園本課程開發(fā)對教師專業(yè)成長的促進

園本課程開發(fā)對教師專業(yè)成長的促進一、以園本課程的開發(fā)設(shè)計促進教師教育理念的更新與完善

1.發(fā)揮教師主導作用，促進教師教學理念轉(zhuǎn)變。教育是否能夠真實地促進每個幼兒進展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師對課程的理解和再設(shè)計、再開發(fā)，取決于教師是否具有正確的理念和良好的專業(yè)素養(yǎng)。假如缺乏正確的教育觀、兒童觀和與此相應(yīng)的專業(yè)力量，即使采納一樣的過程模式也難免只是照葫蘆畫瓢，不能真正把握其理念和本質(zhì)，所以樹立正確的教育觀念是課程實施的必要前提。教師在課程開發(fā)過程中必需擯棄固有的觀念和習慣，適應(yīng)新的需要，通過不斷探究――反思――再探究，在實踐中通過親身體驗、感知、反思，教育觀念會自覺或不自覺地一點點地發(fā)生“蛻變”。

2.圍繞兒童主體，促進教師進展價值觀轉(zhuǎn)變。兒童是一個獨立的個體，有獨立的人格，是自我教育、自我成長的適應(yīng)歷程。因此，在園本課程的設(shè)計中，必需確定圍繞兒童這一主體，通過思索既定的課程目標、價值取向，然后再依據(jù)孩子的特點，分析孩子的已有閱歷來設(shè)計活動。例如：在課題審議時首先要分析活動的價值和可行性，然后針對每一個詳細活動，結(jié)合幼兒實際，圍繞關(guān)鍵字、詞進展推敲，最終確定集體備課的目標，各班依據(jù)班級狀況加以調(diào)整。

3.依托專家資源，發(fā)揮討論人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。專家作為課題的專業(yè)引領(lǐng)是必不行少的，應(yīng)充分依托專家資源指導教研和園本課程建立。通過專家定時間、定內(nèi)容有針對性地入園指導，適當點撥，適時介入，甚至親身示范等，在教育觀、兒童觀、教學理念、教學方法與技巧給教師們以指導和引領(lǐng)，有效促進教師理念的更新與完善。

二、以園本課程的教育實踐促進教師專業(yè)素養(yǎng)的進展和成熟

課程的實踐討論離不開教師的主動參加，在園本課程的開發(fā)與建立中，要樹立“課程建立即教師建立”的指導思想，充分發(fā)揮教師的作用，使教師在課程開發(fā)的同時獲得專業(yè)上的進展。

1.教師通識性學問的不斷完善。幼兒園教師應(yīng)具有通識性學問：即具有肯定的自然科學和人文社會科學根底學問，把握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與根本學問，具有肯定的現(xiàn)代信息技術(shù)學問等。園本課程以自主性、實踐性、開放性、系統(tǒng)性和生成性為特點，主要表現(xiàn)在幼兒主動參加、親身實踐、自主選擇、主動感受等方面。因此，在和孩子的活動中，奇怪好問的她們總有很多的問題，我們只有不斷豐富自己才能滿意孩子的奇怪。例如：在漫步中，孩子們在看到花草樹木、天氣等的變化時往往會問云為什么是白色的？這棵是什么樹?。俊虼?，在課程實施中，可以動手給園內(nèi)的植物都掛上牌子，在與孩子們一起互動溝通中我們漸漸學習，漸漸積存，并將我們的腳印擴大到社區(qū)、公園……在滿意孩子們奇怪心的同時，教師通識學問的積存不斷得到提升。

2.教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高。教師專業(yè)進展是一個有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。教師實施課程的過程本身是學習的過程，治理和教學的過程也是學習的過程。教師在課程實踐中，通過學習更新教學理念，樹立正確的教育觀、兒童觀；通過教育教學來實踐所理解的教育觀和理念，在同伴的觀摩、評議和探討中，在專家手把手地針對性指導中，對自身的優(yōu)劣有所熟悉，再通過對教學過程的自我反思，以科學理性的態(tài)度和方法對教育教學的本質(zhì)有所理解，并自覺地對自己已有教學行為和習慣進展重新端詳和考察，通過一系列反思性教研活動，采納有效的策略和方法，以主體身份投入其中，在教育教學觀念、行為和力量方面得到本質(zhì)性的提高。

三、以園本課程的探究討論促進教師教研團隊的形成和成長

1.完善教研團隊組織構(gòu)造。在班級、年級組、園教研組的組織框架根底上，圍繞園本課程，成立相應(yīng)的班級教研組、年級教研組和園級教研組等不同層次的教研團隊，定崗定責，明確教研目標，責任到人。在課程開發(fā)的活動時間、經(jīng)費和技術(shù)支持上“三個到位”賜予有力保障，實現(xiàn)教研活動時間固定到位，團隊教研所需活動、教材資料、外出培訓學習及邀請專家入園經(jīng)費落實到位，對活動中遇到困難時的技術(shù)支持準時到位。

2.重視團隊中的個體進展。教師的專業(yè)成長是外在價值的引導下自主完善的過程，教師的主體積極參加對教師個體成長特別重要。因此，在課程的實踐探究中，要突出了團隊中教師個體的專業(yè)成長，重視在教研團隊目標下的教師個人的需求和自我反思，通過養(yǎng)成良好的觀看、記錄、反思習慣，實現(xiàn)教師閱歷的總結(jié)與提升，并通過平行觀摩課、園際公開課、外出觀摩與競賽等形式，提升教師課程意識與運用課程的力量，實現(xiàn)團隊中的個體進展。

3.強化個體與團隊的共同成長。園本課程的開發(fā)不僅促進了教師的個人專業(yè)成長，更重要的是提升了團隊的分散力和戰(zhàn)斗力，促進了幼兒園的整體進展。教研團隊通過一起討論爭論、溝通體會、共享溝通、相互幫忙，通過一次次的探究實踐，一節(jié)節(jié)的課堂觀摩，一場場的座談