時(shí)效性的培訓(xùn)，真正使課程改革的實(shí)施，在設(shè)計(jì)者和教師相互適應(yīng)的基礎(chǔ)上，成為教師和學(xué)生共同創(chuàng)造適合自己需求課程的開發(fā)過程。13二、課程實(shí)施的涵義

課程實(shí)施是將某項(xiàng)教育改革付諸實(shí)踐的過程。

古德萊德（美）的課程實(shí)施理論認(rèn)為，課程根據(jù)所處的不同層次，有五個(gè)層次涵義：課程采用階段課程實(shí)施階段觀念層次的課程社會(huì)層次的課程學(xué)校層次的課程教學(xué)層次的課程體驗(yàn)層次的課程14

（1）觀念層次的課程這是由專門研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者、專家倡導(dǎo)的觀念形態(tài)的課程，課程能否實(shí)施的關(guān)鍵在于其能否被官方或國家采用。

（2）社會(huì)層次的課程這是正式的課程，是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材構(gòu)成。

（3）學(xué)校層次的課程通常以學(xué)科形式組織起來，有固定的日、周、學(xué)期的時(shí)間規(guī)定。15

（4）教學(xué)層次的課程是教師設(shè)計(jì)規(guī)劃并在課堂教學(xué)中實(shí)施的課程，更直接源于學(xué)校層次的課程。教學(xué)課程實(shí)施受制于教師對課程的理解，并體現(xiàn)于課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作。

（5）體驗(yàn)層次的課程這是學(xué)生能實(shí)際體驗(yàn)的課程，也是所有課程層次中最重要的課程，是被學(xué)生內(nèi)化和個(gè)性化了的課程。16

我們可以從中獲得啟示：課程實(shí)施不僅僅是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的事，而更重要取決于教師和學(xué)生的情感、意識(shí)、態(tài)度等因素。特別是教師對課程改革的計(jì)劃和實(shí)施的理解，和學(xué)生對課程的內(nèi)化和個(gè)性化理解，是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵保證因素。17專題二：音樂教學(xué)過程一、音樂教學(xué)過程概述二、音樂教學(xué)過程的功能三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素四、音樂教學(xué)過程的基本階段五、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

18一、音樂教學(xué)過程概述

1、什么是音樂教學(xué)過程？

所謂音樂教學(xué)過程，是指音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、展開、變化和結(jié)束時(shí)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接和程序結(jié)構(gòu)。19一、音樂教學(xué)過程概述

2、什么是教學(xué)環(huán)節(jié)的程序設(shè)計(jì)？當(dāng)我們制定某一節(jié)音樂課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，總是不可避免地會(huì)遇到這樣的問題“我在這堂課的教學(xué)中想做什么？”，“先做什么”，“后做什么”，這就是所說的教學(xué)環(huán)節(jié)的程序設(shè)計(jì)，即教學(xué)程序或教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是決定一堂音樂課教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)決定教學(xué)成果，而教師對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)、明確全面與否，都是直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)。簡言之，教學(xué)過程本質(zhì)屬性和客觀規(guī)律會(huì)直接影響教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。20一、音樂教學(xué)過程概述

3、教學(xué)過程的本質(zhì)觀有哪些？關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)觀，眾說紛紜，其中產(chǎn)生較大影響的有以下幾種：(1)特殊認(rèn)識(shí)說認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，并具明顯的特點(diǎn)：第一，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)；第三，教學(xué)過程中必須包括鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)；第四，要考慮學(xué)生年齡特征；第五，教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的道德修養(yǎng)、智力和體力。21一、音樂教學(xué)過程概述

(2)發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)過程包含在人的發(fā)展過程中，認(rèn)識(shí)過程只是一種心理過程，不能替代或涵蓋學(xué)生的發(fā)展，教育過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。22一、音樂教學(xué)過程概述

(3)認(rèn)識(shí)——發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生一方面通過教師的引導(dǎo)，通過自己的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)人類文化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)行著身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著知、情、意、技能和能力的全面發(fā)展，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與發(fā)展過程內(nèi)在統(tǒng)一于教學(xué)過程中。23一、音樂教學(xué)過程概述(4)交往說認(rèn)為教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容（資源）為中介，進(jìn)行與師生之間交流影響的特殊的人際交往過程。這是從社會(huì)過程和社會(huì)性相互作用來認(rèn)識(shí)、理解教學(xué)過程的本質(zhì)。24一、音樂教學(xué)過程概述

(5)實(shí)踐說認(rèn)為教學(xué)過程是人類實(shí)踐活動(dòng)之一，是教師與學(xué)生共同完成的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有通過必要的實(shí)踐活動(dòng)才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。25一、音樂教學(xué)過程概述

(6)多本質(zhì)說認(rèn)為教學(xué)過程有兩個(gè)或兩個(gè)以上本質(zhì)，即“多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程”，“教學(xué)過程有認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)方面的本質(zhì)”。26一、音樂教學(xué)過程概述現(xiàn)在被大家廣為接受的觀點(diǎn)是“認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一”，這是對教學(xué)過程本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。27一、音樂教學(xué)過程概述

1、認(rèn)識(shí)過程

所謂真正的認(rèn)識(shí)過程，并不是單純的獲得知識(shí)結(jié)果。究其根本，應(yīng)是考慮到學(xué)生在知識(shí)獲取過程中個(gè)體情感、意志因素的作用。教學(xué)過程中不能忽略情感變化和意志活動(dòng)的影響。因?yàn)?，代表著人的體驗(yàn)和感受的情感，對人的認(rèn)識(shí)過程起評價(jià)和監(jiān)督作用。意志與認(rèn)識(shí)也是如此，一定的認(rèn)識(shí)，對于意志行為的展開和保持具有重要作用，而意志的支持，又會(huì)使認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入。28一、音樂教學(xué)過程概述

特別是音樂審美教育活動(dòng)，如果將其只歸屬為認(rèn)識(shí)活動(dòng)，則會(huì)使生動(dòng)活潑的教與學(xué)的過程變成機(jī)械的概念和技能訓(xùn)練。在教師的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果不能充分的認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程的真正內(nèi)涵，也就不能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制。29一、音樂教學(xué)過程概述

2、發(fā)展過程

發(fā)展過程的內(nèi)涵是以教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。這其中不僅包括單純的語言和教學(xué)選擇能力，并且包括多元智能和非智力因素的發(fā)展。究其原因，從學(xué)術(shù)意義上說，發(fā)展是指一種有持續(xù)方向和階段性的變化。從內(nèi)涵意義上分析，發(fā)展是一種累積，在累積之中，社會(huì)、文化、政治和經(jīng)濟(jì)均產(chǎn)生新品質(zhì)，個(gè)人的人生目標(biāo)也在不斷形成，思想和行動(dòng)趨向成熟。30一、音樂教學(xué)過程概述在課程改革后的音樂課堂教學(xué)過程中，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展。其意義內(nèi)涵在于，新課程要促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，即學(xué)生身心的健康成長，學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。

31一、音樂教學(xué)過程概述

促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，即指在一定條件下學(xué)生對自己的活動(dòng)具有支配和控制的能力，并使學(xué)生的自主性具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，即指使每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)特的個(gè)體和有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性和差異性，尊重人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。32一、音樂教學(xué)過程概述

3、交往過程

交往過程，不僅是指師生在教與學(xué)過程中的單純教與學(xué)的單純接觸和交往，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是“教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。”課改后的新音樂課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往。這種交往只有在教師能由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由指揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者的前提下才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。33一、音樂教學(xué)過程概述

教學(xué)過程為一個(gè)交往過程的觀點(diǎn)，其基本命題應(yīng)有如下內(nèi)涵：

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，即交互主體。當(dāng)教師成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者時(shí)，教師是主體；而當(dāng)學(xué)生自由、自主、民主的參與課堂學(xué)習(xí)，并行使選擇和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的權(quán)利時(shí)，學(xué)生是主體。同時(shí)，這種交往也體現(xiàn)了師生互為主體,在等量差異前提下的持續(xù)和發(fā)展。由此，教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的自由、民主、交流、創(chuàng)造、升華的理想。34一、音樂教學(xué)過程概述

音樂教學(xué)過程中更能體現(xiàn)交往的價(jià)值，像集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、重唱以及歌舞表演等，不僅是為了音樂實(shí)踐和表現(xiàn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和人際交流。35二、音樂教學(xué)過程的功能1、發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的功能2、經(jīng)驗(yàn)探究與獲得功能3、掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的功能36二、音樂教學(xué)過程的功能

1、發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的功能這是長期以來，被忽視的一個(gè)功能，也是音樂教學(xué)過程所應(yīng)具有的必要功能之一。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)和發(fā)展是首要的、必需的。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是說，教學(xué)過程中，學(xué)生在獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，必然要形成相應(yīng)的對社會(huì)、對人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，這些都會(huì)對學(xué)生的價(jià)值、情感以及品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。37二、音樂教學(xué)過程的功能

2、經(jīng)驗(yàn)探究與獲得功能在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是遵循將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一的規(guī)律。

間接經(jīng)驗(yàn)是指人類在文明發(fā)展進(jìn)程中所積累的一切經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等文化遺產(chǎn)。

直接經(jīng)驗(yàn)是指每一個(gè)體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、探究世界過程中通過親自發(fā)現(xiàn)問題和探究，而親身獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。38二、音樂教學(xué)過程的功能

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系體現(xiàn)為：直接經(jīng)驗(yàn)的獲得內(nèi)在地融合了間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并服務(wù)于直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)通過轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)而對學(xué)生的求知、探究起作用，同時(shí)，又拓展學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生求知探究的能力。39二、音樂教學(xué)過程的功能在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)是基于直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)、模仿、感受和探究來完成的。在其中獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，并不斷整合直接經(jīng)驗(yàn)，生成間接經(jīng)驗(yàn)。如果單純認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）和教師講解的方式為主，則會(huì)忽略學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，以間接經(jīng)驗(yàn)代替了直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于對音樂教學(xué)過程和方法的要求中，明確地要求音樂學(xué)習(xí)一定要通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究創(chuàng)造活動(dòng)。

40二、音樂教學(xué)過程的功能

3、掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的功能音樂教學(xué)過程也應(yīng)該是掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本音樂技能的過程。音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是形成音樂技能的基礎(chǔ)，而一定的音樂技能基礎(chǔ)也會(huì)支持學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定不變教學(xué)程序的固守，不是將知識(shí)和技能作為“絕對真理”強(qiáng)加給學(xué)生。41二、音樂教學(xué)過程的功能

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》主張?jiān)谛抡n程改革的背景中，學(xué)生掌握知識(shí)和形成基本音樂技能應(yīng)是師生在教學(xué)中的積極互動(dòng)和共同發(fā)展中完成的，是在注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的實(shí)踐環(huán)節(jié)中鞏固的。并以此為基點(diǎn)，明確了音樂知識(shí)與音樂技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂題材形式等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱，學(xué)習(xí)演唱、演奏的基本技能，并在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜等等。42三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

音樂教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素共同構(gòu)成的一個(gè)特殊的教學(xué)過程，在這個(gè)教學(xué)過程中，這三者構(gòu)成了一個(gè)審美教育信息運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)，并由于其內(nèi)涵的教育內(nèi)在規(guī)定性，使其各教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法都必須具有教育性特質(zhì)。43三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

1、音樂（審美對象）作為教學(xué)過程運(yùn)轉(zhuǎn)的審美媒介，是教師（先導(dǎo)主體）和學(xué)生（參與主體）之間產(chǎn)生音樂審美信息交差和傳遞的中介環(huán)節(jié)，是音樂審美效應(yīng)形式的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)和可調(diào)控變量，從而形成了教師和學(xué)生之間的價(jià)值聯(lián)系，才能完成音樂教學(xué)全過程?？梢哉J(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容（或音樂作品）的選擇直接影響著音樂教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。因此，音樂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的選擇性和教育價(jià)值規(guī)定性。教學(xué)內(nèi)容（音樂媒介）的選擇，一方面要堅(jiān)持其內(nèi)容價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，一方面要考慮其對受教育者（審美接受主體）的適應(yīng)可能性。44三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

2、作為先導(dǎo)主體的教師，在審美教育活動(dòng)實(shí)施過程中，與作為參與主體的學(xué)生，作為教學(xué)內(nèi)容的音樂作品依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。

所謂先導(dǎo)主體，就應(yīng)具有善于根據(jù)不同接受主體個(gè)性差異，年齡特點(diǎn)及心理結(jié)構(gòu)的成熟與否，善于引導(dǎo)其“感于物而動(dòng)”，完成由“物”到“心”的內(nèi)化過程。充分認(rèn)識(shí)和適度誘導(dǎo)，控制其情感體驗(yàn)和表現(xiàn)的趨向，達(dá)到以樂養(yǎng)情，陶心冶性的目的。45三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素因此，作為先導(dǎo)主體，首先應(yīng)具有對教學(xué)內(nèi)容的較高層次的超前性把握，以成熟、健全的自我審美心理結(jié)構(gòu)為條件，對參與主體的音樂審美教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和審美心理的可塑性的進(jìn)行調(diào)動(dòng)和啟發(fā)，以音樂為媒介，幫助其構(gòu)建進(jìn)行音樂審美教育活動(dòng)的基礎(chǔ)——建立完善的音樂審美心理結(jié)構(gòu)；形成有機(jī)的整體的心理狀態(tài)整合特征——發(fā)展健康之整體人格，達(dá)到音樂審美教育的最高目的——促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。46三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

3、作為參與主體的學(xué)生，在教學(xué)過程中，并不是被動(dòng)和單純的接受主體，特別學(xué)生的思維特征和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也直接影響和牽制著教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰從思維對象的角度，將兒童認(rèn)知?jiǎng)澐譃楦兄\(yùn)算階段（0—2歲），前運(yùn)算階段（2—7歲），具體運(yùn)算階段（7—12歲），形式運(yùn)算階段（12—15歲），這實(shí)際上是以教學(xué)運(yùn)算為背景對兒童思維發(fā)展階段的一種劃分。所謂的前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，兒童思維基本上都是依靠以形象為主要思維元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，而形式運(yùn)算階段，兒童則是以抽象概念為思維元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。47三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

音樂學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，也是因不同年齡階段，不同的心理特征而表現(xiàn)不同。趙宋光主編的《音樂教育心理學(xué)概論》論述了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的不同心理特點(diǎn)。

“小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，此階段兒童的注意力與活動(dòng)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，審美心理的發(fā)展特點(diǎn)：7—9歲的兒童處在‘寫實(shí)階段’的高峰，他們對任何藝術(shù)作品都以像和不像的刻板標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)；直到9—13歲，他們才能逐步學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來對待藝術(shù)作品，并形成對風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺感性。48三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素

舒特·戴森和加布里埃爾又論述了小學(xué)生音樂能力發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)：

7—8歲，有鑒賞協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力；

8—9歲，在歌唱及演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感覺較過去好9—10歲，節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律

感，能感知兩聲部旋律；

10—11歲，和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有

一定程度的感知和判斷能力。49三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素隨著兒童歌唱音域、旋律能力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶力、語言能力等各方面的共同發(fā)展，從幼兒至小學(xué)生的歌唱技能與器樂演奏能力也得到了顯著的提高。

歌唱技能方面，隨著年齡增長，歌唱音域也隨之?dāng)U大，如3—5歲幼兒的音域是小字一組E—A，至小學(xué)高年級時(shí)，12—13歲的兒童的音域已擴(kuò)大為小字一組的D至小字二組的E。幼兒至小學(xué)低年級學(xué)生歌唱技能的獲得主要是通過游戲的方式。在游戲中邊歌邊舞，配合身體動(dòng)作，并借助語言這種媒介，而逐漸得以發(fā)展。50三、音樂教學(xué)過程的構(gòu)成要素綜上述，在音樂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂教學(xué)程序和