《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)價(jià)

年“出彩紅梅杯”青年教師課堂教學(xué)大賽《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解析】本節(jié)課是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第二單元的第一課《草船借箭》第二課時(shí)，單元主題為“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合關(guān)鍵詞句品讀故事內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受鮮明的人物形象。2.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對(duì)應(yīng)的段落。3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，以名著帶名篇，激發(fā)閱讀原著的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合關(guān)鍵詞句品讀故事內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受鮮明的人物形象。【教學(xué)難點(diǎn)】借助“閱讀鏈接”，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】希沃課件，《草船借箭》影視片段等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、以“箭”為導(dǎo)，回顧故事情節(jié)同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了古典名著單元，一起學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》的經(jīng)典故事《草船借箭》，誰(shuí)能借助這幅圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。用問(wèn)題來(lái)梳理故事情節(jié)，既簡(jiǎn)練又完整！【設(shè)計(jì)意圖：回顧課文主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)用問(wèn)題梳理故事情節(jié)，給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生快速能夠按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)復(fù)述故事。】二、以“算”為線，體會(huì)人物特點(diǎn)諸葛亮為什么能夠在短短三天之內(nèi)，就籌得十萬(wàn)支箭呢？他靠的是他的？（板書：神機(jī)妙算）。諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處？竟會(huì)讓周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（一）聯(lián)系上下文，邊讀邊悟諸葛亮“知天文”1.指導(dǎo)讀好周瑜的自嘆不如。同學(xué)們，你們的“嘆”在何處??？誰(shuí)能加上“哎”再來(lái)讀。2.體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，我們一致認(rèn)為諸葛亮（神機(jī)妙算），那么他都算到了什么？默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)出“神機(jī)妙算”的地方劃出來(lái)，做好批注。3.實(shí)時(shí)投屏學(xué)生批注。你來(lái)結(jié)合你的批注，來(lái)談一談吧。哦，他算出了天氣，（板書：天）。4.用聯(lián)系上下文的方法探究諸葛亮“知天文”。但是只有這一句話嗎？我們?cè)囍?lián)系上下文找一找，諸葛亮是什么時(shí)候就算出有大霧的，對(duì)，早在三天前，看課文中的那句話與這個(gè)有聯(lián)系？5.對(duì)比閱讀。老師對(duì)這句話有個(gè)小小的提議，既然前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，那我們把前兩天刪了，直接改成這個(gè)樣子行不行，為什么？你抓住了“仍然”“直到”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，這樣就更能體會(huì)到諸葛亮的沉著冷靜，胸有成竹。把你的體會(huì)融入朗讀之中，再來(lái)讀一讀。同學(xué)們，你們看，四更天，這說(shuō)明什么？都精確到小時(shí)了，諸葛亮神不神啊，真神！怪不得周瑜要長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”6.總結(jié)方法。同學(xué)們，你們看，咱們剛才用了聯(lián)系上下文的方法，把前面幾句和后面幾句聯(lián)系在一起，而且前面的話是諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面的是結(jié)果。這樣一因一果，就能體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算了?！奥?lián)系上下文”是我們閱讀名著的一個(gè)好方法。我們用上這個(gè)方法，再來(lái)探究?！驹O(shè)計(jì)意圖：采用“切入式”變序教學(xué)，抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心詞，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位輻射，圍繞著“諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處”直奔學(xué)生最感興趣的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法，對(duì)《草船借箭》的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，以上下文相互關(guān)聯(lián)的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句，通過(guò)句式比較，讀中感悟，從知天時(shí)方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。再由扶到放，學(xué)法遷移，學(xué)生勾畫出其他幾組相互聯(lián)系的語(yǔ)句，通過(guò)小組合作探究的方式研讀交流?！浚ǘ┻w移運(yùn)用，以笑引出諸葛亮“識(shí)人心”1.由扶到放，學(xué)法遷移。文章當(dāng)中，還有些地方，是前一句和后一句能夠聯(lián)系在一起，體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算的？這次，你們自己來(lái)找，（先找一個(gè)）你來(lái)說(shuō)，你找到了這兩處，把它讀出來(lái)。2.用“笑”來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)。是啊，諸葛亮前面剛這樣說(shuō)，曹操后面果然就這么做了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句話，同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的呀？是笑著說(shuō)的，你們知道嗎？這篇文章，諸葛亮一共說(shuō)了十一次話，只有這個(gè)地方，加了一個(gè)“笑”字，他在笑什么？笑曹操，笑曹操的什么呢？（你來(lái)說(shuō)）笑他的多疑，他的剛愎自用，所以這個(gè)笑，是輕蔑的笑，諷刺的笑。他還在笑誰(shuí)？（你有想法）哦，笑魯肅，諸葛亮以“笑”來(lái)安慰魯肅，他笑著說(shuō)，再來(lái)讀。嗯，這是一種寬慰的笑。他還在笑周瑜，這個(gè)時(shí)候，諸葛亮心里會(huì)怎么想？所以這時(shí)候的笑，還是一種勝利的笑，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。諸葛亮的這一笑，笑出了自信，笑出了胸懷，笑出了他的“神機(jī)妙算”，同學(xué)們，這就是古典名著的魅力，可謂一字值千金啊，從這個(gè)字我們不難看出，諸葛亮不僅通曉天文，還能洞察人心??！怪不得，周瑜要長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主探究，品讀相互聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)一步體悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“笑”字背后的豐富含義，得出諸葛亮“識(shí)人心”，學(xué)生不但品出了文學(xué)的多義性、豐富性，感受到了語(yǔ)言之精妙，也品出了人物的內(nèi)心世界和精神內(nèi)涵?！浚ㄈ┖献魈骄拷杓^(guò)程，得出諸葛亮“曉地理”1.好，讓我們接著探究，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)7~9自然段，討論一下，諸葛亮在這里還算到了什么？2.誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們組的成果，來(lái)，到臺(tái)上來(lái)。是呀，去的時(shí)候二十條穿連接起來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；回來(lái)的時(shí)候船輕水急，順風(fēng)順?biāo)?；這說(shuō)明諸葛亮對(duì)地勢(shì)地形也了然于心。（板書：地）3.觀看影視片段和設(shè)計(jì)行兵路線圖來(lái)感受諸葛亮的運(yùn)籌帷幄。正是因?yàn)樗现煳?，下曉地理，洞察人心，運(yùn)籌帷幄，才有了這經(jīng)典的一幕，讓我們一起來(lái)看電視劇和電影中草船借箭的精彩畫面吧。我看到你們的眼睛都亮了，同學(xué)們，我們不僅要看熱鬧，還要學(xué)會(huì)看門道。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在船身一邊受箭，都快要翻的時(shí)候，諸葛亮下了什么命令？你知道，對(duì)，把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。這又有何妙意呢？你想到了，是呀，諸葛亮還充分考慮到了船身的平衡。好，同學(xué)們，你們想不想也運(yùn)籌帷幄一把？拿出筆，在紙上畫出草船借箭的行兵路線圖。哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)，給我們排兵布陣。精彩！活脫脫的一個(gè)小諸葛啊，掌聲送給他。同學(xué)們，諸葛亮把每一個(gè)細(xì)節(jié)都算到了，神不神？妙不妙？怪不得把周瑜逼得長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這一路上，諸葛亮算到了大霧，算到了順風(fēng)順?biāo)?，算了曹操，算了魯肅，算了周瑜，這個(gè)級(jí)別的算，才稱得上是“神機(jī)妙算”。對(duì)比諸葛亮和周瑜的算。在整個(gè)的故事情節(jié)當(dāng)中，諸葛亮一直在算，而周瑜也在算，但他們兩個(gè)的算，有什么不同？你來(lái)說(shuō)，有道理，你接著說(shuō)，是啊，都是算，但一個(gè)是顧全大局的算，另一個(gè)卻是為了個(gè)人私利，是心懷妒忌的算。這一公一私，高下立見(jiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)觀賞影視片段，設(shè)計(jì)草船借箭的行兵路線圖，體會(huì)諸葛亮的“曉地理”。穿插回環(huán)，反復(fù)朗讀周瑜慨嘆諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，一詠三嘆，學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的驚嘆之情逐步深入，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的了解更全面，人物形象自會(huì)愈發(fā)鮮明。】三、以“古”論今，歸納閱讀方法1.閱讀“閱讀鏈接”的原著片段。同學(xué)們，草船借箭的故事，我們一起讀完了。老師覺(jué)得你們都特別厲害，這么小的年紀(jì)，都能讀懂《三國(guó)演義》了，其實(shí)啊，這是有原因的，課文的最下面有一行小字，寫了什么，這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》的某個(gè)章節(jié)改編而成的，是白話文，跟我們平時(shí)說(shuō)的話一模一樣，所以咱們很輕松的就讀出了諸葛亮的神機(jī)妙算了，如果換成這一段話，你還能讀出來(lái)嗎？2.總結(jié)“和改編版對(duì)比”的閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍プx一讀閱讀鏈接里三國(guó)演義的原著，看你能不能快速找到在課文中對(duì)應(yīng)的段落，對(duì)應(yīng)的是789自然段。那么我們遇到讀不懂的地方，是不是和改編版對(duì)比一下，找出相對(duì)應(yīng)的句子就可以了，嗯，這也是個(gè)好辦法。3.討論總結(jié)各種閱讀方法。如果課文當(dāng)中也沒(méi)有又該怎么辦呢？比如毛玠、于禁是誰(shuí)，少頃，盡皆，又是什么意思，你們有什么好辦法？你說(shuō)，你也來(lái)補(bǔ)充，查閱資料，猜讀，跳讀，還有剛才我們還一起觀看的電視劇的片段，也可以幫助我們?nèi)ダ斫饷?。有了這些錦囊，我們就能很好的讀懂原著了?！驹O(shè)計(jì)意圖：作為名著單元的首篇課文，課中充分利用教材資源，以課后原著片段的“閱讀鏈接”為依托，引導(dǎo)學(xué)生將原著片段和改編后課文對(duì)應(yīng)段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，搭建了從現(xiàn)代文到古典原著的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉出閱讀古典名著的若干方法，為本單元后面三篇名著選文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。搭建了閱讀支架，減緩了閱讀坡度，降低了閱讀難度，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典原著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向更加美好、豐富、深入的名著閱讀之旅?！克?、以名篇帶名著，激發(fā)閱讀興趣同學(xué)們，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！度龂?guó)演義》中光有名有姓的人物就有1191個(gè)，這里面有義薄云天的關(guān)云長(zhǎng)關(guān)羽；長(zhǎng)柏坡七進(jìn)七出，一戰(zhàn)成名的趙云；還有被諸葛亮一句“厚顏無(wú)恥”罵死的王朗，課后呢，請(qǐng)大家用今天學(xué)到的閱讀方法，去讀一讀《三國(guó)演義》，感受中國(guó)古典名著的文化魅力吧。【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)課選取原著中的幾個(gè)經(jīng)典的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。前承后拓，首尾遙相呼應(yīng)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以一篇帶一類文，實(shí)現(xiàn)閱讀的引領(lǐng)、導(dǎo)向和召喚，由名篇帶動(dòng)名著閱讀，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，推開(kāi)一扇門，在閱讀名著中看到更多的風(fēng)景，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度和厚度，同時(shí)也為本單元的“快樂(lè)讀書吧”閱讀活動(dòng)做了鋪墊?！俊窘虒W(xué)反思】如何將信息技術(shù)恰如其分地運(yùn)用到古典名著的閱讀教學(xué)中，錦上添花而不喧賓奪主，這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)困擾點(diǎn)，是為了融合而融合，還是巧妙借力，實(shí)現(xiàn)雙贏？我選擇了后者。首先，課堂的主線問(wèn)題是：諸葛亮都算到了什么？用一問(wèn)代多問(wèn)，巧問(wèn)妙點(diǎn)，“知天文”“識(shí)人心”“曉地理”，讓學(xué)生全方位地感受諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生通過(guò)梳理品讀，不但品出了語(yǔ)言之精妙，也品出了人物的內(nèi)心世界和精神內(nèi)涵。確定好了主線，再適時(shí)地引入信息技術(shù)手段，就不會(huì)顧此失彼了，我自學(xué)了希沃白板5.0的相關(guān)技術(shù)，借助強(qiáng)大的多媒體讓課堂更加生動(dòng)直觀，多次運(yùn)用“實(shí)時(shí)投屏”功能，打破了師生、生生之間的空間壁壘，讓溝通變得更容易。信息化時(shí)代下的課堂教學(xué)，需要教師改變理念，開(kāi)拓創(chuàng)新，尋求教學(xué)融合的新策略，通過(guò)本次的參賽經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到了信息技術(shù)的無(wú)限可能，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)呈現(xiàn)形式，對(duì)于破解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，都有著不可替代的作用，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，借