大班幼兒在日常生活中分享行為現(xiàn)狀分析-以Q市三所幼兒園為例

摘要本文采用觀察記錄法、訪談法、問卷調(diào)查法的方式，對Q市的三個大班的幼兒和部分家長、教師進(jìn)行觀察研究。從活動類型、性別、性格、動家庭等方面，分析和歸納了在大班幼兒日常生活中分享行為的現(xiàn)狀以及現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略。歲幼兒；分享行為；培養(yǎng)策略引言（一）問題提出分享行為是中華民族的傳統(tǒng)美德，助人為樂、樂于奉獻(xiàn)一向是我們所推崇的。我國有許多學(xué)者對幼兒的分享行更要看到背后幼兒的分享行為受到各種因素的影響，包括性別年齡差異特征、同伴關(guān)系、教師的教育活動、家庭環(huán)境等，需要進(jìn)一步分析幼兒的分享行為和分享意識。學(xué)前期是人的個體態(tài)度等形成的關(guān)鍵時期，在此時期對幼兒進(jìn)行分享行為的教育，使幼兒形成積極的分享態(tài)度，為幼兒的成長奠定好基礎(chǔ)。1.理論意義活動對幼兒的分享行為存在著什么樣的影響，為教師和家長的工作提供更好的依據(jù)，為教師指導(dǎo)幼兒提供理論依據(jù)，使分享行為的過程變得更為清晰。2.實(shí)踐意義為中心、自私自利的幼兒狀況，為幼兒培養(yǎng)良好的品質(zhì)。1.概念界定（1）日?；顒佑變簣@日常生活活動是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進(jìn)行的日?；顒?。包括進(jìn)餐、飲水、睡。本文就進(jìn)餐、飲水、自由活動、入廁、戶外活動進(jìn)行觀察研究。（2）分享行為目前分享這個詞雖然還沒有特別具體的定義，但是已經(jīng)有了許多學(xué)者對這個詞匯做出了理解。王海梅，陳會[1]。張莉認(rèn)為分享是指幼兒在群體生活中，把自己擁有的物[2]。幼兒社會發(fā)展目標(biāo)之一為：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”（3）親社會行為王振宇在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中說，“親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響[3]。”同伴交往和社會中所表現(xiàn)出的謙讓等有利于他人和社會的行為。2.相關(guān)研究綜述（1）幼兒分享行為現(xiàn)狀研究國內(nèi)李幼穗、趙瑩認(rèn)為當(dāng)玩具數(shù)量等于幼兒人數(shù)時，大班幼兒進(jìn)行分享行為的人數(shù)顯著多于小班和中班幼兒李幼穗的研究表明，幼兒的分享行為是階段性的，6-10歲幼兒隨著年齡的增長，其假設(shè)分享行為呈現(xiàn)下降趨勢，幼兒的分享行為特點(diǎn)從幼兒園大班到小學(xué)二年級呈現(xiàn)出先下降，后增長的趨勢[5]。（2）幼兒分享行為影響因素研究根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對外班的幼兒分享水平不是很高，但是對于同班尤其是關(guān)系親密的朋友分享頻率更伙伴，在幼兒園里只局限于自己的同桌、同組、同班，而對其他班的小朋友或成人不予理睬[6]。國外關(guān)于不同分享物和不同分享物數(shù)量對幼兒分享行為影響的研究中，莫巴車爾、瑞克拉和格倫(Mosbacher,Pylak&Gruen,1985)研究分享物品價值不同對于幼兒的分享行為是否具有差異時表明，分享物品價值越低，幼兒的分享行為越好[7]。響幼兒分享行為的全面因素以及為幼兒更好的分享行為提出策略建議而開展研究。1.研究目的及與發(fā)展影響因素之間的關(guān)系，針對具體情況思考并對分享行為的培養(yǎng)作出合理的、適應(yīng)的建議。2.研究內(nèi)容（1）大班幼兒分享行為中分享行為的現(xiàn)狀（2）分析大班幼兒分享行為中的影響因素3.研究對象30名幼兒、這30位幼兒的家長、2名教師，一共90名幼兒、90位家長、6位教師進(jìn)行研究。4.研究工具（1）觀察量表（見附錄一）研究采用的量表參考了易超的《5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究》（2）訪談提綱（見附錄二）研究采用的訪談題綱參考了牟雪的《大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導(dǎo)策略》（3）問卷調(diào)查（見附錄三）5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究》5.研究方法（1）觀察法觀察法是在自然條件的基礎(chǔ)上，通過觀察、記錄等方式對被觀察者的動作、表情、神態(tài)等作出記錄的方法。90名幼兒，每班幼兒30名，一共90名幼兒。在開始之前征得教師的同意，觀察90名幼兒的日?；顒舆M(jìn)行觀察分析并記錄。最后從觀察量表中分析幼兒分享行為的動機(jī)。（2）訪談法訪談法是指通過訪員與受訪人面對面的交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。6名教師（主班教師與副班教師）。準(zhǔn)備好教師的訪談題綱，在教師有除卻上課教育等空閑時間時對班級內(nèi)的主班和副班教師進(jìn)行關(guān)于分享行為的相關(guān)訪談，詢問和了解現(xiàn)階段教師對幼兒分享行為的看法以及自身是如何進(jìn)行分享行為教育的。（3）問卷法90名幼兒的父母，發(fā)放問卷數(shù)據(jù)分析后研究家庭教育對幼兒的分享行為所產(chǎn)生的影響。一、幼兒園日常生活中大班幼兒分享行為的現(xiàn)狀90名幼兒以及他們的父母和六位教師。本次主要從活動類型、性別因素、獨(dú)占行為和活動動機(jī)這幾個方面來進(jìn)行研討。1.不同活動類型中區(qū)域活動產(chǎn)生的頻率最高方式對大班的90名幼兒進(jìn)行了觀察記錄：區(qū)域活動集中教育活動過渡活動戶外活動自由活動合計(jì)/次合計(jì)37126111379百分比46.9%15.1%7.5%13.9%16.6%100%表1大班幼兒分享行為在不同活動類型中的次數(shù)分布從表1可以看出，幼兒的不同活動分別都有區(qū)域活動（46.9%）、集中教育活動（15.1%）、過渡活動、戶外活動（13.9%）、自由活動（16.6%），在區(qū)域活動中，如表演區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等差異。這些地方和同伴交流并且產(chǎn)生更多的分享行為?！?.有無指導(dǎo)下自由活動中的分享頻率最高自由活動有指導(dǎo)的活動分享頻率：1次3415分享頻率：2次1911分享頻率：3次 7 3表2大班幼兒分享行為在有無指導(dǎo)下活動中產(chǎn)生的頻率由表2中可以看出，幼兒在自由活動時分享行為產(chǎn)生的頻率最大。這也說明幼兒在自由活動時最容易產(chǎn)生分享行為。案例1：例如在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班的某幾位幼兒喜歡在放書包喝水或者扎頭發(fā)時將自己父母新買的發(fā)卡進(jìn)行分導(dǎo)的時候要注意自己的方式。1.女生的分享行為頻率大于男生國內(nèi)外學(xué)者大多數(shù)都認(rèn)同女生的同情他人、安慰別人的能力比男生更強(qiáng)，兒童的分享觀念具有明顯的性別差（見表3），本文章為了探實(shí)此結(jié)論進(jìn)行了研究并得出結(jié)論：性別男孩女孩人數(shù)4145百分比47.7%52.3%表3大班幼兒分享行為不同性別的人數(shù)分布和百分比41位，占比47.7%，女生出現(xiàn)分享行為的人數(shù)45位，占總?cè)藬?shù)的52.3%，由此可見，大班幼兒分享行為的頻率中女生大于男生。2.日?；顒又心信窒硇袨榈木唧w表現(xiàn)行分享行為，還有一種情況是男孩在父母的指揮下向教師進(jìn)行分享行為，再由教師對其他幼兒進(jìn)行；其余分享行為大多聚集在教師進(jìn)行統(tǒng)一活動下的情況，如擺放書包等。男孩女孩次數(shù)3462百分比35.4%54.6%表4大班幼兒不同性別分享行為出現(xiàn)的次數(shù)及百分比（2）女生的分享行為聚集在日常小事且非常的密集，女生對他人的情緒更會產(chǎn)生明顯的同情。男生組成的，男生們看著研究者進(jìn)行了畫畫，但是畫的內(nèi)容不是特別的友好，男生出于調(diào)皮的心理特意把研究者畫的非常抽象，此時同組的女生感到非常的生氣，斥責(zé)男生：“你們根本就沒有在好好畫畫！接著女生又湊近我的耳朵說：“老師我特別喜歡你，讓我來為你畫一幅漂亮的畫吧?！痹诎咐信荏w會別人的情緒，對研究者的情緒做到了理解，并且斥責(zé)男生的不同情行為。（三）大班幼兒分享行為中獨(dú)占行為常見在幼兒大于等于兩份玩具時愿意分享的幼兒占43%，只有一份玩具時愿意分享的幼兒占37%，不管有20%。由此可見，幼兒的分享行為中獨(dú)占行為是非常常見的。在日常生活中，大多數(shù)幼兒沒有辦法體會別人的情緒，幼兒在活動中大部分是以自己為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分享，完全沒有辦法體會同伴的請求心理，甚至很多幼兒獨(dú)占玩具，即使是在同伴因?yàn)闆]有得到一定的分享急的要哭了的情況下。事實(shí)大多數(shù)幼兒不需要這么多的玩具或者是不需要長時間的玩耍。內(nèi)向性格外向性格人數(shù)15百分比17%83%表6“您認(rèn)為幼兒什么樣的性格更適合與人分享?”訪談結(jié)果不僅如此，研究還證明，幼兒的性格因素對分享行為中的獨(dú)占行為有非常大的影響。在對教師的訪談問卷里，6名教師里面，有5名教師的回答是“外向性格”，占了總回答的83％。由此可見，幼兒的性格因素對幼兒的分享行為的進(jìn)行產(chǎn)生了非常大的影響。（四）大班幼兒分享行為大多是功利的得外界環(huán)境的夸獎等而進(jìn)行的分享行為。動機(jī)種類外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)內(nèi)外兼有人數(shù)42289百分比53.1%35.4%11.5%表7大班幼兒分享行為的不同動機(jī)的人數(shù)分布幼兒去做一件事，并不是出于本心。由表7可以看出，外部動機(jī)下出分享行為的人數(shù)有42名幼兒，占總?cè)藬?shù)的內(nèi)部動機(jī)下產(chǎn)生分享行為的幼兒有28名，占總?cè)藬?shù)的35.4%；內(nèi)外兼有的幼兒為9名，占總?cè)藬?shù)的11.5%。由此可見，大班幼兒的分享行為在大多數(shù)下是功利的。為，是當(dāng)今幼兒分享行為的現(xiàn)狀。（五）大班幼兒分享行為多發(fā)生在關(guān)系密切的朋友性同伴之間和非朋友型兩種。1.朋友型同伴比非朋友型同伴更容易產(chǎn)生分享行為朋友型非朋友型人數(shù)4831百分比60.7%39.3%表8大班幼兒在兩種同伴關(guān)系中的次數(shù)分布由表8可以看出，朋友型幼兒的分享頻率次數(shù)總達(dá)到48次，占比60.7%，非朋友型幼兒的分享頻率次數(shù)總達(dá)到31。由此可見，朋友型幼兒的分享行為頻率比非朋友型幼兒的要高一點(diǎn)，分享行為大多是發(fā)生在關(guān)系密切的朋友型同伴之間。高的，越關(guān)系親切的幼兒之間分享的次數(shù)就會越多。的轉(zhuǎn)后或者側(cè)面的動作間隙偷偷跟后面或者前面的伙伴聊天分享情感，而若是周圍沒有關(guān)系密切的伙伴，幼兒一般選擇認(rèn)真跳操或者自己偷偷玩起身邊的滑梯或者冬天的冰塊等?！拔也缓湍阃媪?！”往往這句話會產(chǎn)生比較大的影響。而因?yàn)榕笥训年P(guān)系，大多數(shù)幼兒會愿意并且主動的對朋友的關(guān)系，所以幼兒是愿意做的。1.接受但沒有表示感謝的幼兒占大多數(shù)的話，施動者的積極可能會受到一定的挫敗。拒絕接受是雙方都沒有形成良好的循環(huán)。樂意接受，表示感謝接受，但沒有表示感謝拒絕接受人數(shù)29482占比36.7%61.6%1.7%表9分享對象反饋情況次數(shù)及百分比29位，占比36.7%；接受但沒有表示感謝的幼兒有48位，占比61.6%；拒2位，占比1.7%。在此之中，接受但沒有表示感謝的幼兒占比最多，超過了總數(shù)的一半，無明顯的反饋情況很明顯。2.分享主體的情緒在前后變化明顯（主體）分享前（主體）分享后樂意接受，表示感謝開心開心接受，但沒有表示感謝開心失落拒絕接受開心生氣表10分享主體的分享前后的情緒對比足和成就感，產(chǎn)生愉悅情緒。但是當(dāng)接受卻沒有表示感謝或者直接拒絕接受時，幼兒則會感到有些許的失落和生氣，可能表現(xiàn)在向教師“控訴”等情況。（七）大班幼兒分享行為與父母教養(yǎng)方式存在密切聯(lián)系可能會忽權(quán)威型是比較費(fèi)時和費(fèi)力的，但也是最有效的一種類型，在這種教養(yǎng)方式下成長的兒童，他們的認(rèn)知和社會能力發(fā)展也都比較好[8]。1.家長的密切關(guān)注對幼兒的分享行為產(chǎn)生至關(guān)重要53%，關(guān)注并且要求幼兒進(jìn)行分享的家長占35%，12%。家庭因素對幼兒的獨(dú)占行為起著決定性作用。幼兒在家庭中時，父母親常常對幼兒進(jìn)行過度的溺愛，尤其是當(dāng)由祖父祖母等長輩影響的家庭中，過分的對幼兒依從，導(dǎo)致幼兒失去了許多與別人交流的機(jī)會，自然也就沒有辦法自然而然的形成分享行為，越來越萌發(fā)出以自我為中心的標(biāo)準(zhǔn)，分享行為的通道得到了關(guān)閉。同時，由于家庭的過度寵愛，導(dǎo)致幼兒離開家庭環(huán)境來到幼兒園或者社會的時候，沒有辦法與別人相適應(yīng)，從而產(chǎn)生逆反和不適應(yīng)心理，幼兒更不愿意與幼兒進(jìn)行接觸與交流，非常不利于幼兒的分享行為。2.家庭結(jié)構(gòu)對分享行為的影響的圖書角內(nèi)供大家閱讀，在平時的自由活動里幼兒也會積極的跟別人分享自己的情感?！痹敢夥窒戆舭籼遣辉敢夥窒戆舭籼仟?dú)生子女2320非獨(dú)生子女3913表11獨(dú)生或非獨(dú)生幼兒是否愿意分享手中的棒棒糖調(diào)查結(jié)果（11題），在此項(xiàng)回答中結(jié)合前面問到的：“您的孩子是否為獨(dú)生子女？”兩個問題相結(jié)9。由表9可見，愿意分享棒棒糖的獨(dú)生子女有23位，非獨(dú)生子女有39位；不愿意分享棒棒糖的獨(dú)生子女有20位，非獨(dú)生子女有13位。大多數(shù)在不是獨(dú)生子女家庭的幼兒分享行為頻率更高，且幼兒都會為此自豪。而正好在需要用的用具（比如馬克筆等）沒有辦法工作的時候，教師會向幼兒咨詢是否有幼兒愿意將自己的馬克筆借給老師用一下，事后在教師得到墨水后，教師會將筆打好墨水完好的還給幼兒。在進(jìn)行這一請求時，研究者觀察記錄發(fā)現(xiàn)，此類幼兒會主動地舉手愿意將自己的馬克筆等用具借給老師使用，并且十分快樂。二、幼兒園日常生活中幼兒分享行為的現(xiàn)狀分析（一）分享行為的不同活動類型愉悅的情緒，促使幼兒更樂意的進(jìn)行分享行為。（二）分享行為中幼兒的性別差異女生的分享差異并不決定分享行為的好壞，每個性別有獨(dú)特的分享行為。（三）分享行為中幼兒的性格因素的反饋，這也就形成了非常良好的分享循環(huán)。（四）分享行為中幼兒的內(nèi)外動機(jī)數(shù)幼兒都是凡事都以自己的需求為標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的，這樣的幼兒也就越來越缺乏分享，也就更無法進(jìn)行分享行為。（五）分享行為中幼兒的同伴關(guān)系頻率和效率也就不如同伴時的質(zhì)量高。（六）分享行為中幼兒的情感態(tài)度喪失自主的判斷性，幼兒的分享觀念無法得到提升。（七）家庭的教養(yǎng)方式“唯我獨(dú)尊”。凡事都要以自己的需求為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的幼兒心理，家庭的應(yīng)對方式也有很多。但是有不少數(shù)的家享行為也不會得到發(fā)展。80年代后開展計(jì)劃生育政策后，許多的家庭不再是大人數(shù)，逐漸變得核心和小型化。在這種兒的分享意識和分享行為的培養(yǎng)。三、幼兒園日常生活中幼兒分享行為的策略建議1.物質(zhì)環(huán)境育的主要模式，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒活動的特點(diǎn)，在不打擾幼兒主動性的情況下，靈活的進(jìn)行指導(dǎo)。2.家庭環(huán)境漸的也會看到幼兒的改變。3.社會環(huán)境錯誤的引導(dǎo)。（二）建立合理的分享規(guī)則1.輪流分享原則后可以進(jìn)行輪流分享活動，再由三位幼兒互相調(diào)換職位重新進(jìn)行游戲。2.教育幼兒平等分享由于同伴關(guān)系對幼兒分享行為的影響非常大，所以教師要教導(dǎo)幼兒在進(jìn)行分享活動的時候不要只考慮自己的朋友，在分享時要做到平等。例如研究者觀察到有些幼兒在上廁所的時候上完不肯離開廁所，而是在替自己還未到達(dá)，5-6歲的幼兒自我控制能力比較低，教師要教導(dǎo)幼兒明白“先來后到”這一原則，不能以自我為中心。（三）強(qiáng)化幼兒的分享行為分享行為所帶來的自我的滿足才是最重要的。（四）家園合作可以成為一個具有良好分享觀念的幼兒。結(jié)論抒發(fā)了自己的見解：庭環(huán)境四方面。性別年齡特征主要包括外向性格受到大眾的喜愛程度更大，同伴關(guān)系中指出幼兒對朋友關(guān)系的定義，家庭環(huán)境的組成結(jié)構(gòu)等。沒有辦法使幼兒形成正確的分享觀念和分享意識。培養(yǎng)策略方面：本研究就四個方面提出了改善幼兒分享行為的建議：創(chuàng)設(shè)適合的分享環(huán)境，主要包括物質(zhì)環(huán)，共同創(chuàng)建和諧的家園，一同為幼兒可以形成正確的分享觀念做出努力。參考文獻(xiàn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004,12(1):52-58.[2]張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，1998，(1):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A.男B.女2、您的孩子是否是獨(dú)生子女: A.是B.否3、您的受教育程度： A.義務(wù)教育B.高中教育C.高等教育4、您的職業(yè)是： A.工人C.個體經(jīng)營者E.其他A.10萬元以下B.10-20萬C.20萬以上A.經(jīng)常7、孩子的家庭結(jié)構(gòu)是：A.核心家庭(父母和孩子兩代人)B.主干家庭(三代人或者四代人同住)D.其他家庭(如單親家庭、隔代家庭等)8、孩子的性格特點(diǎn)主要是：A.內(nèi)向性格B.外向性格？（例如談?wù)撚變簣@內(nèi)的有趣事和自己的好朋友等）A.經(jīng)常交流A.玩具食品類C.其他11、如果您孩子手上有兩支自己喜歡的棒棒糖，鄰居家的幼兒看到了想吃您孩子手的糖，您的小孩會分給他/她嗎?A.會A.有兩份或兩份以上食品或玩具