夾竹桃教材分析【3篇】

夾竹桃教材分析【精選3篇】夾竹桃教材分析【精選3篇】一

《夾竹桃》是聞名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)愛(ài)之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描寫(xiě)和贊美以及在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。”“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)同學(xué)真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行共性化的解讀，從而使同學(xué)獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為勝利之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，同學(xué)通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但許多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅不利于同學(xué)對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于同學(xué)的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了肯定的隱患。

因此在上課時(shí)，我首先讓同學(xué)通讀全文，掃清閱讀障礙，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)夾竹桃在心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，同學(xué)在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)覺(jué)，留戀、寵愛(ài)夾竹桃的緣由主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有珍貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起無(wú)限的幻想。這樣，同學(xué)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清晰的熟悉。

2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓同學(xué)緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓同學(xué)默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)同學(xué)溝通的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“靜靜地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞綻開(kāi)思索，關(guān)心同學(xué)更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推動(dòng)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得特別珍貴”。

3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在敘述第三段時(shí)，主要讓同學(xué)與第四段描寫(xiě)夾竹桃韌性的句子進(jìn)行對(duì)比。讓同學(xué)了解中第三自然段中寫(xiě)家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃珍貴的韌性起對(duì)比的作用，加深對(duì)“韌性”的熟悉。

4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓同學(xué)聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在同學(xué)的心靈深處。

不足之處：

1、六班級(jí)同學(xué)的課堂有些冷，課堂上對(duì)同學(xué)的啟發(fā)、鼓舞還不夠。與同學(xué)的溝通、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)體會(huì)到采納對(duì)比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆忙而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較圓滿。

3、由于是公開(kāi)課的緣由，課堂上必需完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思索價(jià)值的大問(wèn)題，讓同學(xué)自主爭(zhēng)論、溝通，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)覺(jué)有很多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)覺(jué)還有許多圓滿留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。

夾竹桃教材分析【精選3篇】二

《夾竹桃》是聞名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)愛(ài)之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和進(jìn)展?！薄伴喿x教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)同學(xué)真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行共性化的解讀，從而使同學(xué)獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為勝利之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，同學(xué)透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但許多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于同學(xué)對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于同學(xué)的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了必需的隱患。

因此在上課時(shí)，我首先讓同學(xué)通讀全文，掃清閱讀障礙，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)夾竹桃在心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，同學(xué)在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)覺(jué)，留戀、寵愛(ài)夾竹桃的緣由主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有珍貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起無(wú)限的幻想。這樣，同學(xué)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清晰的熟悉。

2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓同學(xué)緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓同學(xué)默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)同學(xué)溝通的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“靜靜地一聲不響”、“無(wú)…不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞綻開(kāi)思索，幫忙同學(xué)更好地體會(huì)夾竹桃的.韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推動(dòng)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非常珍貴”。

3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在敘述第三段時(shí)，主要讓同學(xué)與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓同學(xué)了解中第三自然段中寫(xiě)家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃珍貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的熟悉。

4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和專(zhuān)心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓同學(xué)聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在同學(xué)的心靈深處。

不足之處：

1、六班級(jí)同學(xué)的課堂有些冷，課堂上對(duì)同學(xué)的啟發(fā)、鼓舞還不夠。與同學(xué)的溝通、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓同學(xué)體會(huì)到采納比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆忙而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較圓滿。

3、由于是公開(kāi)課的緣由，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思索價(jià)值的大問(wèn)題，讓同學(xué)自主爭(zhēng)論、溝通，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)覺(jué)有很多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)覺(jué)還有許多圓滿留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。

夾竹桃教材分析【精選3篇】三

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。其次課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料去觀賞夾竹桃珍貴的韌性，走近，體會(huì)所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個(gè)自然段，以的感情為主線，以最終一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的緣由之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃珍貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)共性閱讀，引導(dǎo)同學(xué)讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓同學(xué)充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果同學(xué)說(shuō)得并不抱負(fù)，可見(jiàn)，同學(xué)對(duì)句子理解得并不深化，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和熟悉，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，同學(xué)就不難體會(huì)到夾竹桃悄悄無(wú)聞、珍貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，同學(xué)雖也能產(chǎn)生以上熟悉，但印象肯定不及對(duì)比