傾聽能力訓練方案舉例

傾聽能力訓練方案舉例

當一個孩子被確診為孤獨癥以后，大多數(shù)情況下醫(yī)生會給家長這樣的建議：“回家多和孩子說話?！焙翢o疑問，這是一個正確的教育建議。但是，和孩子說什么、怎樣說，卻是很多家長感到困惑的問題。還有的家長覺得自己已經(jīng)說得口干舌燥了，孩子并沒有回應(yīng)，也就不再堅持和孩子說話了。傾聽能力訓練到底應(yīng)該怎樣做呢？

和孩子說什么

訓練目標：豐富孩子的聽覺刺激，提高孩子的語言理解能力。

訓練過程：

第一步:成人向孩子敘說可直觀感知的具體事物的名稱（回答“是什么”）。

第二步：成人向孩子敘說可以直觀感知到的事物的外部特征、功能、用處（回答“怎么樣”）。

第三步：最后說不可直觀感知的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系（回答“為什么”）。

第四步：對于語言理解能力較好的孩子，成人可以向他們敘說人物關(guān)系和人物內(nèi)在情感。

提示與解析：

1.我們必須明確知道日常生活中可以和孩子說哪些內(nèi)容。成人說得好，孩子才能聽得好。根據(jù)孩子的心理年齡特點和理解能力，和孩子說的內(nèi)容應(yīng)該符合孩子當前的認知程度，符合人們認識事物的心理規(guī)律。一般而言，其難度順序遵照“先具體后抽象”“先外部后內(nèi)部”的規(guī)律。

2.需要孩子聽的任何內(nèi)容，都應(yīng)該遵循以上規(guī)則。在理解了前一個層次的基礎(chǔ)上，引導孩子向理解事物的深層次上進展，不要僅僅局限于說“是什么”。

3.成人和孩子說的內(nèi)容包括物品、事件、過程、現(xiàn)象、人物心理活動等，凡是社會生活中涉及的事物，都要和孩子說，不要僅僅局限于物品。

和孩子怎樣說

訓練目標：讓孩子由易到難，逐步接受成人的說話方式，理解語言的內(nèi)容。

訓練過程：

第一，成人講述，自問自答，不要求孩子回應(yīng)，孩子被動地聽。

第二，用放大的聲音和夸張的語氣對孩子說話，需要的時候用“童化”語言，但是要及時消退，不可以長期使用。第三，需要孩子聽懂的語言，必須要有意放慢速度說，并且適當重復。

第四，按照單詞——簡單句——復句——篇的順序，逐漸增加難度。

第五，語言訓練要和情景聯(lián)系，要有形象的支撐。

第六，從隨機訓練聽力，逐漸過渡到有意識地訓練聽力——讓孩子按照要求聽。

第七，聽的時間逐漸延長。

第八，最后完成聽連貫性講述，完成聽完整的故事。

提示與解析：

1.成人對孩子說話要帶有感情色彩，并讓孩子感覺到。

2.從“孩子看見什么我就說什么”開始，說的內(nèi)容是孩子直接感受到的事物，防止“家長想說什么，孩子就聽什么”，“我想教什么，你就學什么”。從“孩子看見什么，家長就說什么”，到“家長說什么，孩子聽什么”，先由成人配合孩子，再到孩子配合成人。

3.不要以為孩子沒有應(yīng)答反應(yīng)，聽不懂，家長就不說了，聽力訓練要有足夠量的積累。

4.和孤獨癥孩子說話，要簡潔、干凈，希望讓孩子聽懂什么，就直接用簡短的句子說出來，重點詞語要重復，要突出，避免啰唆、冗長。如果將需要孩子聽懂的話淹沒在一長串的句子中，孩子就無法辨別，無法區(qū)分。特別是對理解能力有限的孩子，尤其要注意這點。

5.檢驗孩子聽力的方法是：發(fā)出指令，看孩子對指令的反應(yīng)。很多孤獨癥兒童當時并沒有表示是否聽懂，但是，他們往往會在以后的時間里表現(xiàn)出對聽過的材料的反饋。這就說明，雖然當時孩子對聽到的內(nèi)容好像沒有反應(yīng)，但并不表明孩子沒有聽見，也不等于沒有聽懂。

6.讓孩子逐漸由被動地聽發(fā)展到主動聽，即一邊聽一邊回答問題（生活情景敘述和故事）。

讓孩子聽完一段話

訓練目標：訓練孩子連貫性的傾聽能力。

訓練過程：

第一步：給孩子發(fā)出兩個或者兩個以上連續(xù)的指令，讓孩子按照指令的順序執(zhí)行。

第二步：給孩子描述一個物體的若干特征，讓孩子聽完以后，找到符合特征的物品。

第三步：給孩子描述生活中發(fā)生過的，孩子自己參與和感知的具有先后時間順序的過程。

第四步：給孩子講述生活中發(fā)生的具有時間、地點、人物、過程的完整事件，即生活中的真實“故事”。

提示與解析：

1.連貫性傾聽能力就是連續(xù)聽3個以上的句子。連貫性傾聽需要相對較好的注意力，學前兒童的連貫性傾聽能力訓練，可以給孩子入學以后的課堂聽講打下基礎(chǔ)，也為連貫性講述打下基礎(chǔ)。

2.“聽故事”是典型的連貫性聽講，但是連貫性聽講訓練，突破點不是從聽故事開始的，而是從敘述現(xiàn)實生活事件開始的。

3.連貫長度要從易到難。連貫性傾聽過程不能維持的時候，需要第三者輔助或者講話人中途提醒孩子的注意力。

4.培養(yǎng)孩子連貫性聽，要讓孩子理解連貫性聽講中斷的后果，也就是說，讓孩子明白如果沒有聽完整對自己意味著什么。這個后果一定是孩子能夠理解和能夠承擔的。

5.如果訓練孩子連續(xù)傾聽一段話，講述的中間需要用提問檢查孩子聽的效果，并且需要反復數(shù)遍，重要的因素需要強調(diào)。

6.成人和孩子說一段話時，要讓孩子感覺到有條理。

讓孩子傾聽故事

訓練目標：訓練孩子傾聽簡短的故事。

訓練過程：

第一步：選擇適合孩子的故事教材。要求畫冊形象生動，色彩鮮艷，情節(jié)簡單，篇幅短小。

第二步：選擇的故事內(nèi)容應(yīng)該是可以讓孩子感知的，或者通過動作、道具、情景、語言的解釋，可以使孩子理解的內(nèi)容。

第三步：在給孩子講故事之前，先掃除故事中的難點，比如詞語難點，故事中涉及的知識難點。

第四步：看圖給孩子連貫性講述故事。

提示與解析：

1.聽故事對很多孤獨癥兒童來說是一件難事。孤獨癥孩子不喜歡聽故事的原因是：故事有事件發(fā)展情節(jié)，包含了事件關(guān)系和人物關(guān)系，講的是事物的聯(lián)系和發(fā)展。這些“關(guān)系”是內(nèi)隱的，孤獨癥兒童恰好不關(guān)心這一點，他們只對孤立的事物感興趣，只對事物的外顯特征感興趣，只對事物的某一細節(jié)感興趣。孤獨癥兒童在看一本故事畫冊時，常常只注意大灰狼的尾巴、小白兔的耳朵，而不去關(guān)注大灰狼和小白兔的關(guān)系。只有當孩子開始理解事物之間聯(lián)系的時候，聽故事才成為可能。

2.欣賞故事是一種由語言符號引發(fā)的頭腦中對各種具體形象的想象過程。語言是第二信號系統(tǒng)，孩子頭腦中事物的形象和切身體驗是第一信號系統(tǒng)。孤獨癥兒童的第二信號系統(tǒng)不發(fā)達，特別是兩種信號系統(tǒng)沒有建立良好的反應(yīng)聯(lián)系，故事的語言不能引起孩子相應(yīng)的想象，故事在他們的感受中僅僅是一串串干巴巴的聲音而已，所以，孤獨癥孩子聽故事有一定的困難。

3.聽故事要具備的條件：

（1）孩子要對事物的聯(lián)系感興趣，想知道“后來怎么樣了”。

（2）故事要有形象的支撐，故事中的事物必須與孩子生活中的感性認識相聯(lián)系，否則故事就成了“天書”。

（3）故事涉及的詞匯、語法必須是孩子能聽懂的，不但要求他能聽懂單句，還要聽懂復句。如果有字詞和句法上的困難，必然給孩子聽故事造成障礙。

（4）聽故事還受到故事本身的長短、人物的多少、時間、空間、故事線索的復雜程度等因素的影響。

4.在要求孩子聽故事之前，和孩子說說他做過的事，和孩子說說他看到的事，和孩子說說他聽過的事，和孩子說說他思考的事——在聽故事有困難的情況下，必須先打好這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)怎樣訓練主動提問（請求）

訓練目標：訓練孩子主動提出問題，主動表述自己的需要。

訓練過程：

第一步：讓孩子理解提問（請求）的意義。在日常生活的交往情景中，成人作為交往的主角，讓孩子觀摩交往過程。通過以下步驟完成：

（1）設(shè)置問題情景。

（2）成人示范提問（請求）。

（3）根據(jù)對方對提問的回答，解決問題。

（4）對孩子強化理解提問的意義。

第二步：在日常交往情景中，成人輔助孩子完成提問（請求）和解決問題。通過以下步驟完成：

（1）設(shè)置問題情景。

（2）成人用句子示范的方法輔助孩子提問（請求）。

（3）根據(jù)對方的回答，解決問題。

（4）解決問題后，對孩子強化理解提問的意義。

第三步：創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子獨立完成提問（請求）。通過以下步驟完成：

（1）出現(xiàn)問題情景。

（2）要求孩子主動提問（請求）。

（3）提示孩子按照獲得的答案解決問題。

（4）問題得到解決后，反復強化理解提問的意義。第四步：和孩子換位，成人向孩子提出問題或者請求（問題必須是孩子能回答的、提問者不知道的信息，切忌將“請求”變成命令）。

提示與解析：

1.提問和請求時，孩子都必須是發(fā)話人，所以這是訓練主動語言的最好方式。

2.訓練中的提問情景可以是設(shè)置的，但是必須是真實的，忌諱所提問題是“明知故問”。

3.所提問題必須是具體的、真實的，并且是和解決問題直接關(guān)聯(lián)的問題。

4.物質(zhì)性需求的提問訓練在先，求知性提問訓練在后。

怎樣訓練正確應(yīng)答

訓練目標：

學會對呼叫的正確反應(yīng)。

訓練過程：

第一步：在恰當?shù)膯栴}情景中呼叫孩子的名字。

第二步：輔助孩子做出應(yīng)答，直到孩子能夠理解呼叫的意義，實現(xiàn)獨立應(yīng)答后，撤銷輔助。

第三步：呼叫者對孩子發(fā)出指令。

第四步：輔助孩子完成指令，直到孩子能夠獨立做出正確反應(yīng)后，撤銷輔助。

第五步：完成以后給予表揚，強化孩子對應(yīng)答的正確理解。直到正確應(yīng)答鞏固以后，撤銷表揚。

提示與解析：

1.應(yīng)答是表明對呼叫人的回應(yīng)。一般呼叫是有目的的，要讓孩子理解呼叫的目的。呼叫最直接的目的是引起對方注意，對呼叫的反應(yīng)最一般的方式是應(yīng)答，表明“我注意你了”。引起注意的目的是需要繼續(xù)進行有實際意義的信息傳遞。所以，在有信息傳遞需要的時候進行呼叫才是正確的，不要為了呼叫而呼叫，也不是為了應(yīng)答而應(yīng)答。

2.完成“呼叫—應(yīng)答”訓練，需要第三者輔助。

3.開始訓練時，呼叫以后的指令要和孩子的愉快體驗相聯(lián)系。

4.在孩子無應(yīng)答時，不發(fā)指令。

5.呼叫是在孩子不注意的時候才有必要，如果孩子已經(jīng)注意了，呼叫即失去意義。

6.呼叫的其他意義：

（1）“你在哪里？”應(yīng)答表示“我在這里”，孤獨癥孩子自我中心化，不能理解這層呼叫的意義。這種“呼叫—應(yīng)答”訓練在其次，但是，這種訓練很有實際意義。

（2）“我喜歡你！”屬于情感交流，這樣的呼叫可以不應(yīng)答。這種呼叫會混淆孩子對“呼叫—應(yīng)答”的理解。

7.對呼叫的回應(yīng)方式主要有3種：語言回應(yīng)、動作回應(yīng)和表情回應(yīng)。這些回應(yīng)方式需要依次學習，避免刻板，在孩子無法判斷合適的方式時，先要求語言應(yīng)答。

8.語言回應(yīng)和表情回應(yīng)同時訓練。表情回應(yīng)可以單獨存在，但語言回應(yīng)和表情回應(yīng)必須同時存在。表情主要是目光對視。目光注視表示注意，它是主要的態(tài)勢語言，注視是交流的需要，必須在交流中訓練注視，在注視中訓練交往。

怎樣訓練轉(zhuǎn)述

訓練目標：訓練孩子學會向他人轉(zhuǎn)述自己的見聞和經(jīng)歷。

訓練過程：

第一步：訓練孩子對物品特征的轉(zhuǎn)述。使用物體訓練孩子學會從空間的角度理解換位，讓孩子明白同一個事物可以從不同的角度看，從不同的角度看到的結(jié)果是不同的。

第二步：訓練孩子對事件過程的轉(zhuǎn)述。讓孩子理解在事件現(xiàn)場的當事人才能知道事件的過程、內(nèi)容，理解向現(xiàn)場以外的非當事人轉(zhuǎn)述事件的必要性。

第三步：訓練孩子敘說自己的主觀感覺和內(nèi)心感受。學會讓別人分享自己的感受，懂得只有將自己的感受告訴別人，別人才會知道。

第四步：訓練孩子轉(zhuǎn)述他人的口頭語言。

提示與解析：

1.轉(zhuǎn)述就是將自己的見聞、經(jīng)歷告訴不在場的其他人，或者是將他人的要求向第三者轉(zhuǎn)述。完成轉(zhuǎn)述必須具備一個心理發(fā)展的前提條件，即擺脫自我中心化——這對孤獨癥兒童來說是一個難點。他們往往以為“我知道的別人也知道”，這是以自我為中心的表現(xiàn)。轉(zhuǎn)述首先要孩子明白“我知道，對方不知道，我告訴他以后，他才會知道”。

2.擺脫“自我中心”是一種思維方式的訓練，也是促進孤獨癥兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂擺脫“自我中心”，就是要讓孩子學會站在他人的角度看問題，思考問題，站在他人的角度體驗他人的情感。例如，“我”在房間里看到的東西，房間外面的人是不知道的。學會站在他人的角度進行語言轉(zhuǎn)述，不僅僅是語言問題，其深層的意義是讓孩子的思維方式盡快擺脫自我中心化。

3.在生活中設(shè)計訓練情景，使語言轉(zhuǎn)述成為解決問題的必要環(huán)節(jié)，讓孩子理解“如果轉(zhuǎn)述不成功，問題就無法解決”，以此啟發(fā)孩子理解轉(zhuǎn)述語言的作用。

4.訓練轉(zhuǎn)述前必須先對孩子提出具體的注意目標，比如“注意聽老師說明天幾點鐘到學?！保缓笞尯⒆愚D(zhuǎn)述，這是必要的過渡。孩子不能完成時，需要兩個人的同時輔助。

5.剛開始訓練孩子轉(zhuǎn)述時，需要經(jīng)過“明知故問”的轉(zhuǎn)述過程。

6.訓練轉(zhuǎn)述要從提問開始，即從問答式轉(zhuǎn)述開始，提問單一因素，然后連續(xù)提問兩個、多個因素。問答式轉(zhuǎn)述是連貫性轉(zhuǎn)述的前提。

7.訓練孩子連貫性轉(zhuǎn)述時，要給孩子轉(zhuǎn)述建立一個順序，比如時間順序。

怎樣訓練告狀訓練目標：訓練孩子向監(jiān)管人告知他人的侵害行為。

訓練過程：

第一步：先培養(yǎng)孩子和老師溝通的習慣，培養(yǎng)孩子對老師的親近感，認識到老師是可以幫助自己的，建立對老師的信任。

第二步：平時創(chuàng)造和老師溝通的機會，并獲得練習，消除孩子溝通的膽怯心理。

第三步：請老師多關(guān)注孩子請求溝通的表情特征和行為特征，一旦孩子表現(xiàn)出溝通愿望時，老師要做出積極的回應(yīng)。

第四步：讓孩子學會識別侵害。

第五步：侵害發(fā)生以后，孩子主動向老師告狀，學會表述“誰做了什么”。

提示與解析：

1.告狀是孩子自我保護的一個手段。實現(xiàn)告狀的基本條件有：第一，識別侵害；第二，用語言描述侵害行為過程。侵害識別與孩子的社會認知能力有關(guān)，用語言描述是主動語言表達能力問題。

2.識別傷害是一個難點。當孩子開始告狀的時候，不管告狀的內(nèi)容是否恰當，都要鼓勵孩子。

3.學會告狀的難點是孩子自己要有告狀的意識，并需要將自己的遭遇用有序的語言說出來。真實情景中的告狀難度很大，需要家長以提示的方法輔助孩子敘述出“告狀”的內(nèi)容。

4.孩子告狀需要有情緒因素，這是告狀的內(nèi)驅(qū)力，沒有告狀的動機，就不會有告狀的行為。孩子告狀后，家長和老師要及時幫助孩子解決問題，讓孩子感受到告狀的作用，從而強化告狀的行為。

怎樣訓練人稱代詞的使用

訓練目標：訓練孩子正確使用人稱代詞。

訓練過程：

第一，成人在和孩子說話的時候，不要說“爸爸如何”“媽媽如何”，不要用名詞稱呼自己，要主動給孩子做出使用“我”這個人稱代詞的示范。

第二，爸爸媽媽和孩子一起做練習代詞的情景訓練：媽媽指著自己的眼睛說：“這是我的眼睛?！卑职种钢约旱难劬φf：“這是我的眼睛。”然后啟發(fā)孩子一邊指自己的眼睛，一邊說出“我”這個代詞。

第三，孩子表達自己需求的時候，成人要用提示的方法啟發(fā)引導孩子使用“我”，例如說：“我要喝水?！薄拔乙獨馇??！?/p>

第四，爸爸媽媽和孩子一起做練習代詞的情景訓練：媽媽從果盤里拿出一個鴨梨，同時向孩子示范說：“我要一個鴨梨。”爸爸從果盤里拿出一個蘋果，同時向孩子示范說：“我要一個蘋果?！弊尯⒆右矎墓P中拿出一個水果，輔助孩子模仿父母說出“我要×××”的句子。讓孩子理解“我”這個代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定指孩子，而是發(fā)出動作和語言的人的自稱，理解“我”這個代詞的概括性。

第五，教說“這是我的××”。三人以上自取物品，分別說“這是我的××”，同步有相應(yīng)的動作。

第六，爸爸媽媽和孩子一起，進行伴隨語言交流的互動活動，要把“你”這個詞的概括性和相對性，通過互動的實際情景讓孩子明白。例如，媽媽拿出一個鴨梨，把鴨梨遞給孩子，同時對孩子說：“給你一個鴨梨?！痹倌贸鲆粋€香蕉給爸爸，同時對爸爸說：“給你一個香蕉?！比缓蟀职趾蛬寢寭Q過來，爸爸作為“我”，重復媽媽剛才的動作和語言。

第七，爸爸輔助孩子將蘋果遞給媽媽，同時說：“給你一個蘋果。”然后，媽媽輔助孩子將鴨梨遞給爸爸，同時說：“給你一個鴨梨。”

第八，媽媽問孩子：“你有什么？”讓孩子回答：“我有××。”再問爸爸：“你有什么？”爸爸回答：“我有××?！比缓蟀职謫枊寢專骸澳阌惺裁?？”媽媽回答：“我有××。”

第九，媽媽有一個蘋果，孩子有一個香蕉，媽媽問孩子：“誰有一個香蕉？”讓孩子回答：“我有一個香蕉?！眿寢寙柡⒆樱骸罢l有一個蘋果？”爸爸輔助孩子回答：“你有一個蘋果。”引導孩子使用“你”這個代詞。

第十，父母和孩子三人，一人發(fā)問：“誰吃蘋果？”爸爸示范說：“我吃蘋果。”媽媽問孩子：“你吃什么？”啟發(fā)孩子說出：“我吃蘋果?！?/p>

第十一，父母和孩子三人一起練習“他”這個代詞的使用。媽媽和孩子目光對視，進行互動，媽媽對孩子說：“給你一個蘋果?！弊尯⒆涌粗约褐赶虬职值氖謩荩骸敖o他一個鴨梨?！弊尯⒆影牙孢f給爸爸。

第十二，媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”。

第十三，媽媽領(lǐng)著孩子在街上散步，隨機讓孩子順著自己的手勢看某一個人，同時告訴孩子：“他在騎車。”“他是警察?！薄八囊路羌t色的?！庇貌煌闹复鷮ο螅磸妥尯⒆永斫狻八边@個代詞的指代性。

提示與解析：

1.人稱代詞具有概括性。人稱代詞并不是專門指某個固定的人，它的指代具有不確定性，所以教起來有一定的難度。有意識地變換人物和交際場所，才能使孩子理解代詞的抽象性特點，固定的交往對象和交際場合，不利于孩子學習代詞。

2.代詞要在人物關(guān)系的情景中教，并且需要動作和語言的配合。最好先教會一個代詞，鞏固了以后再教下一個代詞。

3.教代詞的時候，句子要簡練，代詞要在句子中強調(diào)出來，放慢速度，提高聲音。

怎樣訓練連貫性講述

訓練目標：訓練孩子連貫地講述事件過程。

訓練過程：

第一步：和孩子一起活動，在活動之前明確告訴孩子要記住的細節(jié)，如上商店買東西，要求孩子記住如何去的（坐公共汽車、騎自行車、乘出租車、步行），在路上看到了什么，路上有什么事情發(fā)生，到商店里先買的什么，后買的什么（開始可以只要求他注意一個方面）。出發(fā)前告訴孩子：“回來以后要向其他家人報告。”第二步：成人在帶領(lǐng)孩子活動的過程中，自始至終要伴隨語言，特別是出發(fā)前要求他

關(guān)注的事情，在事情發(fā)生過程中要特別指導孩子進行觀察，并反復給孩子現(xiàn)場講解，讓孩子記住。

第三步：事過以后，引導孩子將剛剛經(jīng)過的事件過程講給其他人聽。聽孩子講述的人要態(tài)度認真，在孩子講述中斷時，給予語言提示，讓孩子感覺到對方“確實”需要知道自己的活動過程。

提示與解析：

1.連貫性講述是在沒有提示的情況下，連續(xù)講3個以上有聯(lián)系的句子。講故事就是連貫性講述。

2.連貫性講述訓練的突破點不是從故事開始，而是從孩子的現(xiàn)實生活事件的講述開始的。孩子對感知過的事物一般比較有興趣，印象也深刻。讓孩子說說他看過、聽過、做過的事情，是連貫性講述訓練的基礎(chǔ)。

3.孩子不能主動連貫性講述的時候，成人可以提示，或者讓孩子和成人一起合作講述，然后逐漸向孩子獨立的連貫性講述過渡。開始時起點要容易，從其中一個細節(jié)說起。

4.聽孩子講述的人要表現(xiàn)出興趣，讓孩子明白自己講述的價值。

5.連貫性講述可以描述一個物體的樣子，可以講述事件過程，講述一個理由，講述一個簡短故事，等等。

怎樣改變呆板句式

訓練目標：訓練孩子說話的靈活性。

訓練過程：

第一步：讓孩子學會使用同義詞，在表達同一意思時，可用另一個同義詞替換。

第二步：訓練孩子替換句子成分，比如場所替換、人物替換、動詞替換，等等。

第三步：逐漸增加句子成分。

第四步：讓孩子練習用不同的句式表達同一意思，進行句型轉(zhuǎn)換訓練，比如“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換。

提示與解析：

1.孤獨癥孩子的句子刻板、單調(diào)，要改變這種現(xiàn)象，需要成人有意識地采用上述方法進行長期的訓練。

2.日常生活中，成人的語言要注意豐富多彩。大齡孩子可以觀摩他人說話的內(nèi)容和形式。

3.可以用游戲或者比賽的方式強化訓練。

怎樣改變刻板的語調(diào)

訓練目標：糾正孩子不正確的語調(diào)、語速。

訓練過程：

第一步：給孩子提供正確的語調(diào)、語速的語句示范。

第二步：當孩子語調(diào)、語速不正常時，可以要求孩子重新說。

第三步：在孩子有改進以后，馬上給予回應(yīng)、表揚。

第四步：讓孩子在生活中使用語言去完成交往任務(wù)。在因為孩子的語音語調(diào)造成交往對方的聽力障礙時，給孩子現(xiàn)場做出示范，輔助孩子完成交往任務(wù)。

第五步：強化孩子理解語調(diào)、語速與實現(xiàn)交往目的的關(guān)系。

提示與解析：

1.大齡孩子可以將自己的聲音錄音，播放給自己聽，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題。

2.可以通過電視、廣播，讓孩子學習正常的語音語調(diào)。

3.讓孩子練習朗讀有角色的故事，模擬他人說話。

4.在孩子沒有說話積極性的時候，鼓勵其說話是主要的，糾正語音是次要的，不可本末倒置。

5.語音語調(diào)異常的先天因素很明顯，糾正以后可以有一定程度的改善，但是很難完全糾正，需要我們對孩子理解和寬容。

怎么訓練連續(xù)性對話

訓練目標：訓練孩子能夠進行多回合對話。

訓練過程：

第一步：成人向孩子連續(xù)提問，孩子連續(xù)回答。

第二步：和孩子互換角色。讓孩子連續(xù)提問，成人連續(xù)回答。

第三步：確定一個談話主題，成人與孩子輪流提問，輪流回答，讓孩子按照主題完成對話。

第四步：創(chuàng)設(shè)一個具體的交往活動情景，讓孩子練習協(xié)商性溝通。

提示與解析：

1.多回合對話語言比獨白語言、單一回合對話具有更高的要求，需要根據(jù)對方的反饋調(diào)整自己的語言，要求孩子有較長時間的注意力，有一個連貫的思維過程，這是語言訓練中的一大難點。

2.對話訓練中的提問不允許明知故問。

3.讓孩子先會按照對方的要求回答問題，再訓練孩子主動提問。讓孩子提問時，開始可以事先設(shè)計好問題。怎樣減少自言自語

訓練目標：減少孩子的自言自語。

訓練過程：

第一步：區(qū)分自言自語的3種情況。

（1）沒有具體內(nèi)容，只有聲音，孩子不能意識到自己的發(fā)音和內(nèi)容本身。這是原始狀態(tài)的自言自語，更接近于一種異常行為，大多數(shù)發(fā)生在孩子無事可做的時候。

（2）語句雖然有具體內(nèi)容，但是是一種特定場合或者特定情緒下的機械性重復。

（3）語句有具體內(nèi)容，孩子知道自己在說什么。這是孩子思維活動的外化。

第二步：針對不同情況，采取不同的應(yīng)對辦法。

（1）減少孩子的獨處時間，用有意義的活動替代孩子的自言自語，孩子的自言自語會逐漸減少，甚至消失。

（2）如果自言自語是孩子對場合、情景、感受的不當反應(yīng)，應(yīng)該告訴孩子正確的反應(yīng)方式，告訴孩子使用正確的語言表達。

（3）如果孩子的思維過程還沒有實現(xiàn)內(nèi)化，家長需要等待，需要促進孩子心理能力的提高。

提示與解析：

1.自言自語是孤獨癥兒童的語言特點。自言自語屬于無交際功能的“語言”，不是真正意義上的語言，無受話對象，孩子也不需要別人做出反應(yīng)。孩子自言自語時，是一種遠離他人的封閉狀態(tài)。

2.在有些孤獨癥兒童身上，我們還可以看到一種高級水平的自言自語。孩子自己可以連貫性地講述自己經(jīng)過的事情，或者講述自己想象的情景。這種語言和現(xiàn)實情景沒有關(guān)系，孩子也不需要別人回答。成人可以利用這種自言自語和孩子進行對話，一方面可以發(fā)展孩子連貫性講述的能力，一方面可以發(fā)展孩子的想象力。

怎樣減少重復性語言

訓練目標：減少孩子的重復性語言。

訓練過程：

第一步：區(qū)分重復性語言的3種具體情況。

(1)在自己知道答案以后重復提問。

(2)在對方已經(jīng)知道以后重復表述。

(3)在自己得到對方答復以后重復請求。

第二步：針對3種不同情況采取不同的辦法糾正。

(1)糾正明知故問式的重復提問。

①在孩子第一次提問時，成人正式回答孩子的提問，并立刻反過來提問孩子同一個問題，讓孩子說出答案。

②當孩子知道答案以后再次重復提問時，成人明確地告訴孩子：“我已經(jīng)回答過了，不喜歡再次回答。”

③在孩子即將重復提問前，成人可以先反問孩子，讓孩子說出答案。

（2）糾正在對方已經(jīng)知道以后重復表述。

①認真傾聽孩子的第一次表述，聽完以后明確告訴孩子：“我已經(jīng)知道了?！?/p>

②在孩子重復請求之前，提前對孩子表述他的請求，得到孩子的確認，并讓他放心。

③當孩子再次重復表述時告訴孩子：“這個我已經(jīng)知道了，請你告訴我一個新的問題?！鞭D(zhuǎn)移孩子對事物的關(guān)注點。

（3）糾正在得到答復以后重復請求。

①在孩子第一次表述請求以后，復述孩子請求的內(nèi)容，鄭重告訴孩子“我已經(jīng)知道了”，并及時解決孩子所請求的問題。

②在孩子重復請求之前，提前對孩子表述他自己要請求的內(nèi)容，得到孩子的確認，使孩子放心，告訴孩子兌現(xiàn)其請求的計劃。

③在孩子再次請求此問題的時候，可以提出批評。

提示與解析：

1.糾正重復提問的關(guān)鍵是讓孩子理解提問的意義——提問是為了了解不知道的事情，不是重復已經(jīng)知道的信息，這是解決重復提問的根本辦法。

2.成人自己不要明知故問，避免誤導孩子。

3.在孩子重復表述時，不要用生硬的態(tài)度打擊孩子，不要簡單命令“別說了”，而是告訴他應(yīng)該說什么。

4.對他人的表述目的是告訴別人一個對方未知的信息，讓孩子理解這一點是糾正重復表述的關(guān)鍵。要讓孩子明白，人們只對未知的信息感興趣。

5.重復請求表明孩子的心理焦慮，減少焦慮是減少重復請求的根本辦法。成人答應(yīng)孩子的請求，一定要及時兌現(xiàn)，如果不能及時兌現(xiàn)，應(yīng)告訴孩子理由，并給出兌現(xiàn)的計劃。

怎樣訓練表達感覺

訓練目標：訓練孩子學習表達主觀感覺。

訓練過程：

第一步：訓練孩子表達感覺。

（1）成人在感覺發(fā)生的時候，以夸張的語氣和表情讓孩子感覺成人的感覺。

（2）孩子產(chǎn)生一種感覺時，成人告訴孩子表示相應(yīng)感覺的詞匯。

（3）在會表達“什么樣的感覺”的基礎(chǔ)上，學習表達感覺的程度。

（4）先學會表達感覺的詞匯，再學習表達感覺的句子。

第二步：訓練孩子表達感情。

（1）讓孩子觀察他人的表情、動作等，再把相應(yīng)的詞匯、句子教給孩子。教會孩子識別不同的情緒，并教給孩子表達不同情緒的詞匯。

（2）在孩子處于某種情緒狀態(tài)時，告知孩子相應(yīng)情緒的詞匯。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓孩子學會表達情緒的句子。

提示與解析：

1.孤獨癥孩子的生理感覺和心理感覺都有異常，在感覺、情緒表達的訓練上，要尊重孩子的特點。

2.不可以離開感覺，單純教表示感覺的詞語。

3.開始的時候教反差比較大的感覺，然后再區(qū)分近似的感覺。

4.心理體驗的外化是表情、動作和語言，豐富孩子的心理體驗是語言表達的前提。

5.不要脫離情緒體驗，單純教孩子表示情緒的詞語。

6.開始的時候教反差比較大的情緒，然后再區(qū)分近似的情緒。自我意識訓練方案舉例

認識“我的身體”

訓練目標：

讓孩子通過感覺，體驗“我”和物質(zhì)世界、“我”和他人的區(qū)別。

訓練過程：

第一步：讓孩子擊打物體，然后再擊打自己的身體，體會感覺的不同。

第二步：讓孩子擊打他人，再擊打自己，讓孩子體驗感覺的不同。

第三步：和孩子面對面，讓孩子指出自己的器官和對方的器官。

第四步：讓孩子按照指令行動，舉起手，閉上眼睛，讓孩子體驗到對自己器官的支配。

第五步：讓孩子表達自己的需要，比如餓、渴等；表述自己的感覺，比如疼、熱等。

提示與解析：

1.上述步驟并非一個教學回合，它需要按照循序漸進的順序進行。每個步驟需要多長時間，由孩子的具體情況而定。

2.以游戲的方式進行最好。配合語言教學。場合不限。

3.孩子無法完成指令的時候，需要輔助。

認識“我的東西”

訓練目標：讓孩子通過理解支配與占有，理解對物品的所有權(quán)。

訓練過程：

第一，分配給家庭成員食品，包括孩子在內(nèi)。每個人只能食用自己的食品，未經(jīng)同意，不得食用他人的食品。

第二，將家庭成員的服裝進行比較，讓孩子指認服裝的所有人。成人故意錯位著裝，讓孩子進行糾正。

第三，未經(jīng)孩子同意，故意拿走孩子喜歡的食品、物品，讓孩子體驗失去物品的苦惱，進而告訴孩子看管屬于自己的物品的意義。

第四，讓孩子認識自己和家庭成員的關(guān)系，認識其他兒童和其家庭成員的關(guān)系。

第五，在公共場所，交給孩子看管物品的任務(wù)，然后剝奪其物品，讓孩子體驗喪失物品的后果。

第六，讓孩子知道哪些是不屬于自己的東西。不屬于自己的東西，自己沒有占有和支配的權(quán)利。

提示與解析：

1.認識“我的物品”，不能僅僅從語言上強調(diào)，必須讓孩子理解“歸我所有”和“喪失所有”的區(qū)別。

2.每一個訓練過程都要有語言指導。

3.根據(jù)孩子的程度靈活掌握順序。

4.可以延伸訓練孩子理解“不經(jīng)過同意，不能占有他人的物品”。

看看××漂亮嗎

訓練目標：

讓孩子評價別人的外表特征，為孩子的自我評價作準備。

訓練過程：

第一步：成人引導孩子觀察他人的服裝、相貌、身材等，并給予評價。

第二步：讓孩子觀察熟人的服裝、相貌、身材等，說出自己喜歡的人。

第三步：讓孩子對自己喜歡的人和不喜歡的人進行比較，說出自己喜歡的原因。

提示與解析：

1.一般來說，選擇讓孩子觀察、評價的人，應(yīng)是孩子喜歡的人，或者是可能喜歡的人。

2.引導孩子觀察的東西一定要具體、鮮明，比如服裝、發(fā)型等。

3.在孩子不能說出原因的時候，成人替孩子說出原因。

4.每一個過程所需要的時間，視孩子情況而定。

看看我漂亮嗎

訓練目標：

引導孩子評價自己的形象。

訓練過程：

第一步：在孩子穿新衣服或者有新的變化時，及時給予評價，說出你評價的理由。

第二步：引導孩子自己照鏡子，評價自己的服裝、身材、相貌，體驗愉快和自豪。

第三步：給孩子有意識設(shè)計發(fā)型、服裝、鞋帽等，使孩子欣賞自己。提示與解析：

1.自我評價來源于外部評價，孩子先學會評價別人，再評價自己。別人對自己的評價在先，自己對自己的評價在后。

2.形象評價是行為評價的前提。

他真棒

訓練目標：讓孩子觀察、評價他人的行為特征，為行為自我評價作準備。

訓練過程：

第一步：在生活中尋找他人好的行為表現(xiàn)。

第二步：在孩子面前評價他人的積極行為。

第三步：引導孩子建立行為規(guī)范和是非概念。

提示與解析：

1.被評價的行為應(yīng)該是孩子能理解的。

2.先評價他人的積極行為，再評價消極行為。

3.行為評價要及時具體，指出對方做了什么，為什么這是好的行為。在具體評價的基礎(chǔ)上，注意向抽象性評價過渡。

你真棒

訓練目標：引導孩子對自己的行為進行自我評價。

訓練過程：

第一步：觀察孩子在生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)積極的行為。

第二步：及時給予積極正面的評價，鼓勵和夸獎孩子。

第三步：引導孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗。

提示與解析：

1.行為評價先從孩子好的行為開始。

2.評價要及時具體。

3.注重體驗，引導孩子自我肯定。

4.肯定的行為以社會性行為為主，告訴孩子此行為受到肯定的原因。

5.評價的手段先以物質(zhì)強化為起點，再逐步給予精神獎勵，引導孩子感受心理體驗。

這是我的作品

訓練目標：對孩子的勞動成果進行評價，建立孩子的自信心，讓孩子體驗自我滿足感。

訓練過程：

第一步：給孩子提供創(chuàng)造作品的機會。

第二步：尋找孩子作品中的“優(yōu)點”。

第三步：成人欣賞孩子的作品。

第四步：讓孩子自我欣賞，啟發(fā)孩子的滿足感、成就感、自信心。

第五步：能保留的作品要適當留存。

提示與解析：

1.對孩子的評價要掌握一個原則，不要把孩子和其他人比較，而是要孩子自己和自己比較。多進行縱向自我比較，避免進行橫向與他人的比較。

2.留存作品的目的是為了讓孩子以后反觀自己的進步過程。

3.作品的形式不限，只要是孩子的勞動成果，作業(yè)、手工、圖畫等各種技能的物化形式都可以，包括孩子的家務(wù)勞動成果等。

4.評價的角度要多樣化，可以評價作品本身，也可以評價勞動態(tài)度和過程等。

找找他的優(yōu)點（缺點）

訓練目標：讓孩子學會概括別人的優(yōu)點和缺點。

訓練過程：

第一步：在生活中尋找孩子熟悉的人，讓孩子觀察其身上的典型行為，成人分別對其每一個典型行為進行評價。

第二步：幫助孩子概括其特點。

第三步：幫助孩子理解符合該特點的行為。

提示與解析：

1.根據(jù)孩子心理年齡的發(fā)展，要適時地提升孩子的概括能力。在對人的評價上，應(yīng)該從對具體行為、作品的評價，提高到對人的特點的評價。

2.典型行為應(yīng)該是顯著的，讓孩子可以直觀看到的。

3.抓住同類的行為，隨時進行評價與概括。

4.教會孩子概括特點的詞匯，比如勤勞、懶惰、勇敢等。

5.概括是智力的基本功，所以，要配合相應(yīng)的思維能力訓練。

我是一個什么樣的人

訓練目標：讓孩子對自我產(chǎn)生期待，期待自己在別人眼中的美好形象。

訓練過程：第一步：幫助孩子總結(jié)優(yōu)點，形成對孩子特點的概括。

第二步：告訴孩子別人是怎樣看待他的，告訴孩子他在別人眼中的形象。

第三步：讓孩子形成“我希望別人怎樣看待我”的期待心理。

第四步：讓孩子懂得用自我期待約束自我行為。

提示與解析：

1.讓孩子認識自己的優(yōu)點，一定要從孩子具體的好的行為入手。

2.要幫助孩子確立對自己的合理的期望值。讓孩子期待自己在別人眼中的形象，要引導孩子從切合自己實際的角度對自己提出期待。

3.確立合理期望的時候，要對孩子說明理由，將孩子自己的基礎(chǔ)作為合理的參照點。

4.可以期待孩子改善自己原有的問題，也可以期待一個好的行為的出現(xiàn)。

我能做

訓練目標：讓孩子做力所能及的事情，認識自己的能力，由此培養(yǎng)孩子的自信心。

訓練過程：

第一步：創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，給孩子需要完成任務(wù)的指令。

第二步：孩子完成任務(wù)。

第三步：給予積極評價，在評價中讓孩子體驗成功。

提示與解析：

1.孩子力所能及的事情，是指生活中孩子為自我服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為同伴、他人服務(wù)的具有實用價值的各種事情。

2.各種體現(xiàn)孩子能力的活動都可以利用，一定要在活動之后讓孩子體驗成功。

3.孩子不能完成的時候要給予輔助。有些活動孩子無法勝任，參與活動可能挫傷孩子的自尊心，應(yīng)該回避這樣的活動。

4.活動之后，如果沒有達到目的，孩子出現(xiàn)了沮喪情緒，家長應(yīng)該給予解釋和撫慰。

我贏了

訓練目標：給孩子成功體驗。

訓練過程：

第一步：設(shè)計一些孩子能參與的競賽活動，讓孩子參加。

第二步：給孩子贏的機會。

第三步：讓孩子體驗贏得比賽的感覺。

提示與解析：

1.讓孩子觀摩別人的游戲過程，給孩子講解競賽規(guī)則。

2.教會孩子判斷結(jié)果，給優(yōu)勝者以物質(zhì)和精神獎勵。

3.給孩子參加集體活動的機會，讓他在集體中體驗成功。

老師表揚（批評）誰了

訓練目標：讓孩子體驗自己在集體中的角色。

訓練過程：

第一步：家長給孩子指令：注意今天老師表揚誰了。

第二步：讓孩子報告自己觀察的結(jié)果。

第三步：幫助孩子從旁觀者的角度學會羨慕（理解、同情）別人。

提示與解析：

1.和老師配合，在表揚學生的時候，提醒孩子特別注意。

2.如果孩子不能主動報告結(jié)果，家長要給予啟發(fā)提示。

3.用語言強調(diào)被表揚者的體驗和感覺。

老師表揚我了

訓練目標：讓孩子體驗榮譽感和自豪感。

訓練過程：

第一步：讓孩子通過自己的努力爭取老師的表揚。

第二步：讓孩子體驗得到表揚的感受。

第三步：強化表揚的結(jié)果和感受，讓孩子體驗榮譽感和自豪感。

提示與解析：

1.必要的時候和老師聯(lián)系，請求老師創(chuàng)設(shè)機會表揚孩子。

2.提示老師，在表揚孩子的時候，指導孩子注重體驗。

3.強化的辦法很多，比如，讓孩子向別人顯示自己的成績、展示自己的獎品等。

我做什么訓練目標：

培養(yǎng)孩子的責任意識。

訓練過程：

第一步：在日常生活中給孩子分配責任。

第二步：讓孩子履行責任。

第三步：讓孩子體驗角色行為和角色責任。

提示與解析：

1.分配的責任是孩子力所能及的。

2.先給孩子講清楚角色責任和行為，告訴孩子應(yīng)該怎樣做。

3.如果孩子不能完成，家長要輔助。

4.幫助孩子總結(jié)完成情況，給予評價。

5.給孩子重點講解履行責任和自己及別人的關(guān)系。

等待一會兒

訓練目標：讓孩子知道很多情形需要等待，訓練孩子的自我控制能力。

訓練過程：

第一步：孩子提出需求。

第二步：告訴孩子滿足需要的條件，對照現(xiàn)實，讓孩子明白現(xiàn)在不具備滿足孩子需要的條件。

第三步：告訴孩子，通過等待以后，可以滿足孩子的需要。

第四步：幫助孩子維持等待。

第五步：孩子實現(xiàn)了自己需要的滿足以后，回過頭來對孩子強化“等待的意義”，讓孩子理解為什么要等待，理解等待的結(jié)果。

提示與解析：

1.“需要”指生理需要和心理需要，比如飲食的需要，比如在公共汽車上對座位的需要，娛樂的需要等。

2.對于有些孩子不能理解的等待，或者不愿意接受的等待，有時候可以采用和孩子換位的方法，讓孩子理解并接受等待。

3.有些生理需要的控制是有限制的，比如大小便，用提前處理的方法最好，不宜用此訓練孩子學習等待。

我要當×××

訓練目標：讓孩子學會對角色的期待，為了實現(xiàn)目的而自我調(diào)節(jié)、自我控制。

訓練過程：

第一步：給孩子尋找可期待的角色目標。

第二步：告訴孩子實現(xiàn)角色要具備的條件。

第三步：檢查對照自己，實現(xiàn)角色哪里還有欠缺，設(shè)計改進的辦法。

第四步：幫助孩子改善自己，最終完成角色行為。

提示與解析：

1.選擇的角色是要孩子經(jīng)過努力可以勝任的。

2.如果一個角色不能完成，可以完成角色行為中的一個部分。

3.要告訴孩子完成角色的意義。

4.在孩子有困難的時候輔助，并讓孩子體驗成就感。

客人來了

訓練目標：給孩子展示自己的機會，得到客人的評價。

訓練過程：

第一步：告訴孩子客人要來的信息，并和孩子一起進行準備。

第二步：讓孩子參與接待，給孩子表現(xiàn)自己的機會。

第三步：在客人面前評價孩子的優(yōu)點，給孩子榮譽感。

第四步：在客人面前及客人離開以后，反復強化孩子的榮譽感。

提示與解析：

1.在孩子能理解的范圍內(nèi)，需要告知孩子客人和主人的關(guān)系，客人來訪的目的等。

2.讓孩子參與客人來訪的一部分物質(zhì)準備。

3.孩子參與接待并非指整個過程，參與接待的某個環(huán)節(jié)即可，目的是給孩子表現(xiàn)的機會。

4.如果能讓客人評價孩子的優(yōu)點更好。

5.客人離開以后的強化可以持續(xù)一段時間。在其他客人再來的時候，對孩子回憶上次的體驗，讓孩子繼續(xù)爭取客人的稱贊。

6.通過主客關(guān)系，讓孩子體驗角色身份，體驗角色行為和角色規(guī)范。此訓練可以延伸到去別人家做客，進行“我是客人”的訓練。

給自己“畫像”訓練目標：幫助孩子認識自己的特點。

訓練過程：

第一步：幫助孩子分析自己，分別對自己不同的方面進行自我“畫像”。

第二步：幫助孩子給自己綜合評價。

第三步：在幫助孩子接受自己的基礎(chǔ)上，提出改善目標，引導孩子樹立理想自我。

提示與解析：

1.在孩子能理解的范圍內(nèi)，幫助孩子總結(jié)自己的特點。

2.先說優(yōu)點，后說不足。給孩子肯定的評價，給孩子情感的滿足，對其特點要理解。

3.幫助孩子制訂可行的改善目標。

4.近期目標和中期目標相結(jié)合，嘗試制訂遠期目標方案三放下***目的：改變孩子對某物品的過分依戀。第一步：和孩子協(xié)商，讓物品處于孩子視線可見的近距離之內(nèi)。做到了給予表揚。表揚的間隔逐漸拉大。第二步：距離逐漸變大，但仍然是視線可見。做到了給予表揚，表揚的間隔時間逐漸延長。（以下各環(huán)節(jié)表揚的應(yīng)用相同）第三步：交物品移至孩子的身后，回頭可見。和孩子約定回視物品的時間間隔。間隔逐漸延長。第四步：將物品移至另一個房間，讓孩子看到，然后和物品隔離。第五步：讓孩子看到并玩弄物品，但是有時間限度，需要的時候做到與物品隔離。方案四學會穿衣服目的：訓練生活技能。第一步：成人完成復雜活動的大部分，留下最后一步。第二步：讓孩子完成最后一步。給予獎勵。反復鞏固。第三步：留下最后兩步，讓孩子完成。給予獎勵。反復鞏固。第四步：依此類推，直到孩子能完成全部任務(wù)。方案五過馬路目的：學會獨立過馬路。第一步：在成人帶孩子過馬路的時候給孩子講解規(guī)則。第二步：成人陪同孩子過馬路，由孩子對路況做出判斷，引導大人過馬路。第三步：成人站在路邊，上頭孩子過馬路?？梢杂姓Z言提示和鼓勵。第四步：成人逐漸遠離路邊，但是孩子在成人視線內(nèi)，讓孩子獨立過馬路。第五步：孩子獨立過馬路。第六步：遷移。方案六：可以改變嗎？目的：改變孩子的刻板形為，訓練孩子的靈活性。第一步：設(shè)定一個目標，和孩子說一說達成目標的辦法有哪些。第二步：在生活中找類似的目標，讓孩子泛化。第三步： 逐一地驗證達到目標的方法。第四步：總結(jié)和再泛化。方案七：請安靜目的：減少孩子的燥動、喊叫等行為對環(huán)境的環(huán)境的影響。第一步：告訴孩子大人喜歡的行為是什么。第二步：讓孩子明白自己的行為為什么是大人不喜歡的。對孩子明確要改善的行為是什么，目標是什么。第三步：幫助孩子達到目的。第四步：及時獎勵。并讓孩子明白獎勵的原因。第五步：提出新的目標，重復第三步、第四步。第六步：幫助孩子總結(jié)自己的進步，樹立克服障礙的信心。第七步：讓孩子做為“監(jiān)督員”，監(jiān)督檢查他人影響環(huán)境的行為。鞏固好的行為?？偨Y(jié)：行為的社會化是伴隨兒童社會性整體水平而同步發(fā)展的，因而行業(yè)矯正應(yīng)該和其它方面的教育同步進行。行為矯正也是一個長期的過程，有的行為需要重復糾正，需要相當高的重復率，需要麗固，所以短期訓練即便方法再正確，沒有達到需要累積的次數(shù)，效果就會受到影響，甚至孩子還會反復。行為矯正是一套完整的理論和操作方法，應(yīng)用的時候，切忌“斷章取義”，要完整把握，靈活運用，理解精髓，創(chuàng)造發(fā)展。人際交往能力是社會性發(fā)展的核心兩種不同的交往工具性交往訓練方案孤獨癥兒童的情緒、情感障礙孤獨癥兒童的情緒矯正孤獨癥兒童的情感培養(yǎng)一兩種不同的交往[家長問題]我陪讀了好多年，用了很長時間，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做游戲，但是，她始終還是不感興趣，還是不會交往。我錯了嗎？[家長問題]我教孩子打電話，拿起電話我就連續(xù)不斷問他：“你乖不乖？媽媽很想你，你想我嗎？”可是他往往沒聽完就走了。好多年都沒有進步。我怎么教會孩子打電話呢？

我們都知道要訓練孩子交往，但是，這樣的訓練為什么不成功？問題出在哪里？（一）人際交往的概念人際交往障礙是孤獨癥兒童發(fā)展障礙的核心體現(xiàn)，是對孤獨癥兒童生存能力的最為本質(zhì)的影響。語言障礙、情緒障礙、動機障礙、行為障礙、自我意識障礙，最后集中體現(xiàn)為孤獨癥兒童的交往障礙。換句話說，訓練孩子學會交往，克服其交往障礙，需要從語言、行為、動機、情緒、自我意識等方面的訓練人手，而所有這些訓練，最終目標是提高孩子的人際交往功能。人際交往的概念：人際交往是人與人之間為了一定的目的，在一定的場合，通過語言媒介實現(xiàn)的信息傳遞和情感溝通。實現(xiàn)交往有幾個要素：主體、客體、目的、媒介、場合、內(nèi)容、規(guī)則。人際關(guān)系的訓練包括：社會規(guī)則認知,孩子要理解并懂得規(guī)則,社會情感的啟發(fā)，孩子必須有正常的情感和情緒，社會行為的訓練，具有大眾認可的正常的行為方式，并能實現(xiàn)對自身行為的控制和調(diào)節(jié)。具有使用語言的能力，有良好的自我認知和自我控制能力，知道我和別人的關(guān)系，具有責任意識，擺脫自我中心。（二）人際交往的分類交往分為功能性交往（工具性）和情感性交往。兩種交往的不同點。

第一，交往動機不同。從一個人對他人的需要來看，我們到底需要別人的什么呢？一是功利性需要，別人可以用來滿足我的生理需要、物質(zhì)需要；二是非功利性需要，別人可以滿足自己的情感性需要、心理性需要。滿足第一種需要是通過別人解決自己的問題，動因是生物性需要；滿足第二種需要是通過別人實現(xiàn)自己的愉快，動因是精神感受，是社會性需要。第二，交往目的不同，工具性交往是把別人當成滿足自己需要的工具和手段，從目的到內(nèi)容、到過程、到結(jié)果，都是物質(zhì)性的、有形的、可以看得見的、顯性的。情感交流，它的結(jié)果是無形的。通過過程重在體驗性，重在精神性分享其目的往往是隱性的。第三，重要性不同。就所有人而言，工具性交往是滿足低級需要，是最重要的；情感交流是高級需要，是第二位的。孤獨癥兒童嚴重缺乏高級精神需要，情感性交往對他們來說是沒有動力的。工具性交往具胡實用性，解決生存需要，情感性交往不具有這個重操舊業(yè)。第四，交往過程不同。工具性交往過程可以程序化，是能夠事先預知的，是具有高度的穩(wěn)定性，因而是可以學習的。而情感交往雖然有規(guī)律，但是是非程序化的，不穩(wěn)定的，沒有公式可遵循，需要靠人的感覺和經(jīng)驗處理，可變性因素很多，因而學習起來是相當困難的。第五，穩(wěn)定性不同。工具性交往的穩(wěn)定性表現(xiàn)在場合、對象、規(guī)則、目的、程序、手段等方面，其交往的客觀條件具有一定的明確性和確定性，并且是可重復的。而情感交流，在上述方面都是不穩(wěn)定的，它不會自然發(fā)生，需要主體一方經(jīng)過主觀努力才可以實現(xiàn)的，由主觀決定的，因而是不可重復的。第六，檢驗標準不同。工具性交往以是否實現(xiàn)目的來檢驗成功，而情感性交往是以是否獲得樂趣來檢驗成功的。第七，對象不同。實用性交往角色是固定不變的，承擔角色的人是可以互相取代的。這一因素的變化不會影響交往的進行，而情感性交往對象往往是特定的，這一個不是那一個，不能任意取代，與不同對象之間共享的東西是不同的，樂趣也是不同的。第八，對程序依賴程度不同，實用性交往的程序是固定的，需要雙方按照規(guī)則去做，對規(guī)則具有較強的依賴性，而情感性交往沒有固定的程序，沒有固定的規(guī)則，交往時雙方需要不斷地評估、揣摩對方的心理感受，根據(jù)觀察來判斷對方和自己的聯(lián)系程度，不斷地調(diào)整自己的心理與行為。第九，對情感的依賴程度不同。工具性交往也有感情溝通，但是感情不是達成交往的必要因素，雙方都可以忽略對方的感情。而情感交往是高度依賴感情的交往，是否繼續(xù)交往以雙方的感情獲得為參照標準，雙方的共同經(jīng)驗越多，共同體驗越多，共同語言越多，繼續(xù)交往的可能性就越大，否則交往就會終止（三）結(jié)論從交往的重要性的角度看：工具性交往最重要。從學習難易程度上看，工具性交往容易學習，情感性交往不容易學習。從需要角度看，孤獨癥兒童情感發(fā)展異常，沒有情感需要。所以，孤獨癥兒童在人際交往的學習中，第一，應(yīng)該先學會工具性交往，第二，其次學習情感性交往，重點放在工具性交往方面。工具性交往實用，并且容易成功，給孩子自信心，從成年孤獨癥情況看，他們在工具性交往上可以獲得正常的結(jié)果。情感性交往需要發(fā)動孩子的內(nèi)在的情感動機，啟發(fā)孩子的情感需要，并且學習交往技巧，這個問題上難度很大。是否需要學習情感性交往，怎么樣學習，應(yīng)該視孩子的情況而定。二工具性交往訓練工具性交往的最佳訓練是教育者有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，在貼近生活的問題情景中，讓孩子實際去解決問題，在解決問題中學會工具性交往。什么是創(chuàng)設(shè)學習工具性交往的問題情景呢？那就是在生活環(huán)境中，人為地制造問題情景。目的是為了給孩子提供足夠的訓練機會。在日常生活中我們要做的是：當教育機會來臨時不要錯過機會，利用在日常生活隨機教育的方法隨時訓練孩子，沒有機會的時候，創(chuàng)造機會，為我所用。方案一：去超市目的：讓孩子學會購物。購物是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的。是典型的工具性交往，孤獨癥孩子從小訓練，從簡單到復雜，一般生活中的購物是可以學會的第一步：經(jīng)常帶孩子購物，并在購物過程中給孩子講解每個細節(jié)。第二步：讓孩子完成購物中的一個環(huán)節(jié)。第三步：讓孩子體驗購物的快樂和自己在購物中的重要作用，理解意義，感受成功。第四步：一個環(huán)節(jié)鞏固了以后，向前連鎖或者向后連鎖，完成更多的環(huán)節(jié)。第五步：直到孩子能夠獨立購物。第六步：泛化。方案二：買車票目的：讓孩子學會乘坐公交車。第一步：帶領(lǐng)孩子乘車，并給孩子講解過程，讓孩子理解和乘車的關(guān)系。第二步：讓孩子觀察買票的過程。第三步：讓孩子完成買票的某環(huán)節(jié)。第四步：讓孩子在家長陪同下獨立買票，共同乘車。第五步：完成獨立買票，獨立乘車。方案三：在餐廳里目的：讓孩子通過交往實現(xiàn)索要物品。第一步：給孩子講解索要物品的過程。第二步：指導孩子完成索要物品。第三步：讓孩子理解交往的意義，給孩子成就感第四步：讓孩子獨立完成任務(wù)。方案四：衛(wèi)生間在哪里？目的：讓孩子學會尋找需要的信息。第一步：給孩子講解解決問題所需要的信息，講解獲得信息的方法，反復示范。第二步：讓孩子嘗試尋找需要的信息。第三步：利用孩子得到的信息解決問題，讓孩子感受成功。方案五：誰能幫助我目的：讓孩子學會通過交往解決自己的困難。第一步：給孩子講解生活中尋求幫助的方法，并反復做出示范。第二步：設(shè)置類似情景讓孩子完成其中的一個環(huán)節(jié)第三步：對孩子強化解決問題的意義，給孩子成就感。第四步：逐步讓孩子獨立完成任務(wù)。方案六：打電話目的：讓孩子在生活中學會使用電話。第一步：讓孩子接聽電話，只要求聽完第二步：提問孩子聽到的信息。包括來電話的是誰，要求你做什么等等。第三步：執(zhí)行電話信息。第四步：檢驗執(zhí)行情況，讓孩子理解電話的使用方法和意義。第五步：接聽電話熟練以后，讓孩子學習主動通過電話傳遞信息。方案七：執(zhí)行任務(wù)目的：讓孩子按照指令完成一個任務(wù)第一步：給孩子講解要完成的任務(wù)是什么，要求是什么，方法是什么。第二步：讓孩子獨立完成任務(wù)第三步：檢驗完成的結(jié)果并給予強化?？偨Y(jié)：工具性交往的訓練源于生活中具體的實際問題的解決。解決問題是綜合能力的體現(xiàn)，在訓練中要注意分解步驟，每一課