少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究-以涼山彝族自治州某縣幼兒園為例

PAGEPAGEIII少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以涼山彝族自治州某縣幼兒園為例摘要：在當(dāng)今世界，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究是一種研究的新方向，也是我國(guó)進(jìn)行教師教育改革與發(fā)展不可或缺的有力指引。本研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)已有研究成果進(jìn)行歸納整理與分析，采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，并運(yùn)用文獻(xiàn)法收集資料作為補(bǔ)充。對(duì)涼山彝族自治州某縣的119名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選取6名教師與2名園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以此來(lái)研究少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。筆者通過(guò)對(duì)涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)精神方面表現(xiàn)較為良好，在專(zhuān)業(yè)能力方面表現(xiàn)較差。在教師學(xué)歷、待遇、專(zhuān)業(yè)能力等各方面都存在一定問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)精神有所欠缺；幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低；幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠；幼兒教師的收入水平偏低，社會(huì)地位低；對(duì)科研方面和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式比較單一。基于以上問(wèn)題，筆者提出以下建議：1.政府方面：強(qiáng)化政府職能，加強(qiáng)管理；擴(kuò)大對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)支出，建立完善的保障制度；建立健全幼兒師資教育與培訓(xùn)機(jī)制；提升幼兒教師的社會(huì)地位；2.幼兒園方面：教師營(yíng)造良好的工作與發(fā)展氛圍；注重教師培訓(xùn)、重視提高教師科研能力、制定良好的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制；建立健全準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)幼兒教師進(jìn)行篩選，提高教師質(zhì)量；3.社會(huì)方面。4.教師自身方面；提升專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；教師要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)會(huì)交流與合作；教師要認(rèn)準(zhǔn)自身的角色定位。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；幼兒教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展TheStudyofCurrentSituationsandStrategiesonKindergartenTeachers'ProfessionalDevelopmentinEthnicRegions——TakeakindergarteninLiangshanYiAutonomousPrefectureasanexampleAbstract:Intoday'sworld,theresearchonTeachers'professionaldevelopmentisanewdirectionofresearch,andalsoanindispensableandpowerfulguideforthereformanddevelopmentofteachers'EducationinChina.Inthisstudy,firstly,theexistingresearchresultswereclassifiedandanalyzedbyusingtheliteraturemethod,andthedatacollectionandanalysiswereconductedbyusingthequestionnairesurveymethod.A

questionnaire

survey

was

conducted

among

119

preschool

teachers

in

a

county

of

liangshan

yi

autonomous

prefecture,

and

6

teachers

and

2

principals

were

selected

to

interview,

so

as

to

study

the

status

quo

of

preschool

teachers'

professional

development

in

minority

areas

and

propose

corresponding

countermeasures.Byinvestigatingthecurrentsituationofpreschoolteachers'professionaldevelopmentinacountyofLiangshanYiAutonomousPrefecture,theauthorfindsthatpreschoolteachersinminorityareasperformbetterinprofessionalspiritandworseinprofessionalability.TherearesomeproblemsinTeachers'educationalbackground,treatmentandprofessionalability.Thefollowingproblemsarefoundintheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachersinacountyofliangshanyiautonomousprefecture:theprofessionalspiritofpreschoolteachersisdeficient;theprofessionalfoundationofpreschoolteachersisrelativelyweak,andtheprofessionalcounterpartrateislow;Preschoolteachersdonotpayenoughattentiontotheirownprofessionaldevelopment;Preschoolteachershavelowincomelevelandlowsocialstatus;Insufficientemphasisonscientificresearchandprofessionaldevelopment;Trainingopportunitiesarefewandtheformisrelativelysimple.Basedontheaboveproblems,theauthorputsforwardthefollowingSuggestions:1.Onthegovernmentside:strengthengovernmentfunctionsandmanagement;expandfundingforearlychildhoodeducationandestablishasoundsecuritysystem;establishandimprovetheearlychildhoodteachereducationandtrainingmechanism;improvethesocialstatusofearlychildhoodteachers;2.Kindergarten:teacherscreateagoodworkinganddevelopmentatmosphere;Paymoreattentiontoteachertraining,paymoreattentiontoimprovingteachers'scientificresearchability,makegoodrewardandincentivemechanism;Establishandimprovetheaccessmechanism,screeningpreschoolteachers,improvethequalityofteachers;3.Socialaspect;4.Teachersthemselves;enhancetheawarenessofprofessionalself-learning;establishtheawarenessoflifelonglearning;teachersshouldconstantlyreflectandsummarize;learntocommunicateandcooperate;teachersshouldrecognizetheirownrolepositioning.Keywords:ethnicregion；kindergartenteacher；teachers'professionaldevelopmentPAGE22PAGE22目錄摘要 IABSTRACT……………I25934第一章緒論 128821一、研究背景 1（一）基于學(xué)前教育的發(fā)展以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的特殊性需求1（二）基于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求………………1（三）基于涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性…12759二、核心概念界定 230289（一）少數(shù)民族地區(qū)…………………2（二）幼兒教師31430 2（三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展……………330683三、研究目的 311891四、研究意義 3（一）理論意義………………………4（二）實(shí)踐意義………………………4五、文獻(xiàn)綜述…………………4（一）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究……………………4（二）關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究………………61.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究……………62.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素研究…………73.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究…………………8（三）文獻(xiàn)評(píng)述……………………9六、研究設(shè)計(jì)…………………10（一）研究方法……………………101.文獻(xiàn)法………………………102.問(wèn)卷調(diào)查法…………………103.訪談法………………………11（二）研究對(duì)象……………………1216196（三）研究工具 12122941.問(wèn)卷 122.訪談提綱……………………12第二章涼山州彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析…………13一、基本情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析………13（一）基本情況……………………13（二）訪談教師基本情況…………14二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析……………14（一）少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體情況……………14（二）不同變量下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀……151.不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異………152.不同專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異………15（三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同維度的現(xiàn)狀……161.專(zhuān)業(yè)精神方面：幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查……162.專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查…………………173.專(zhuān)業(yè)能力方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查……184.專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)調(diào)查…………18三、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題………………19（一）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)精神還有待提升…………19(二)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有所欠缺，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低……………19（三）幼兒教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠……………20（四）幼兒教師的收入水平偏低，社會(huì)地位低……22（五）對(duì)科研方面和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠…………………22（六）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式比較單一…………………23第三章少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析………24一、外部因素………………………24（一）政府層面……………………24（二）幼兒園層面…………………25（三）社會(huì)層面……………………25二、內(nèi)部因素………………………26第四章促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議…26一、政府、政策方面……………26（一）強(qiáng)化政府職能，加強(qiáng)管理……………………26（二）擴(kuò)大對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)支出，完善幼兒教師保障機(jī)制………………26（三）建立健全幼兒師資教育與培訓(xùn)機(jī)制………27（四）提升幼兒教師的社會(huì)地位…………………27二、幼兒園方面……………………27（一）為教師營(yíng)造良好的工作與發(fā)展氛圍………27（二）注重教師培訓(xùn)、重視提高教師科研能力……27（三）制定良好的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制…………………28（四）建立健全準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)幼兒教師進(jìn)行篩選，提高教師質(zhì)量………………28三、社會(huì)方面………………………28四、教師自身方面…………………28（一）提升專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)…………………28（二）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)………30（三）教師要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)………………30（四）學(xué)會(huì)交流與合作……………30（五）教師要認(rèn)準(zhǔn)自身的角色定位………………30結(jié)語(yǔ)…………………3124084參考文獻(xiàn) 32附錄…………………346950致謝 39第一章緒論一、研究背景(一)基于學(xué)前教育的發(fā)展以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的特殊性需求在現(xiàn)階段，由于受社會(huì)不斷發(fā)展、二胎政策的開(kāi)放、以及人們思想不斷進(jìn)步等因素的影響，學(xué)前教育也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，政府制定了許多促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有關(guān)政策與措施。而且隨著社會(huì)的發(fā)展、生產(chǎn)力水平的不斷提升，政府對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政投入逐漸增加。以及受到人們物質(zhì)生活的充裕、思想觀念的不斷進(jìn)步等因素的影響，各界對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注與重視程度不斷提高，因此與學(xué)前教育相關(guān)的研究也在逐漸增多、越來(lái)越受到各界的重視。四川省從2016年開(kāi)始推行“一村一幼”計(jì)劃，到2017年逐漸推行到全省的各地區(qū)，由相關(guān)教育部門(mén)與公辦幼兒園為當(dāng)?shù)氐拇寮?jí)幼教點(diǎn)提供幫助與指導(dǎo)，開(kāi)展一系列的教師指導(dǎo)與培訓(xùn)活動(dòng)、開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。并出臺(tái)一系列措施以保障“一村一幼”政策的有序、有效進(jìn)行。但是該地區(qū)受到歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的限制，學(xué)前教育的發(fā)展仍然存在很多問(wèn)題，例如：基礎(chǔ)設(shè)施陳舊落后、師資力量有所欠缺、教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱等。無(wú)論是在教育資源方面，教師專(zhuān)業(yè)性等方面都存在明顯不足。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)因此受到各種因素的影響，該地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)受到更多因素的制約，在發(fā)展的過(guò)程中更加艱難與緩慢。（二）基于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求3-6歲這個(gè)階段對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)至關(guān)重要的黃金時(shí)期，學(xué)前教育時(shí)期是促進(jìn)兒童身體發(fā)育的一個(gè)非常重要的時(shí)期；同時(shí)在提升幼兒智力方面也是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期；更是為幼兒未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。在激發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造性思維等方面也是非常關(guān)鍵的時(shí)期。成功的學(xué)前教育可以幫助幼兒形成健全的人格，促進(jìn)幼兒腦力的發(fā)展，并且形成良好的個(gè)性等。學(xué)前教育時(shí)期不僅僅是促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也幼兒會(huì)奠定將來(lái)的性格基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，這就是進(jìn)行學(xué)前教育的重要性與必要性。因此，教師是否能對(duì)幼兒實(shí)施高質(zhì)量的教育、準(zhǔn)確抓住教育契機(jī)、把握幼兒發(fā)展的各種關(guān)鍵期，并能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段特征，因材施教的促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展，其中的關(guān)鍵就在于教師的所擁有的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教師具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力才能更好地抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施符合他們身心發(fā)展規(guī)律地教育，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。因此在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究具有非常深遠(yuǎn)的價(jià)值。（三）基于涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性自新中國(guó)成立以來(lái)，涼山彝族自治州受到國(guó)家各方面的大力扶持，并且經(jīng)過(guò)各級(jí)人民政府與廣大人民群眾攜手共進(jìn)、不懈努力的發(fā)展，在各方面都取得了驕人的成績(jī)。但是該地區(qū)教育狀況差強(qiáng)人意，尤其是在學(xué)前教育方面更顯不足。而本次研究的地區(qū)——涼山彝族自治州某縣的幼兒教育發(fā)展也存在很多的問(wèn)題。涼山彝族自治州一共包括1個(gè)市，16個(gè)縣，一共429所幼兒園，雖然某縣擁有37所幼兒園，但是在教師專(zhuān)業(yè)能力和教育管理等方面存在很多問(wèn)題，比如，在基礎(chǔ)條件方面：一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園條件簡(jiǎn)陋；在師資方面：有的幼兒教師并不是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的，甚至有的幼兒教師是一些小學(xué)老師或者其他工作崗位轉(zhuǎn)崗后進(jìn)入幼兒園的；在某縣，現(xiàn)在的很多幼兒園里的老師是中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷，幼兒教師學(xué)歷層次偏低，在學(xué)前教育經(jīng)歷和教育理論基礎(chǔ)等方面也比較薄弱。教育資源不均衡、教師缺少參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)等因素也會(huì)限制幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述：基于涼山州某縣教育狀況存在特殊性、涼山州某縣作為研究者本人的家鄉(xiāng)、以及自我的研究偏好等因素，所以選擇研究涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策，以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)學(xué)前教育教育貢獻(xiàn)微薄之力，并期望能夠?yàn)榧亦l(xiāng)幼兒教育事業(yè)的改善與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。二、核心概念界定（一）少數(shù)民族地區(qū)“少數(shù)民族地區(qū)是指由自治區(qū)、自治州、自治縣三級(jí)構(gòu)成的少數(shù)民族區(qū)。”孫若窮，滕星，王美逢.中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)概論[M].中國(guó)勞動(dòng)出版社，1990.我國(guó)一共有150個(gè)民族自治地區(qū)，其中有5個(gè)民族自治省份，有30個(gè)民族自治州，120個(gè)民族自治縣。本研究中的少數(shù)民族地區(qū)是指涼山彝族自治州某縣，該縣坐落于四川省最南端，該縣土地面積達(dá)4527平方公里，2018年年末常住人口達(dá)42.6萬(wàn)人。某縣內(nèi)有漢族、彝族、等27個(gè)民族，其中，有漢族人口36.53萬(wàn)人，占總?cè)丝诘慕^大部分，是全縣總?cè)丝诘?3.2%；彝族6.99萬(wàn)人，占15.92%；此外，還有白族、苗族等20種少數(shù)民族，他們主要是由于工作的調(diào)動(dòng)、婚姻嫁娶等因素遷入某縣。某縣境內(nèi)歷三代以上的世居民族主要有漢族、彝族、傣族、傈僳族、回族、白族等6種民族。某縣人民政府.某縣2018年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]./item/%E4%BC%9A%E7%90%86%E5%8E%BF/6863138?fr=aladdin.20190514.（二）幼兒教師在《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)（教育理論卷）》中是這樣對(duì)“幼兒教師”進(jìn)行界定的：“幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，承擔(dān)3-6歲幼兒教育教學(xué)工作的人員，即指受社會(huì)及其他方面的委托，在幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)中對(duì)兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專(zhuān)職人員?！睏畋?重慶市農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D][碩士學(xué)位論文]重慶:西南大學(xué)，2010.楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D][碩士學(xué)位論文]重慶:西南大學(xué)，2010.（三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師在組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將自身所學(xué)習(xí)到的與幼兒教育相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行自我內(nèi)化，使其轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，最終形成幼兒教師專(zhuān)業(yè)職能的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一名新手幼兒教師蛻變成為一名真正的幼兒教育工作者，并最終融入到幼兒教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體中的成長(zhǎng)過(guò)程，這也是成為一名優(yōu)秀幼兒教師的必經(jīng)之路，而且，這是一個(gè)艱難的，會(huì)受到各方面因素的影響，卻又持續(xù)不斷的過(guò)程。王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究[王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究[D][碩士學(xué)位論文]蘭州:西北師范大學(xué)，2004.三、研究目的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的收集，對(duì)該地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的措施。研究中的少數(shù)民族地區(qū)以涼山彝族自治州某縣為例，運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，選取涼山彝族自治州某縣的幼兒園作為樣本進(jìn)行研究。希望通過(guò)此研究發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，以期能夠?yàn)樘嵘摰貐^(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平，縮小該地區(qū)學(xué)前教育與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。并且為提升該地區(qū)幼兒的師資質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，豐富少數(shù)民族地區(qū)關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，尤其是涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)學(xué)前教育貢獻(xiàn)微薄之力，為家鄉(xiāng)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展和涼山彝族自治州某縣“一村一幼”政策的實(shí)施建言獻(xiàn)策。四、研究意義（一）理論意義由于目前關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究很少，對(duì)于民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注度還不夠。因此筆者研究民族地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究理論研究“添磚加瓦”，尤其是豐富關(guān)于涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。為該地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。（二）實(shí)踐意義涼山彝族自治州某縣的教育發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意，尤其是學(xué)前教育方面。涼山彝族自治州一共包括1個(gè)市，16個(gè)縣，一共429所幼兒園，雖然某縣擁有37所幼兒園，但是在教師專(zhuān)業(yè)能力以及教育管理等方面依然存在很多的問(wèn)題。因此研究涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策，以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)教育貢獻(xiàn)微薄之力，并為貫徹落實(shí)“一村一幼”的政策提供有益探索、建言獻(xiàn)策。五、文獻(xiàn)綜述圍繞本研究的研究主題，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行了梳理并歸納如下：在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行資料搜索并整理如下表1.1。表1.1文獻(xiàn)整理記錄關(guān)鍵詞文獻(xiàn)篇數(shù)（篇）主要研究方面教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展14373專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素、促進(jìn)方式幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展399幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、內(nèi)涵、影響因素、對(duì)策和方法少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展22幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、內(nèi)涵、影響因素、對(duì)策和方法綜上所述：關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)不是很多，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究則更顯匱乏，研究方向角度不夠廣泛，研究的深度也不夠。（一）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究在已有的研究成果中，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究結(jié)論很豐富，很多的研究者都對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵給出了不同的見(jiàn)解與闡釋。首先，一些研究者們認(rèn)為：教師在參與工作的過(guò)程中，進(jìn)行自我反省，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而不斷的完善自身的相關(guān)知識(shí)理論系統(tǒng)，提升自己的教學(xué)能力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是指教師在自己整個(gè)的教育、教學(xué)生涯中，努力的發(fā)展、完善自身的知識(shí)系統(tǒng)、磨煉專(zhuān)業(yè)技能，以此來(lái)促使自身形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。”E.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.這是霍伊爾(Hoyle，E.)的研究結(jié)論；另外富蘭提出：教師自身內(nèi)在的發(fā)展理念，不斷進(jìn)行自我提升的動(dòng)力；教師的自我反??；生態(tài)變革，這些因素的變化都會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。于澤元.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[E.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.于澤元.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[J].高等教育研究，2004(5):23Perry.Professionaldevelopment:theinspectorateinEnglandandwalesInEricHoyle&JacquettaMegany(Eds.),World.Ycarbookofeducation.第二，很多學(xué)者則認(rèn)為：教師為了實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，而進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我知識(shí)系統(tǒng)的更新，并不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程。在韓冬云學(xué)者的研究中指出：教師是從事專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)人士，具有一定的不可替代的作用；教師是不斷學(xué)習(xí)的人，教師在自己的教學(xué)生涯中需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷豐富與完善自身的各門(mén)各類(lèi)知識(shí)，提升自己的教育教學(xué)技能；教師的另一層身份同時(shí)也是研究者，因此需要不斷的提升自己的科研能力；教師也是不斷發(fā)展進(jìn)步的人，教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展進(jìn)步的職業(yè)。韓冬云.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵.問(wèn)題與趨向[J].遼寧教育研究,2005(03):65-67.葉瀾認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指：一個(gè)教師不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并及時(shí)找到方法解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。它不僅僅是教師提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情感等這些方面能力的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是教師進(jìn)行自我了解、自我反思、自我總結(jié)、自我突破、自我發(fā)展、自我完善的一個(gè)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程并非是一個(gè)靜止不變的過(guò)程，而是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程。葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:208.而余文森、連榕則認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指：韓冬云.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵.問(wèn)題與趨向[J].遼寧教育研究,2005(03):65-67.葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:208.余文森,連榕.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[M].福州:福建教育出版社2000年版,第11頁(yè).對(duì)以上文獻(xiàn)綜述的評(píng)述：國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有著非常豐富的見(jiàn)解與闡釋?zhuān)煌膶W(xué)者從不同的研究方向出發(fā)，研究方法也有所不同，研究角度更是廣泛。雖然每個(gè)學(xué)者的論述角度不同，但這些關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，大部分都圍繞教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展這些方面進(jìn)行，他們都不約而同的提到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值而不斷的進(jìn)行自我各方面能力的提升、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷更新與完善?？偠灾?，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師在知識(shí)、能力等方面不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步，完善的過(guò)程，認(rèn)為這一過(guò)程并非是一個(gè)靜止不變的過(guò)程，而是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、蛻變的過(guò)程。（二）關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越引起了許多學(xué)者的關(guān)注。麗蓮﹒凱茨對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究具有引領(lǐng)作用，從而掀起了國(guó)外關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱潮。麗蓮·凱茨首先對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的含義進(jìn)行了具體界定，并對(duì)其進(jìn)行了一系列的闡釋?zhuān)踔梁粲跎鐣?huì)各界重視幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。凱茲著.廖風(fēng)瑞譯:專(zhuān)業(yè)的幼教老師[M].合灣信誼基金會(huì)出版，1986:2.第一，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵作出了具體的闡釋?zhuān)饕w現(xiàn)在以下八個(gè)方面：幼兒教師要充分了解幼兒身心各方面發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，并將自身所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等各方面的知識(shí)運(yùn)用于教育、教學(xué)等教育實(shí)踐之中；幼兒教師要善于觀察，關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)中的各種動(dòng)作、行為與表現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)計(jì)劃，并依據(jù)設(shè)定的計(jì)劃開(kāi)展教育教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒身心各方面的全面發(fā)展；環(huán)境對(duì)幼兒的影響是春雨潤(rùn)物般的悄然且持久的，因此幼兒教師要擅于打造安全、健康、和諧的外在條件，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的外在環(huán)境，并將幼兒的安全放在第一位；要關(guān)注幼兒身心各方面的全面發(fā)展，并為促進(jìn)幼兒身心各方面的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)，要促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展；要與幼兒之間形成良好的游戲關(guān)系，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師不再僅僅是擔(dān)任一個(gè)旁觀者的角色，而是要積極主動(dòng)的參與到幼兒的游戲之中，要成為幼兒開(kāi)展活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾與有力的支持力量；教師與家長(zhǎng)之間要積極進(jìn)行溝通與聯(lián)系，與家長(zhǎng)密切配合，建立起家園合作的“橋梁”，形成良好的家園合作關(guān)系；要支持幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)；提升自身對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同度。轉(zhuǎn)引自張?jiān)D(zhuǎn)引自張?jiān)?試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003(1):50-52.第二，在一些學(xué)者的研究中提出：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)而言之就是一名教師從非專(zhuān)業(yè)的人，通過(guò)各種各樣的途徑，運(yùn)用不同的方式方法，不斷提完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力，從而蛻變成為一名優(yōu)秀幼兒教師的過(guò)程。其中在潘君利的研究中認(rèn)為：“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“專(zhuān)業(yè)化”是不同的兩個(gè)概念。并且他的研究認(rèn)為：“幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)行一系列不間斷的學(xué)習(xí)，最終變成專(zhuān)家教師的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之就是由一個(gè)不懂教育的新手教師發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)家型教師的過(guò)程?！迸司?幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定[J].幼教園地,2009(3):46.潘君利.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定[J].幼教園地,2009(3):46.顧榮芳.論幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)[J].幼兒教育，2005(3).第三，在教師需具備的能力方面，龐麗娟教授提出：要擁有能夠有效地選取并實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的能力；具有能夠承擔(dān)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力；能夠?qū)τ變喊l(fā)展的能力進(jìn)行深入了解；具有營(yíng)造安全、和諧環(huán)境以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的能力；具有一定的計(jì)劃、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；具有不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的能力。龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[C].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[C].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社，2003:203-209.陳亞芳.幼兒教師“專(zhuān)業(yè)化”對(duì)幼師生“自主教育”的挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育研究，2005(7,8):76.王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究[D].[碩士學(xué)位論文]蘭州：西北師范大學(xué)，2004.綜合以上種觀點(diǎn)，可以大致歸納出：一名優(yōu)秀、成熟的幼兒教師應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等。2.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素研究從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的研究偏少，在研究深度方面也不夠深入。但是事物的更新與進(jìn)步都會(huì)受到外因與內(nèi)因的共同作用與影響，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素也不外如是。首先，一些研究者對(duì)內(nèi)因與外因這兩個(gè)切入點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行研究。在彭兵和謝苗苗的研究中提出：“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到兩個(gè)要素的共同作用影響。其中內(nèi)部因素包括自身的特點(diǎn)、自我的人生規(guī)劃與追求等；外因則指外界的事、物的影響，和關(guān)鍵期?！迸肀?，謝苗苗.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]學(xué)前教育研究，2009(10):47—50.吳荔紅認(rèn)為，“不可或缺的內(nèi)部原因是：自身的追求與發(fā)展動(dòng)力”，而“外部原因是：幼兒園的管理”。此外，幼兒教師的社會(huì)地位、收入水平等外界原因也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不可忽視的影響。彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]學(xué)前教育研究，2009(10):47—50.吳荔紅.試析影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素[J].學(xué)前教育研究，2005(9):44—45黃鳳珍，鐘榮桃，楊榮翰.影響廣西桂東農(nóng)村少數(shù)民族教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析—以廣西富川瑤族自治縣為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010(7):186—189.趙昌木.教師成長(zhǎng)論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2004:107.其次也有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)部因素與外部因素二者其中某一方面的影響更重要，更側(cè)重于研究某一方面的影響。陳金菊學(xué)者研究了幼兒園人文環(huán)境、教師工作氛圍等外部因素的影響。其中影響最大的是——教師的工作氛圍。陳金菊.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.在她的研究中比較側(cè)重于研究外部因素，她認(rèn)為外部因素的影響是至關(guān)重要的。達(dá)萬(wàn)吉學(xué)者認(rèn)為教師所處的工作環(huán)境的影響、教師學(xué)習(xí)形式單一等，都是對(duì)產(chǎn)生影響的重要因素。陳金菊.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.達(dá)萬(wàn)吉.少數(shù)民族教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的個(gè)案研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.3.促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式方法及途徑的研究關(guān)于方式方法及途徑的研究，前人的研究成果給與我們?cè)S多有益的提示與借鑒，他們的研究中提出了許多促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式與途徑，結(jié)論豐富，但總體上基于以下三個(gè)方面：社會(huì)層面、幼兒層面、教師個(gè)人層面。在個(gè)人層面與學(xué)校層面，在利伯曼關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究中指出：要把教師看成是一個(gè)不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，即教師對(duì)自身過(guò)去進(jìn)行的教育教學(xué)進(jìn)行反思與更新；而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不僅僅意味著教師與學(xué)生一起進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。教師更要對(duì)自身教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行不斷的探索與更新，因此還要將教師視作一個(gè)“反思性實(shí)踐者”。在幼兒園層面：認(rèn)為工作氛圍對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可忽視的促進(jìn)作用，所以學(xué)校要建立起一種支持和鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的工作氛圍，這樣更有利于教師進(jìn)行不斷的自我反思，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)隨之提升。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.對(duì)于以上兩個(gè)層面的研究，其中利伯曼等研究者提出的發(fā)展方式有：“同事互相學(xué)習(xí)觀摩、開(kāi)展教研活動(dòng)、開(kāi)發(fā)課題、積極參加園外專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.Lieberman,Ann&Mioller,Lynne(1992).ProfessionalDevelopmentofTeachers.InMarvinC.Alkin(Ed).EncyclopediaofEducationalResearch(6thED).MacmillanPublishingCompany.在王少非學(xué)者的研究結(jié)論中也提出了幾點(diǎn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，例如：第一：教師要不斷的更新與拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二：教師要能夠明確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，確定自己的目標(biāo)與前進(jìn)方向，并根據(jù)自己的目標(biāo)制定相適宜的發(fā)展計(jì)劃，讓自己能有序的進(jìn)行自我提升；第三：研究與開(kāi)發(fā)教學(xué)案例；第四：設(shè)置教學(xué)檔案袋；第五：進(jìn)行教學(xué)研究；第六：同伴之間可以進(jìn)行相互觀摩與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、互相糾正問(wèn)題、相互促進(jìn)；第七：組織教研活動(dòng)，讓教師參與教研活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)讓大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，并在科研活動(dòng)中鍛煉與提升教師的科研能力。王少非.新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005:119-183.其中囊括了教師自身的層面與學(xué)校層面。張?bào)懔紝W(xué)者的研究中認(rèn)為：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的一種非常重要的途徑是——園本培訓(xùn)。在園本培訓(xùn)中，可以運(yùn)用專(zhuān)題研究、研究相關(guān)課題、專(zhuān)家進(jìn)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和運(yùn)用比賽促進(jìn)訓(xùn)練等這幾種方式。王少非.新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005:119-183.張?bào)懔?新手幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑[J].學(xué)前教育研究，2008（8）；20.綜上，在關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究中，有許多的研究者提出了很多的研究方向與結(jié)論，研究結(jié)論比較豐富。雖然切入研究的角度與進(jìn)行研究的方法會(huì)有所不同，不同的研究者的見(jiàn)解也千差萬(wàn)別。促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多，但是主要還是集中在社會(huì)層面、幼兒層面、教師個(gè)人層面。在社會(huì)層面措施有很多，例如：政府的政策支持、財(cái)政支持、提升幼兒教師的社會(huì)地位等；在幼兒園層面，有園本培訓(xùn)、成立教研小組、為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持與條件、外派學(xué)習(xí)、賽課等提升途徑；在教師自身層面的提升途徑，例如：樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富與完善自身的教學(xué)知識(shí)、同伴之間結(jié)伴互助、進(jìn)行自我內(nèi)省反思等。（三）文獻(xiàn)評(píng)述1.關(guān)于研究?jī)?nèi)容根據(jù)查閱的文獻(xiàn)可以看出，隨著社會(huì)各方面的進(jìn)步，以及政府對(duì)于教育的重視，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究越來(lái)越多，也取得里一定的研究成果，為之后的研究者提供了充足的理論依據(jù)。但已有的研究成果存在一些不足之處，例如：在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究依然缺乏。隨著對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷攀升，在這一領(lǐng)域的研究成果也在逐漸增多。研究的切入點(diǎn)主要集中在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、影響因素以及促進(jìn)方式這三個(gè)方面，學(xué)者們針對(duì)不同研究方向提出不同的策略，在這些研究中還是存在許多異曲同工的地方，因此也為我的研究提供了很多有益的啟發(fā)與借鑒，但研究的深度與廣度還有待提升。2.關(guān)于研究方法從所查閱的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究方法主要有三種：?jiǎn)柧矸ǎㄟ\(yùn)用最多、最主要的研究方法），制定相關(guān)研究問(wèn)卷，利用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)以進(jìn)行研究，此方法在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究里最為常見(jiàn)；訪談法，對(duì)被研究者進(jìn)行訪談，用來(lái)收集資料完善問(wèn)卷中無(wú)法涉及的問(wèn)題；文獻(xiàn)法。后兩個(gè)主要是豐富調(diào)查信息，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。有的研究中運(yùn)用一些其他的研究方法，但最主要的還是以上三個(gè)研究方法運(yùn)用最多。六、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法1.文獻(xiàn)法運(yùn)用文獻(xiàn)法歸納出這一領(lǐng)域內(nèi)前人的研究和理論，以此更加全面地掌握有關(guān)信息，比較系統(tǒng)的了解相關(guān)理論，廣泛的借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)，并為自己的觀點(diǎn)提供豐富的、有說(shuō)服力的依據(jù)。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱了相關(guān)資料，并對(duì)已有研究進(jìn)行了梳理，并歸納如下：在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的資料搜查結(jié)果來(lái)看，以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，其中相關(guān)文獻(xiàn)有14373篇，相關(guān)的期刊論文有11812篇，相關(guān)博碩士論文1924篇；與“幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)有399篇，期刊296篇，碩博士論文92篇；與“少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”相關(guān)的研究文獻(xiàn)有22篇，相關(guān)的期刊有16篇，博碩士論文僅6篇。綜上所述：關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)不是很多，其中關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究則更是寥寥無(wú)幾。專(zhuān)門(mén)針對(duì)民族地區(qū)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究很少，研究方向角度不夠廣泛，研究的深度也不夠。通過(guò)文獻(xiàn)法梳理出相關(guān)的研究成果，為自己的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富自身的研究?jī)?nèi)容，為研究結(jié)論提供理論支撐。2.問(wèn)卷調(diào)查法本研究的調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查法為主。本研究借鑒鄭小燕學(xué)者的碩士學(xué)位論文《農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究——以四川省安岳縣為例》中的問(wèn)卷，并根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》。在論文中將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度分為4個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)。表2.1少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查題目維度題目專(zhuān)業(yè)精神專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、13、14、1516、17（1）問(wèn)卷信度分析本次調(diào)查一共有119份有效問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在問(wèn)卷中專(zhuān)業(yè)精神包括5題，專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括5題，專(zhuān)業(yè)能力包括5題、專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)包括2題。問(wèn)卷整體信度為0.849，各維度信度見(jiàn)表2.2。表2.2問(wèn)卷內(nèi)部一致性分析表項(xiàng)目?jī)?nèi)部一致性（Cronbach’sAlpha系數(shù)）N專(zhuān)業(yè)精神0.7465專(zhuān)業(yè)知識(shí)0.7355專(zhuān)業(yè)能力0.7415專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)0.7402問(wèn)卷總體和各部分內(nèi)部一致性信度均>0.7,說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好。（2）問(wèn)卷效度分析表2.3KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.877Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方729.467df136Sig..000問(wèn)卷的效度：“KMO值是0.877，KMO>0.7，這意味著問(wèn)卷中的變量之間存在一定的聯(lián)系，球形度檢測(cè)的Sig為0.000，sig.<0.001,說(shuō)明該問(wèn)卷符合做因子分析的條件，因此本問(wèn)卷可以進(jìn)行因素分析?！本C上所述，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠保證本次調(diào)查研究的相關(guān)數(shù)據(jù)有效。3.訪談法在本次研究中，運(yùn)用訪談法收集資料。制定訪談提綱有針對(duì)性地向被訪者提出問(wèn)題，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄與整理。本研究中的訪談提綱與問(wèn)卷同是借鑒于鄭小燕學(xué)者的碩士學(xué)位論文。結(jié)合涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況對(duì)訪談提綱進(jìn)行了部分修改,形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的訪談》，訪談分為幼兒教師部分的訪談和幼兒園園長(zhǎng)的訪談兩個(gè)部分。（二）研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為涼州山彝族自治某縣的幼兒教師，涼州山彝族自治某縣一共有37所幼兒園，運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的取樣方法，從37所幼兒園中一共抽取8所幼兒園的老師作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在本次調(diào)查過(guò)程中一共發(fā)放130份少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷，回收到問(wèn)卷123份，回收率為94.62%，其中有4份無(wú)效問(wèn)卷，有效份數(shù)為119份，有效回收率為91.54%。其中無(wú)效問(wèn)卷產(chǎn)生的原因是問(wèn)卷填寫(xiě)不完整，作為無(wú)效問(wèn)卷剔除。在被抽取的幼兒園中隨機(jī)選取2名園長(zhǎng)與6名老師進(jìn)行訪談，并錄音，最后進(jìn)行材料整理與分析。（三）研究工具1.問(wèn)卷本研究的調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查法為主。本研究的問(wèn)卷在借鑒鄭小燕學(xué)者研究問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》問(wèn)卷，以此來(lái)進(jìn)行調(diào)查。在論文中，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度分為4個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)。（1）專(zhuān)業(yè)精神：指作為一名幼兒教師所具備的從事幼兒教育事業(yè)的思想道德品質(zhì)與職業(yè)理念等。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：是指幼兒教師所具備的一種其他人員所不具備的一種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，包括學(xué)科相關(guān)文化素養(yǎng)、關(guān)于幼兒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育智慧等。（3）專(zhuān)業(yè)能力：是指幼兒教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所展現(xiàn)的能力，包括組織能力、溝通與表達(dá)能力等。（4）專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)：指促進(jìn)幼兒教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力，其中包括教師自我職業(yè)規(guī)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)等。鄭小燕.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué),2018.2.訪談提綱本研究的訪談提綱同樣借鑒于鄭小燕學(xué)者論文中的幼兒教師訪談提綱、幼兒園園長(zhǎng)訪談提綱，根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際狀況進(jìn)行部分修改，形成《關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的訪談》，分為幼兒教師部分的訪談和幼兒園園長(zhǎng)的訪談。第二章涼山州彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析一、基本情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析(一)基本情況在本次調(diào)查中，對(duì)119名涼山州彝族自治州某縣幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究，基本情況統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表3.1。表3.1幼兒教師基本情況統(tǒng)計(jì)表（N=119）項(xiàng)目分類(lèi)人數(shù)（人）百分比（%）性別女男1061389.08%10.92%民族漢族彝族黎族滿族回族655021154.62%42.02%1.68%0.84%0.84%年齡20歲以下21—25歲26—30歲31—35歲36—40歲40歲以上22350221751.68%19.33%42.02%18.49%14.29%4.2%婚姻狀況未婚已婚388131.93%68.07%教齡1—5年6—10年11—15年16—20年20年以上5047184042.02%39.5%15.13%3.35%0%教師學(xué)歷中專(zhuān)（高中）大專(zhuān)本科研究生及以上20936016.81%78.15%5.04%0%專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育師范類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)非師范專(zhuān)業(yè)43601636.13%50.42%13.45%教師所在地區(qū)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)城234841719.33%40.34%34.45%5.88%幼兒園性質(zhì)民辦園公辦園734661.34%38.66%月收入水平1000-20002000-30003000-40004000以上176536114.29%54.62%30.25%0.84%（二）訪談教師基本情況表3.2訪談教師基本情況（N=8）項(xiàng)目性別年齡教齡學(xué)歷L老師W老師HL老師C老師L老師H老師Z園長(zhǎng)L園長(zhǎng)女女男女女女女女24372930213341482519361118中專(zhuān)（高中）中專(zhuān)（高中）大專(zhuān)大專(zhuān)大專(zhuān)中專(zhuān)（高中）大專(zhuān)大專(zhuān)二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析本研究運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，采用李克特五級(jí)計(jì)分法，即完全符合=1；比較符合=2；不確定=3分；不太符合=4分；完全不符合=5分，得分越高表示越不符合。（一）少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體情況表3.3少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體情況（N=119）維度極大值極小值均值標(biāo)準(zhǔn)差專(zhuān)業(yè)精神412.390.766專(zhuān)業(yè)知識(shí)512.470.828專(zhuān)業(yè)能力512.570.842專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)512.470.997由表3.3可以看出，各維度得分由低到高依次排列為：專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力得分與專(zhuān)業(yè)精神相差較大，由此可見(jiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)精神方面表現(xiàn)良好，在專(zhuān)業(yè)能力方面表現(xiàn)較差。（二）不同變量下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀1.不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異表3.4教師學(xué)歷狀況分布項(xiàng)目人數(shù)百分比中專(zhuān)（高中）大專(zhuān)本科研究生及以上總計(jì)20936011916.81%78.15%5.04%0%100%根據(jù)表3.4可以看出，教師學(xué)歷為中專(zhuān)（高中）的教師占比16.81%；大專(zhuān)學(xué)歷占比78.15%；本科學(xué)歷占比5.04%；研究生及以上學(xué)歷占比0%。幼兒教師整體學(xué)歷偏低。表3.5不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異學(xué)歷中專(zhuān)（高中）（N=20）M大專(zhuān)（N=93）M本科（N=6）M研究生及以上（N=0）M專(zhuān)業(yè)精神2.422.392.300專(zhuān)業(yè)知識(shí)2.362.522.000專(zhuān)業(yè)能力2.712.562.230專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)2.352.492.570由表3.5可以看出，在專(zhuān)業(yè)精神方面得分隨著學(xué)歷的提升而遞減，得分最低的是本科學(xué)歷的老師，說(shuō)明本科學(xué)歷的老師在專(zhuān)業(yè)精神方面發(fā)展較好，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷的幼兒教師得分最高，說(shuō)明中專(zhuān)（高中）學(xué)歷的幼兒教師在專(zhuān)業(yè)精神方面發(fā)展較差；但在專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)方面，得分隨著學(xué)歷的提升而遞增，本科學(xué)歷的老師得分最高，說(shuō)明本科學(xué)歷的的幼兒教師在專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)方面發(fā)展較差。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面本科學(xué)歷的幼兒教師得分最低，說(shuō)明本科學(xué)歷的幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面比較豐富。在專(zhuān)業(yè)能力方面得分由中專(zhuān)（高中）學(xué)歷向本科學(xué)歷逐漸遞減，本科學(xué)歷幼兒教師得分最低，說(shuō)明本科幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展較好。2.不同專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異表3.6不同專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的差異專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育（N=43）M師范類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)（N=60）M非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)（N=16）M專(zhuān)業(yè)精神2.292.482.53專(zhuān)業(yè)知識(shí)2.372.532.68專(zhuān)業(yè)能力2.482.672.61專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)2.352.552.69由表3.1可以看出，被調(diào)查的119名教師中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占比36.13%；師范類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)占比50.42%；非師范專(zhuān)業(yè)占比13.45%。由表3.6可知，在專(zhuān)業(yè)精神方面、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師的得分最低，說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的幼兒教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面表現(xiàn)都比較良好。（三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同維度的現(xiàn)狀1.專(zhuān)業(yè)精神方面：幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查表3.7幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)頻率百分比您是因?yàn)樽约合矚g孩子而選擇幼兒教師職業(yè)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合35452415029.41%37.82%20.17%12.61%0%您是受父母或其他非自我意愿下選擇幼兒教師職業(yè)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合263544101421.85%29.41%36.97%8.4%3.36%您對(duì)您所從事的幼兒教師職業(yè)的滿意度為完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29333781224.37%27.73%31.09%6.72%10.08%如果有機(jī)會(huì)再選擇，我一定不會(huì)再當(dāng)幼兒教師完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29303912924.37%25.21%32.77%10.08%7.56%您對(duì)自己的工作充滿熱愛(ài)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合26394012221.85%32.77%33.61%10.08%1.68%由表3.7的幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查可以看出67.23%的教師由于喜歡幼兒而選擇從事這一職業(yè)，54.62%的教師對(duì)自己的工作充滿熱愛(ài)，由此可以看出幼兒教師對(duì)本行業(yè)的滿意度比較高，對(duì)工作的熱情度也比較高，也有49.58%的教師再來(lái)一次的話不愿當(dāng)幼兒教師。教師對(duì)職業(yè)的滿意度以及教師對(duì)工作的熱情度都是來(lái)自于教師對(duì)于自身行業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與收獲感，但是也有49.58%的教師如果可以在選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師，這其中存在很多的影響因素，會(huì)引起教師心理的變化。2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查表3.8幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)頻率百分比您能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)確定每次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合3634339730.25%28.57%27.73%7.56%5.88%您在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮家長(zhǎng)的需求，如：教幼兒寫(xiě)字、加減法等完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合32343512 6 26.89%28.57%29.41%10.08%5.04%您在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用偶爾運(yùn)用很少運(yùn)用基本不運(yùn)用完全不運(yùn)用352532161129.41%21.01%26.89%13.45%9.24%根據(jù)表3.8的幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查可以知道有59.07%的教師會(huì)從幼兒的角度出發(fā)去制定目標(biāo)，有55.46%的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮家長(zhǎng)的需求，如：教幼兒寫(xiě)字、加減法等；有50.42%的老師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)。3.專(zhuān)業(yè)能力方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查表3.9幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)頻率百分比您經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，并且堅(jiān)持寫(xiě)反思日記完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合28284516223.53%23.53%37.82%13.45%1.68%您經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合34323116628.57%26.89%26.05%13.45%5.04%您認(rèn)為幼兒教師沒(méi)必要做科研完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29243225924.37%20.17%26.89%21.01%7.56%根據(jù)表3.9的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查中的數(shù)據(jù)可以看出，有47.06%的老師會(huì)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，并且堅(jiān)持寫(xiě)反思日記；有55.46%的教師會(huì)經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍；有44.54%的教師認(rèn)為幼兒教師沒(méi)必要做科研。4.專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)方面：幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)調(diào)查表3.10幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)頻率百分比您對(duì)當(dāng)前自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滿意程度滿意基本滿意不確定不太滿意很不滿意32283517726.89%23.53%29.41%14.29%5.88%您認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于自己的態(tài)度完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合30363481125.21%30.25%28.57%6.72%9.24%由表3.10幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)調(diào)查可以知道，有50.42%的教師比較滿意當(dāng)前自己當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有55.46%的教師認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于自己的態(tài)度。三、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題（一）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)精神有所欠缺在表3.7幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查中，雖然幼兒教師對(duì)本行業(yè)的滿意度比較高，對(duì)工作的熱情度也比較高，但是也有49.58%的教師再選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師。教師對(duì)職業(yè)的滿意度與教師對(duì)工作的熱情度都是來(lái)自于教師對(duì)于自身行業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與收獲感，49.58%的教師如果可以在選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師，這其中存在很多的影響因素，會(huì)引起教師心理的變化。內(nèi)在因素與外在因素都會(huì)對(duì)教師的心理產(chǎn)生影響，會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)理念。外在的社會(huì)、工作環(huán)境、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及家庭等因素，內(nèi)在的自身的壓力、自身的知識(shí)與能力等因素，都會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神產(chǎn)生影響。一些教師在剛剛進(jìn)入工作崗位的時(shí)候，滿懷激情與斗志，對(duì)工作充滿了熱情，但是在受到各種因素的影響之后，教師就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠等問(wèn)題，同時(shí)會(huì)激發(fā)許多的負(fù)面情緒，有的老師甚至?xí)⒆陨淼那榫w帶到工作中，從而影響到自身的工作，甚至?xí)绊懽约簩?duì)工作的認(rèn)同度與收獲感。有的教師談到，幼兒園工作壓力比較大，來(lái)自來(lái)自社會(huì)的、來(lái)自家長(zhǎng)的、來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的……這些因素都會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)精神產(chǎn)生影響。(二)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低從表3.4教師學(xué)歷狀況分布里的數(shù)據(jù)可以看出，教師學(xué)歷為中專(zhuān)（高中）的教師占比16.81%；大專(zhuān)學(xué)歷占比78.15%；本科學(xué)歷占比5.04%；研究生及以上學(xué)歷占比0%。由數(shù)據(jù)可以看出幼兒教師整體的學(xué)歷程度偏低，缺乏高學(xué)歷的幼兒教師。由表3.1可以看出，被調(diào)查的119名教師中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的幼兒教師占比僅36.13%；師范類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)出身的教師占比50.42%；非師范專(zhuān)業(yè)占比13.45%。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師偏少，多數(shù)為師范類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)或者非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師。學(xué)歷偏低，以及幼兒教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)可以看出該地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師偏少，許多學(xué)前教育的教師都不愿意進(jìn)入幼兒園工作，或者在幼兒園工作一段時(shí)間后，很多的老師會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，留在幼兒的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師就越來(lái)越少。以上都說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低的問(wèn)題。訪談?dòng)涗?在訪談時(shí)H老師提到：“她是中專(zhuān)畢業(yè)，學(xué)的不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)以后嘗試過(guò)很多工作，后來(lái)回到家鄉(xiāng)，進(jìn)入親戚開(kāi)辦的幼兒園上班，每天就按照安排表帶孩子們進(jìn)行活動(dòng)，只要他們不哭不鬧不受傷就可以了?！盋老師：我是大專(zhuān)學(xué)歷，學(xué)的是鐵路客運(yùn)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后在火車(chē)上當(dāng)乘務(wù)員，后來(lái)結(jié)婚之后，就不方便四處奔波了，就回了老家，最后在親戚的介紹下找到了現(xiàn)在幼兒園老師的工作，雖然工資低了一點(diǎn)，但是離家近，可以隨時(shí)照顧家里，多陪伴自己的孩子。圖3.1教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所欠缺能力的調(diào)查這些都可以看出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱會(huì)阻礙幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒園的選人用人、對(duì)學(xué)前教育的重視程度、職前職后的培養(yǎng)等，都會(huì)影響幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況。（三）幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠圖3.2教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源情況統(tǒng)計(jì)圖有60.5%的幼兒教師是為了提升學(xué)歷，43.7%的幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源與晉級(jí)加薪，35.29%的幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源與方便調(diào)動(dòng)，15.13%的幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源與幼兒園發(fā)展的需要，僅有38.66%的幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源與增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。(見(jiàn)圖3.2)圖3.3幼兒教師參加培訓(xùn)的原因的調(diào)查52.94%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是基于自我發(fā)展的需要，但是也有46.22%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是評(píng)定職稱(chēng)的需要，還有44.54%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是上級(jí)的規(guī)定，27.73%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是教學(xué)的需要。（見(jiàn)圖3.3）訪談?dòng)涗?M老師：平時(shí)我們的工作很多，很繁重，我們一個(gè)班上就一個(gè)老師，沒(méi)有保育員，因此老師要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)保育的工作，每天要帶他們活動(dòng)，還要給他們打飯，打掃衛(wèi)生之類(lèi)的，上午下午，每周一到周五，都是一個(gè)人做做這些事情，有時(shí)還要開(kāi)會(huì)、教研，寫(xiě)會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)記錄等，剛開(kāi)始還有工作熱情，到后面都漸漸磨滅了。平時(shí)事情太多，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。即使有點(diǎn)時(shí)間也要兼顧家庭，不太愿意去花在學(xué)習(xí)上了。在訪談中也有很多的教師提到，工作繁重，壓力也很大，平時(shí)要寫(xiě)很多的教案、教學(xué)日志、會(huì)議記錄等，還要完成幼兒園的環(huán)創(chuàng)工作，每天做著重復(fù)乏味的工作，哪里還有動(dòng)力與時(shí)間去提升自己?！敖處熥晕覍?zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的存在，使之樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，真正變成了具備自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教育教學(xué)主體。”葉瀾.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.（四）幼兒教師的收入水平偏低，社會(huì)地位低由表3.1可以看出月收入水平在2000元以下的教師占比14.29%；在薪資待遇在2000-3000元的教師占比54.62%；在3000-4000元的教師占比30.25%；在4000元以上的教師僅占比0.84%。由此可見(jiàn)，幼兒教師收入水平偏低。曾遇到過(guò)有一名幼兒在活動(dòng)時(shí)不小心摔倒手破了皮，第二天家長(zhǎng)到幼兒園鬧，還打了老師。還有很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒教師不是老師，而是保姆類(lèi)的，家長(zhǎng)們會(huì)認(rèn)為他們交了錢(qián)，老師就要以他們的孩子為主，會(huì)認(rèn)為孩子出了任何問(wèn)題都是老師的失職。很多幼兒教師表示，在幼兒園工作，與家長(zhǎng)的溝通交流是他們最頭痛的問(wèn)題。幼兒教師的社會(huì)地位低、待遇差，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師對(duì)該職業(yè)的滿意度低，幼兒教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題。（五）對(duì)科研方面和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度不夠圖3.4認(rèn)為幼兒教師沒(méi)必要做科研的調(diào)查圖3.5影響教師進(jìn)行科研的主要因素調(diào)查由圖中數(shù)據(jù)可以看出，有24.37%的教師認(rèn)為幼兒教師沒(méi)必要做科研；圖3.5影響教師進(jìn)行科研的主要因素調(diào)查中，40.34%的認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)工作繁重，57.98%的認(rèn)為是因?yàn)榭蒲兴讲蛔悖?2.94%的是因?yàn)橛變簣@對(duì)科研并不關(guān)注；26.05%的認(rèn)為科研沒(méi)有太大的意義；15.97%自己對(duì)教學(xué)研究理論知識(shí)掌握不夠。由此可以看出，幼兒教師對(duì)于科研方面不是很重視。圖3.6教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源調(diào)查由圖3.6教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源調(diào)查中的數(shù)據(jù)可知，有38,66%是為了增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；60.5%的是為了提升學(xué)歷；43.7%的是為了升職加薪；35.29%的是為了方便調(diào)動(dòng)；15.13%的是為了幼兒園發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，重視程度不夠。（六）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式比較單一關(guān)于幼兒園的教師培訓(xùn)方面，在訪談中有很多老師提到培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，形式也很單一。訪談?dòng)涗?H老師講到：“幼兒園對(duì)于老師的培訓(xùn)比較少，幼兒園的培訓(xùn)形式比較單一，主要就是賽課、上公開(kāi)課、教研組學(xué)習(xí)等?；緵](méi)有專(zhuān)家指導(dǎo)，更沒(méi)有外派觀摩學(xué)習(xí)這些，而且教研組學(xué)習(xí)時(shí)大家也只是走走形式，并沒(méi)有學(xué)習(xí)很多?！盬老師：“我們很少有培訓(xùn)，主要就是上公開(kāi)課吧，其他就沒(méi)有什么了，平時(shí)大家都很忙，沒(méi)什么時(shí)間去學(xué)習(xí)，偶爾會(huì)外派人去其他幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，但是去的基本上是領(lǐng)導(dǎo)，老師們不會(huì)外出學(xué)習(xí)?！盋老師：“關(guān)于培訓(xùn)的話，偶爾會(huì)有其他幼兒園的優(yōu)秀老師來(lái)給我們講知識(shí)，老師們坐在一起聽(tīng)一下，每學(xué)期會(huì)開(kāi)展賽課、聽(tīng)課，然后寫(xiě)反思、總結(jié)之類(lèi)的。我們平時(shí)都很忙的，沒(méi)什么時(shí)間去學(xué)習(xí)，幼兒園安排的培訓(xùn)也比較少?！眻D3.7為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幼兒園應(yīng)該解決的問(wèn)題的調(diào)查由圖3.7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有55.46%的教師希望幼兒園能夠提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。第三章少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州某縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在以上諸多問(wèn)題，總體上是由于外部因素與內(nèi)部因素的共同影響，主要有以下幾點(diǎn)：一、外部因素外部影響因素主要分為政府層面、幼兒園層面、社會(huì)層面。（一）政府層面1.缺乏政策與財(cái)政支持學(xué)前教育并不屬于九年義務(wù)教育階段，因此政府對(duì)于學(xué)前教育的重視不如小學(xué)、初中等階段的教育，雖然在大力推行“一村一幼”計(jì)劃，但很多地方的幼兒園還在建設(shè)中，或者剛剛建設(shè)完成，還未投入使用，原有的幼兒園教育基礎(chǔ)設(shè)施不佳，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)前教育財(cái)政投入，在財(cái)力、物力等方面的投入不及小學(xué)、初中等教育階段，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師薪資待遇低，這些因素會(huì)導(dǎo)致幼兒教師流動(dòng)性大，幼兒園人才流失嚴(yán)重，會(huì)打擊幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。工資低這些因素也會(huì)使一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的老師轉(zhuǎn)行選擇其他工作，對(duì)幼兒教師的吸引力不足，優(yōu)秀人員不會(huì)進(jìn)入幼兒園工作，因此會(huì)影響幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性。幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)人才，幼兒教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在幼兒教師遇到困難時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。這些因素都會(huì)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。2.缺乏對(duì)幼兒教師準(zhǔn)入資格的把控政府缺乏對(duì)幼兒教師準(zhǔn)入資格的把控。由于幼兒教師薪資待遇低，社會(huì)地位低等原因的影響，導(dǎo)致幼兒教師辭職率、轉(zhuǎn)行率高，許多幼兒經(jīng)常缺少教師，所以有點(diǎn)幼兒園急著招聘，就會(huì)降低招聘要求；或者在一些幼兒園中，將園長(zhǎng)、老師的親戚朋友招聘進(jìn)入幼兒園工作，因此會(huì)出現(xiàn)一些幼兒教師沒(méi)有做到持證上崗，導(dǎo)致幼兒園里有很多是非正式的幼兒教師。（二）幼兒園層面1.對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)重視程度不夠幼兒園對(duì)教師培育的重視與支持程度不足，而且方式也比較單一。對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)主要方式是外派交流，而且名額有限，很多的幼兒教師沒(méi)有外派交流的機(jī)會(huì)。開(kāi)展的培訓(xùn)比較少，而且缺乏長(zhǎng)期性、連續(xù)性與針對(duì)性，沒(méi)有考慮到幼兒教師自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)效果不佳，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的的重視程度也會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為培訓(xùn)比較花錢(qián)與花費(fèi)精力，認(rèn)為沒(méi)有必要；或者是只培養(yǎng)自己看中的人，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資源主要集中在少數(shù)人身上，其他的幼兒教師就缺少進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。2.幼兒教師工作繁重，缺少學(xué)習(xí)時(shí)間幼兒教師除了日常的教育教學(xué)工作之外，幼兒園會(huì)規(guī)定每周、每月提交教學(xué)日志、教案、聽(tīng)課筆記、會(huì)議記錄等，除此之外，幼兒教師還要負(fù)責(zé)幼兒園的環(huán)創(chuàng)工作，甚至有的幼兒園保教不分，幼兒教師還要負(fù)責(zé)保育部分；或者是一個(gè)班上只有一名教師，要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的所有事物，因此就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。（三）社會(huì)層面社會(huì)各界對(duì)于幼兒教師的看法還未完全扭轉(zhuǎn)，依然有很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)和初中的老師是不同的，認(rèn)為幼兒教師就是幫忙帶孩子的，曾經(jīng)聽(tīng)有些家長(zhǎng)說(shuō)：我們平時(shí)工作都太忙了，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，干脆花點(diǎn)錢(qián)送到幼兒園讓幼兒園的老幫忙帶孩子。認(rèn)為幼兒教師是不教知識(shí)的，每天帶著孩子各種玩樂(lè)，好像很輕松、很好玩的……這些都是大眾對(duì)幼兒教師的固有的認(rèn)識(shí)與理解，是一種帶有“濾鏡”的看法。這些因素都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師社會(huì)地位低，幼兒教師得不到滿足感、榮譽(yù)感等，會(huì)打擊幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。二、內(nèi)部因素幼兒教師自身層面幼兒教師缺乏推動(dòng)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)精神，每天用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待自己的工作，這樣就體現(xiàn)不出教這一職業(yè)的神圣與光輝了。葉瀾將教師分為3個(gè)層次：“一是生存型；二是享受型；三是發(fā)展型?！比~瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.第四章