教育教學經驗總結-我是怎樣指導學生學好數學的 論文

教育教學經驗總結——我是怎樣指導學生學好數學的我200年大學畢業(yè)后，通過教師招聘考試，被錄在這十五年的教學生涯中，我一直擔任小學數學學科的教學工作。隨入改革，原來那種一只粉筆、一本書、一塊黑板寫數學的陳舊教學方法，已不適應教育課程改革的需要，更不適應素質教育的要求。為了讓學生主動學生的主體作用，使教師的教更適應學生的學，幾年來我吸取以下幾種方法，對好、中、差學生進行科學性的指導，以至連續(xù)五年我所教的班級在鎮(zhèn)學科競賽中一直穩(wěn)居第一名的好成績。一、認真分析學生確定教因為學生是活生生的個體，教師首先要理清思路，你是一群孩子的帶頭兵、引路人，堅決杜絕教師在教與學生的學關系上，采取的是強制性的傳生必須學的方式，在課堂教學中重灌輕導，重講輕練，教師手舞足蹈，學生墨守成規(guī)，強調一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數學趣，甚至苦學、厭學，更有逃學者，凡到此地步，何談素質和能力的培養(yǎng)。為了避免這種教學弊端，我首先分析每個學生的個性特征，開展賞識教學情境，激發(fā)學生學習興趣，運用“121”教學法即1/4的優(yōu)等生多預習，1/2的中等生通過自學，教師引導，1/4的學困生課上教師單獨指導，課后優(yōu)等生和學困生一幫一，測試時捆綁積分雙雙表揚制，精心設計課堂，創(chuàng)設師生和諧愉快的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，使其學習，提高課堂教學效果。二、培養(yǎng)思維能力，養(yǎng)成計計算能力和思維能力，在小學數學教學中是教師必須培養(yǎng)學生的效果效應。計算能力的培養(yǎng)，往往被小學生的計算的正確率，常受到學生的興趣、態(tài)度，意志，習慣等因素的影響，在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，做不集中，運算粗心，不進行驗算。在這時，有多數教師采取循環(huán)往復的做習題，甚至100題50題的讓學生做，而我采取講究訓練形式，從而激發(fā)學生計算興趣，如用游戲競賽卡片、小黑板聽算等。有時要求限時口算，自編計算等故事的方法，如講述中外數學家的故事和學生喜聞樂見的，數學內容有關的故事來激發(fā)學生計算興趣。在激發(fā)學生計算興趣的同時，注重意志的培養(yǎng)小黑板每日一練，內容多是趣題征解，巧算比賽，簡便方法等。課堂上教師耐心輔導，反復訓練，培養(yǎng)其堅強學習意志。其次是學生思維能力的培養(yǎng)。知識是思維活動的結果，學習知識是最高的思維訓練，在培養(yǎng)思維能力時主要抓住，一從感性認識入手如數學基礎中加強形成概念法則，定律等的過程教學。在教學角的知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型，如三角板、紅開的剪刀、扇子形成的腳等，從這些食物中抽象出角，接著用實物演示，用兩根木條的一端，用釘子釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明有一條的端點旋轉，可以得到大小不同的角，并讓學生親自去演示做，用運動的觀點來闡述說明角的概念，并為引出平角，周角等概念做準備。其二是從新系去入手。因為數學有嚴密的邏輯性，在教學中我每教一點新知識都會用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，如我在低年級教加減法關系時，我先復習加法中的各部分名稱，然后75+25=100中，得出100-75=25100-25=75，通過比較讓學生可以看出兩個減法算式，分別是前一算式的加法。通過觀察比較，一個加數等于和減另一個加數，學生可將新舊知思維得到發(fā)展，知識得到豐富。其三是教師精心設計課前、課后問題合數教學中，有道題是有兩個三位數，個位數分別是10以內的不同的質數，并且能同時被2、3整除，問這兩個三位數是（）和（）。有些學生不知如何下手，教師首先引導學生，第一弄清能被2、3同時整除的數的特征，第二弄清10以內的質數有哪些？第三引導學生得出這兩個三位數分別是372和732，使學生大開眼界，并提高了思維。三、發(fā)揮學生動力，培養(yǎng)數學心理學家認為，兒童具有一種與生俱來的學習探究能力，渴望在學習中得到樂趣，這就要求教師善于利用兒童這一心理特征把學習生活探究變成自己生活的第一樂趣。教師一定不能局限于課堂學生到學校圖書室，閱覽室，社會生活中去探究，要給學生更多的讀書動腦動手實踐探究機會，如討論長方形的周+寬+長+寬”“（長+寬）×2”或“長×2+寬×2”這三種方法來計算，但我讓學生自己找出最簡潔最科學的計算方法，然后給予學生最棒的評價和表揚。只要學生思維能力的大門打開了，無論哪種數學試題，學生都能迎刃而解，信手拈來。近幾年來，我所教班級數學在鎮(zhèn)1名都讓我和我班學生分獲，特別是