小學(xué)語文部編版四年級下冊全冊教學(xué)反思（2023春）

四年級語文下冊教學(xué)反思

第一單元

1古詩詞三首

這三首古詩詞，描寫的是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和無憂無慮、自由自在的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對田

園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字

里行間。在教學(xué)時(shí)，我主要把握了以下兩點(diǎn)：

1.把握詩詞特點(diǎn)，教學(xué)各有“側(cè)重點(diǎn)”。

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》（其二十五）的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和想象，加深對詩

句的領(lǐng)會、理解。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我主要抓住重點(diǎn)短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成

陰”等，采用圖文對照讀等方式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動，把古詩意境變成具體的圖景，從而

讓學(xué)生體會到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，我從畫面

入手，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學(xué)“側(cè)重點(diǎn)”雖各不相同，但我準(zhǔn)確

落實(shí)，避免了教學(xué)中的雷同的模式，體現(xiàn)了教學(xué)的針對性。

2.把握課文特色，信息支持有“突破點(diǎn)”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再結(jié)合背景音樂進(jìn)行范讀，建立朗讀

的初步感知；而后通過關(guān)鍵詞語和［課件出示］的信息資料，逐漸深化實(shí)際語言感悟，讓學(xué)生與古

詩詞進(jìn)行對話。

2鄉(xiāng)下人家

文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，

教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以

下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面進(jìn)行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容

產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中再配以優(yōu)美的畫面和音樂，為學(xué)生朗讀和入情入境起到了積極的

作用。

2.抓重點(diǎn)詞語品讀。

課文”段段是風(fēng)景，句句是畫面"。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”

展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到

了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。

3.多層次地朗讀。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同

的任務(wù)和要求。類文鏈接兩節(jié)課下來，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走

在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿

佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

3天窗

本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1.抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)“天窗”。

教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神

奇”走進(jìn)'‘天窗"。"夏天陣雨來了時(shí)”“被逼著上床去'休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰

藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o”中看到“有”，從“虛”中看到

“實(shí)

2.聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。

體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的

1

奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課

文的“留白處”，提供寫作契機(jī)給學(xué)生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……二學(xué)生發(fā)揮

了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實(shí)”。

3.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。

教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到

兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢

打開了，''世界”進(jìn)入他們的眼中。

類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。

今天，在課堂上，學(xué)生們己經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀

在廣闊的世界中遨游。

4*三月桃花水

《三月桃花水》這篇散文，不僅文字優(yōu)美，意境清麗，而且結(jié)構(gòu)精巧，前后文之間，有問有

答，句式錯落有致，讀起來朗朗上口，聽起來令人身心愉悅。因此，在本次教學(xué)中我主要做到了

以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

課堂上采取各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中識字，讀中感知，讀中悟情，邊讀邊想象畫面。

2.給學(xué)生充分的自學(xué)空間。

學(xué)習(xí)第3、4自然段時(shí)，邊讀邊寫批注，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)

能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文，教師只針對課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能讓

學(xué)生在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，逐步深入體會課文的精妙之處，更真切地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

資料袋3.著眼于學(xué)生的語言發(fā)展。

學(xué)生為需要而學(xué)，教師為學(xué)生的真正需要而教。注重學(xué)習(xí)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，扎根于語言

文字，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲

得真實(shí)的感受。

口語交際：轉(zhuǎn)述

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，在語文教學(xué)中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我

主要做到了以下兩點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生得到訓(xùn)練。

這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前準(zhǔn)備:讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的

轉(zhuǎn)述就此開始了。這樣的課前準(zhǔn)備，不僅是一個(gè)課前調(diào)查，還是一個(gè)將課堂教學(xué)延伸到課外的有

效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感基礎(chǔ)，學(xué)生于不知不覺中進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，這就是實(shí)踐的作用。

2.從課內(nèi)到課外，真正提高口語交際的能力。

我注重引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時(shí)端正情

感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正提高了學(xué)生口語交際的能力和適應(yīng)社會生活的能力。

習(xí)作：我的樂園

作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在

這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

在本次教學(xué)中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的。然后利用思維導(dǎo)圖，

指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，拓寬了學(xué)生的思路，使他們在寫作中能做到有的放矢。

在教學(xué)中，我充分照顧到學(xué)生的不同情況，通過設(shè)置“組織材料”“仿寫范例”“列提綱”等

環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都有物可寫，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。

語文園地

“交流平臺”訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握了3位同學(xué)的讀書方法后，還啟發(fā)學(xué)生回顧自

己平時(shí)的一些閱讀方法，幫助學(xué)生總結(jié)，獲得閱讀技能。同時(shí)，將這一方法運(yùn)用到“詞句段運(yùn)用”

2

與“日積月累”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法從語句中體會課文所表達(dá)的思想感情。

在“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，以理解“感受生活”為切入

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行語言表達(dá)。另外，還適度地把學(xué)生引到“語文園地”外，仿寫句子，

表現(xiàn)不同畫面所呈現(xiàn)的美麗風(fēng)光。

第二單元

5琥珀

教學(xué)《琥珀》時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”這一單元

語文要素進(jìn)行。

1.’‘主題教學(xué)”使語言學(xué)習(xí)充滿情趣。

在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過，能巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口

語交際練習(xí)、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然，就像平時(shí)的閑

聊，但比平時(shí)的閑聊更注重內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。學(xué)生也完全置身于充滿趣味的教學(xué)活動中，全身心

地投入到學(xué)習(xí)活動中，在不知不覺中既積累了語言，又獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點(diǎn)，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)

重點(diǎn)，但沒有按部就班地講解課文，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生

想象琥珀形成的過程，再通過教學(xué)提問和學(xué)生提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學(xué)環(huán)節(jié)

層層遞進(jìn)，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都得到快速的提升。

整篇課文的教學(xué)中，老師不拘泥于教材，學(xué)生不受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全

把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地表達(dá)，類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交

流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們時(shí)而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔，時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)世界提出一個(gè)個(gè)疑

問。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的，課堂由此生機(jī)勃

勃。

6飛向藍(lán)天的恐龍

“教有多法，但無定法?！苯虒W(xué)本課時(shí)主要采用了情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法。學(xué)

生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，課堂上遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的''三

為主”原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.抓住契機(jī)，激發(fā)興趣。

“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話題，課文從題目到內(nèi)容都吸引著學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住

這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)恐龍的資料,豐富知識，以自主學(xué)習(xí)喚起

學(xué)生濃厚的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn),開啟一扇探索古生物的科學(xué)之門。

2.反復(fù)誦讀，自主閱讀。

恐龍演變成鳥類是一個(gè)漫長的過程,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟,在反

復(fù)誦讀中學(xué)習(xí)科學(xué)的推理想象與生動有序的表述,并體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。

3.體會語言，學(xué)以致用。

類文鏈接這篇科普課文語言生動,特別是用詞十分準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句進(jìn)行

細(xì)心體會，感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會對比寫法的好處，并讓學(xué)生仿寫一個(gè)句子，達(dá)到從學(xué)

習(xí)過渡到學(xué)會運(yùn)用的目的。

7納米技術(shù)就在我們身邊

回顧教學(xué)的內(nèi)容，我大膽采用了如下設(shè)計(jì)：

理解字詞，正確朗讀科技術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

教授課文中的說明方法，用教材教。課文使用了很多說明方法說明納米技術(shù)的神奇。四年級

的學(xué)生正好處在從低年級向高年級過渡的時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思考問題的方式，從過去

籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析，課文中的一些科技知識對學(xué)生

3

來說很有吸引力。因此掌握一些說明方法，對于閱讀、理解說明文幫助很大，有利于學(xué)生逐步提

升學(xué)習(xí)語文的能力。所以這節(jié)課著重強(qiáng)化學(xué)生這方面的鍛煉。

把學(xué)到的說明方法運(yùn)用到說話與寫作中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了鞏固與強(qiáng)化的作用。這

樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，增加學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

類文鏈接

課外資料中補(bǔ)充了許多有關(guān)納米技術(shù)的文字和圖片，是為了讓學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)他們樂于

觀察和探究的興趣。

8*千年夢圓在今朝

1.借助多樣化多媒體手段教學(xué)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的閱讀興趣，授課時(shí)，我借用視頻播放、圖片展示、音

頻播放等多種手段吸引學(xué)生的注意力。

2.朗讀形式多樣化。

譬如:為?讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了“神舟五號”發(fā)射時(shí)的真實(shí)場景，資料

袋在播放的同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音朗誦了描寫發(fā)射飛船的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌

上學(xué)生的心頭，讓學(xué)生為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲；同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，讓

他們在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的教學(xué)目的。

口語交際：說新聞

“說新聞”要求“在你最近了解到的新聞中，選一則感興趣的和同學(xué)交流”，這規(guī)定了交際

的內(nèi)容是“自己看到或聽到的各種新聞”，“發(fā)布”要在查找、整合信息的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)現(xiàn)場表達(dá)、

交流能力?！耙f明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容”，這要求講的同學(xué)要講述得

清楚、明白，聽的同學(xué)要認(rèn)真、仔細(xì)，這是過程與方法。養(yǎng)成''家事國事天下事，事事關(guān)心”的

良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)與課外，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，加強(qiáng)對交際語言的規(guī)范與指導(dǎo),

才有可能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么

在本學(xué)期“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握課外閱讀課程化的編寫理念，重點(diǎn)抓好整

本書閱讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)一一讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后分享。

1.讀前“引趣”。

一是采用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生面對平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發(fā)其閱讀科

普作品的興趣。二是采用預(yù)測策略，讓學(xué)生讀詩句，猜測整本書的書名，讀目錄時(shí)，猜測章節(jié)內(nèi)

容，利用已知推測未知，從而體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.讀中“品趣”。

一是感知科普作品的有趣。通過品讀精彩的章節(jié)、講述有趣的故事等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)

容與語言的有趣，巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識搶答、猜謎語、角

色扮演、看圖配音等游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性交流。三是閱讀實(shí)踐過程的有趣。閱讀活動

富有趣味性、挑戰(zhàn)性，如比較閱讀中外的《十萬個(gè)為什么》、為選讀書目設(shè)計(jì)一套試卷等，突出了

學(xué)生的閱讀主體地位，不露痕跡地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推動。

3.讀后“生趣”。

一本書讀完后，鼓勵個(gè)人、小組用有創(chuàng)意的方式進(jìn)行交流和分享。采用角色朗讀、情節(jié)講述、

表演、繪制思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)演示等方式，從作家介紹、全書梗概、精彩內(nèi)容、讀書筆記等方面，

交流、分享自己的閱讀方法和閱讀成果，并通過評選“閱讀之星”，對學(xué)生的整個(gè)閱讀過程進(jìn)行多

元評價(jià)。此過程能讓學(xué)生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。

習(xí)作：我的奇思妙想

心理學(xué)研究指出：創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的首要條件是要“受到原型的啟發(fā)”。這節(jié)習(xí)作課我主要做

到了以下幾點(diǎn)：

4

第一，變重形式輕內(nèi)容為堅(jiān)持從內(nèi)容入手。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往偏重寫作形式，忽視寫作內(nèi)

容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏。為改變這種狀況，教學(xué)時(shí)我采用了很多方法啟發(fā)學(xué)生的想象,

關(guān)于讀記想象的詞語、詩句、游戲等活動，學(xué)生興趣盎然，對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了充分的想象。這為

學(xué)生后來給自己的奇思妙想擬定一個(gè)新穎的題目和寫出具體的內(nèi)容做了一個(gè)很好的鋪墊。

第二，變教師指導(dǎo)習(xí)作為學(xué)生自主習(xí)作。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位:師講,

生聽；師出題，生寫；師修改，生看……為了解決這種弊端，整堂課上，我盡量讓學(xué)生處于主動

地位，教師盡量少說，讓學(xué)生大量說。學(xué)生講得好的地方，不管是一句話，還是一段話，哪怕是

一個(gè)詞，教師也及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的想象能力和表達(dá)能力。

第三，先說后寫，從口頭作文到書面作文?！翱陬^作文若能持之以恒，會讓學(xué)生達(dá)到出口成章

的程度?！北敬握n時(shí)用大量的時(shí)間讓學(xué)生口述作文，方法靈活，氣氛活躍，大大豐富了學(xué)生的語言

訓(xùn)練模式。

第四，利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

語文園地

在本課的教學(xué)中，我注重知識的落實(shí)，在“扎實(shí)”上下了功夫，并適時(shí)進(jìn)行了拓展，設(shè)計(jì)了

合理的練習(xí)形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如，在“識字加油站”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用減

一減、加一加的識字方法自主識字，學(xué)習(xí)區(qū)分形近字，提升了語文的學(xué)習(xí)能力。

在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、引導(dǎo)想象畫面等方法，讓他們身臨其境地去體會、

去感悟。這樣學(xué)生們自然而然地就理解了古詩的意思，背誦起來也就容易多了。

第三單元

9短詩三首

詩歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。在小學(xué)階段，現(xiàn)代詩的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以

下幾點(diǎn)。

第一，要注重朗讀，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，

感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩歌大意。

第二，通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，品味生活，感悟詩歌情感,

體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性，感受現(xiàn)代詩的人文性，領(lǐng)略現(xiàn)代詩的美。

第三，通過不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，感受現(xiàn)

類文鏈接代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對

現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩融入學(xué)生們的生活中，讓學(xué)

生們感受到生活中的“詩和遠(yuǎn)方

10綠

教學(xué)這類課文，不必進(jìn)行過多的分析講解，重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀中展開想象，在

腦海中浮現(xiàn)詩歌描繪的美麗畫面，并啟發(fā)學(xué)生對詩歌所描繪的畫面進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在學(xué)習(xí)的過

程中邊讀邊想，邊讀邊體會。通過反復(fù)朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學(xué)生真正感受

到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它

的定位，還在于它的意境。所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進(jìn)入詩歌所描繪的意境,

類文鏈接更好地體會“綠”在作者眼中的意味，“綠”在作者眼中的畫面，“綠”寄托的作者的情

感。對于現(xiàn)代詩的教學(xué)，在讓學(xué)生理解詩意和體會情感的基礎(chǔ)上，我還嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話仿

寫練習(xí)，進(jìn)一步提高他們的語言應(yīng)用能力。

11白樺

在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，充分喚起學(xué)

生的美感意識。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生

5

與課文進(jìn)行精彩對話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)

生的知識“盲點(diǎn)處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)

題擬得更有美感”。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟

讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。

在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢,

再讀；學(xué)生無法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀……讀，永遠(yuǎn)是語

文課堂的主旋律。

類文鏈接在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學(xué)生個(gè)性化

閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識鞏固呼應(yīng)。

12*在天晴了的時(shí)候

本次詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱讀文章教學(xué)任

務(wù)的完成，主要依靠作為個(gè)體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生的自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主

感悟。

自主讀書:學(xué)生或通讀、或誦讀、或咀嚼品味，真正從整體把握詩歌內(nèi)容，品味作品的原汁原

味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對原作還不知就里，就被老師的種種美麗的評價(jià)和堪稱“別

具匠心”的陳述弄得云遮霧罩的做法是不可取的。

自主解讀:學(xué)生憑自己的知識積累，從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句，通過與同學(xué)交流、探

究，能獲得更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。

資料袋自主鑒賞:學(xué)生通過多媒體手段、多種形式的反復(fù)誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析

權(quán)。

自主感悟：讓學(xué)生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師以自己更加成熟、

更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會獲得更高層次的情感體驗(yàn)。

語文園地

充分利用“交流平臺”中的對話，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和閱讀實(shí)踐活動，充分地了解詩歌,

學(xué)會發(fā)現(xiàn)詩歌的更多魅力，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷。當(dāng)詩歌中的這些美觸動他們敏

感的心弦時(shí)，他們會欣然產(chǎn)生寫詩的念頭，在詞句段仿寫時(shí)，一首首充滿童趣的小詩悄然流淌在

他們的筆尖。

在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“詞語的感性世

界”。通過色彩豐富的詞語教學(xué)，用色彩裝扮語文課堂，我們看到了另一道靚麗的風(fēng)景。

教學(xué)“日積月累”不是單純地要求學(xué)生背誦，而是讓學(xué)生透過這些有關(guān)“詩”的名言，對詩

歌有更多的了解，再讓學(xué)生談體會，體會詩“美”在哪里，“情”在何處。

綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門

本次綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們的興致很高，原因有以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生通過收集喜愛的現(xiàn)代詩活動，對現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，活動組織起來更

是興致勃勃。

二是參加詩歌朗誦會時(shí)可以大聲地誦讀詩歌，吟誦出詩歌的音韻美，節(jié)奏美，讓人暢快淋漓,

這是其他形式的教學(xué)感受不到的。

三是學(xué)生們最期盼，也是收獲最大的活動一一合作編詩歌集，自制封面，自繪圖畫，自編腳

本，自撰詩歌。幾乎每一位學(xué)生的詩歌作品都被編進(jìn)他們的詩歌集中，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的

興趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)只有讓學(xué)生自己參與實(shí)踐才能使學(xué)習(xí)變得有意義。實(shí)踐證明，學(xué)生們的潛力

是無限的，只要給他們一個(gè)空間，他們會充分發(fā)揮自己的語文能力，在實(shí)踐中得到提升。

6

第四單元

13貓

《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。這篇課文的教學(xué)主要突出了語文學(xué)科所蘊(yùn)含的

人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使課堂充

滿活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓

學(xué)生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生

樂學(xué)、差學(xué)。

2.晝重語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

對本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解，沒有停留在字面上，而是讓學(xué)生聯(lián)系

已有的生活體驗(yàn)去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了，獲得了感知印象，并和已有

的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。

3.以讀為主，讀中悟情。

本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語

感，在讀中受到情感的熏陶。通過對重點(diǎn)詞句的品味，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)含的人

文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。

類文鏈接4.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課的教學(xué)，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還學(xué)到

了語文閱讀的方法，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。

14母雞

本文是老舍寫的另一篇佳作。由于通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作者有了一定的了解，因

此本次教學(xué)我主要抓住了以下幾點(diǎn)：

1.自讀自悟，在讀中感悟。

課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。因此我主要抓住作者對母雞的態(tài)度

前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀相關(guān)語句，體會到母愛的偉大。

2.前后聯(lián)系，感悟?qū)懛ā?/p>

將前后課文聯(lián)系起來教學(xué)，感受老舍先生在語言表達(dá)上的特點(diǎn)和表達(dá)情感的方式。如將描寫

母雞叫的句子，與《貓》中相關(guān)句子進(jìn)行比較，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地體會到同樣

是寫叫聲，表達(dá)的情感是完全不相同的。

3.延伸拓展，突出主題。

類文鏈接在課堂結(jié)束時(shí)，圍繞“母愛”這一主題，創(chuàng)設(shè)情境，播放歌頌?zāi)笎鄣母枨?，并讓學(xué)

生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬δ笎鄣睦斫?。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且使得語文學(xué)習(xí)從課

內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。

15白鵝

本課的教學(xué)重點(diǎn)】是引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,

因此我抓住“白鵝的高傲”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生把讀書、思考、感悟相結(jié)合，

在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀，感受白鵝的高傲，也讓學(xué)生養(yǎng)成在朗讀中與同學(xué)

交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與課文的對

話。讓學(xué)生表演鴨與鵝的步態(tài)，并播放凈角出場的畫面，讓學(xué)生感受鵝步態(tài)的大模大樣。類文鏈

接在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板、一絲不茍”的特點(diǎn)等，體會

鵝吃飯時(shí)的“架子十足”。

7

習(xí)作：我的動物朋友

在本次教學(xué)中，我是這樣做的：

及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他們語

言描述中能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來

的動筆做好鋪墊。

及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。學(xué)生介紹自己的動物朋友時(shí)往往比較隨意，沒有按一定的

順序介紹動物的樣子、生活習(xí)性等。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整

理，分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個(gè)方面，便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

在反復(fù)的對話中喚醒學(xué)生對語言的感覺，對情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過與老師、

同學(xué)、文本互動，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對語言的運(yùn)用有把握，對朋友間的情誼有知覺。

在交流與評改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自

己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升其習(xí)作水平的目標(biāo)。

語文園地

語文園地”內(nèi)容比較散，重在調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主觀能動性，因此在教學(xué)時(shí)，我

先放手讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)，再提出問題，全班交流解決。

“交流平臺”這一欄目的教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本單元課文內(nèi)容，體會作家是怎樣運(yùn)用

反語表達(dá)自己的喜愛之情的，并能在平時(shí)的說話和作文中加以運(yùn)用。

“識字加油站”這一欄目的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)換偏旁識記生字的方法?！痹~句段運(yùn)用”

的詞語部分和“日積月累”欄目重在積累，老師只作適當(dāng)講解，讓學(xué)生自己主動去理解、記憶、

運(yùn)用，增加他們的知識儲備。

關(guān)于“詞句段運(yùn)用”的句子部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體會冒號和語氣詞的作用，

主要采用誦讀、理解的辦法，并嘗試在創(chuàng)設(shè)的語境中加以運(yùn)用，學(xué)以致用。

第五單元

16海上日出

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰。以學(xué)生為主體，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一篇寫景的文章，重點(diǎn)是體

會作者在不同時(shí)間看到的不同的日出景象。文章語句優(yōu)美，是學(xué)生朗讀、體會、積累的好資料。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師安排學(xué)生自學(xué)體會、朗讀語句，以讀為主，在讀中悟，感受作者對大自然的熱

愛。這一學(xué)習(xí)活動的安排，類文鏈接培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，品詞、品句的能力。語文的學(xué)習(xí)就

是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運(yùn)用語言。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味才能體會出本課語言的妙處。這樣進(jìn)行教

學(xué)與新課標(biāo)的精神是相符的。這節(jié)課以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分自學(xué)、交流，

暢談自己對文章的理解。

17記金華的雙龍洞

在這一課的教學(xué)過程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給

學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體做法如下：

1.引導(dǎo)“讀進(jìn)去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙

狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，

訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”一一讀中有思考，又能''讀出來”一一讀

中有感悟。

2.朗讀形式多樣化。

在教學(xué)X，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；

把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛

讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使

8

之內(nèi)化為自己的語言。

3.活躍思維，調(diào)動氣氛。

在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子，給它取個(gè)名字，學(xué)生的

思維一下子被打開了，課堂氣氛很活躍。

交流平臺初試身手

新課標(biāo)中指出，學(xué)生寫作時(shí)要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,

注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

整個(gè)教學(xué)活動中，教師從回顧課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生交流寫作素材，使學(xué)生覺得有東西可

寫。通過合作分享，師生交流，幫助學(xué)生打開思路，明確寫什么、怎么寫等難題。

本次習(xí)作活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征一一參與性。課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的

單項(xiàng)教學(xué)活動，而是一種多項(xiàng)活動，提倡師生之間、生生之間的多邊互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性和參與積極性，增強(qiáng)了課堂效果。

教師的引導(dǎo)消除了學(xué)生畏懼習(xí)作的心理，同學(xué)之間的討論交流，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，學(xué)

生可以在互動中理清寫作思路。把自我評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，提高了學(xué)生的自我評價(jià)能力。

習(xí)作例文

教學(xué)習(xí)作例文，有的老師認(rèn)為，例文是啟迪學(xué)生思維的“源點(diǎn)”，有的老師則認(rèn)為例文可能是

限制學(xué)生思維的‘'鐐銬"。我認(rèn)為只要把握好例文使用的“度”，不需用時(shí)不要用，需要用時(shí)充分用,

就能達(dá)到小學(xué)新課標(biāo)中提到的“留心周圍事物，樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地

寫下自己的見聞”的要求。

教學(xué)時(shí)，我把主要精力放在第一篇例文的教學(xué)上，先讓學(xué)生整體感知例文，知道描寫景物的

主要特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)過渡句，畫出路線圖，分析例文中作者是怎樣將游覽的順序?qū)懬宄模?/p>

最后要求學(xué)生運(yùn)用《頤和園》的學(xué)法學(xué)習(xí)《七月的天山》。

這節(jié)課我最大的成功之處是：注重文本的解讀，讓學(xué)生立足文本去分析與理解，避免架空分

析。給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與交流討論的時(shí)間，整節(jié)課從文意概括到重點(diǎn)品析、難點(diǎn)解讀，

基本是學(xué)生自己完成的，教師以點(diǎn)撥指導(dǎo)為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。

第六單元

18文言文二則

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到

正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)

重點(diǎn)，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點(diǎn)。

課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只

有弄懂每句話的意思、，才能正確地?cái)嘣~、斷句，把每個(gè)句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生

借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)

習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語句極其凝練，運(yùn)用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能

事半功倍。

19小英雄雨來（節(jié)選）

這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的

能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。

課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出“用

自己喜歡的方式讀課文”“用較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌

握較快地閱讀文章的能力。

9

2培養(yǎng)合作意識，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，著基儲導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什么稱雨來是小英

雄”這一主要問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了

學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3.滲透對話意識，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的

生活有巨大差異。如何弱化這一差異？類文鏈接這就需要教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，

與老師對話，與同學(xué)對話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來熱

愛祖國、機(jī)智勇敢的英雄本色。

20*我們家的男子漢

《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊一一以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時(shí)，

我要求學(xué)生說出本課與一般課文的不同，讓學(xué)生認(rèn)識小標(biāo)題，并告訴學(xué)生小標(biāo)題能幫助我們更快

地了解每部分的內(nèi)容。教學(xué)中，結(jié)合小標(biāo)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)

注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

2以讀促悟，培養(yǎng)語感。

朗讀是培奈:吾總的嬴是方式。在教學(xué)過程中，我采取各種方式讀書，讓學(xué)生自讀自悟，在主

動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。如自學(xué)第一部分時(shí)先讓學(xué)生自由讀,

想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出他對食物濃厚

的興趣，體會小男孩說話的語氣、當(dāng)時(shí)的心情，感悟他執(zhí)著的性格特點(diǎn)。

3學(xué)會概括，積累語言。

類文鏈接本文花善運(yùn)營了小標(biāo)題的獨(dú)特的表達(dá)方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)習(xí)各個(gè)部分時(shí)，我

通過不同方式，讓學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言，達(dá)到了感悟、

積累、運(yùn)用的良好效果。

21*蘆花鞋

新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

本文節(jié)選自《青銅葵花》，本課的教學(xué)是個(gè)引子，主要目的是讓學(xué)生形成對整本書的閱讀期待,

培養(yǎng)閱讀興趣。本課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)主要有：

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節(jié)，感悟他們的苦難，感

悟他們至純至美的人性美。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，欣賞文本優(yōu)美的詞、句、章節(jié)，資料袋感受語言的魅力，體驗(yàn)閱讀的快

樂，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生把握文中的細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)節(jié)中感受人物的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文讀出自

己獨(dú)特的感受。

口語交際：朋友相處的秘訣

本次口語交際的內(nèi)容，學(xué)生都有話可說，因此在教學(xué)中我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣。

一般說來，四年級的學(xué)生是愛聽愛說的，他們在和同伴玩耍時(shí)，與成人交談時(shí)都能無拘束地

講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我利用圖片和引導(dǎo)學(xué)生回憶與朋友相處的情景，讓學(xué)

生盡情地講述。這種教學(xué)方法使說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍。

2教給方法。

學(xué)生饒有興趣地說，很多時(shí)候只能做到言之有物，做不到言之有序，因此，教師在學(xué)生交流

之前必須教授方法。四年級學(xué)生還未能掌握交流技巧，因此，在學(xué)生交流過程中注意及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)

撥，學(xué)生一旦掌握了方法，就不會覺得此次口語交際有困難。

3.引導(dǎo)評價(jià)。

10

教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予恰如其分的評價(jià)。好的要鼓勵、肯定，不足的要及時(shí)指出，

分析原因，并有針對性地加以矯正。這個(gè)過程中，教師不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生共同參與，形成

師評生、生評生、生自評的局面。

習(xí)作：我學(xué)會了

1.注重調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

正如贊科夫所說：“在學(xué)生情緒高漲，想把自己想法表達(dá)出來的氛圍中，才能使兒童產(chǎn)生出豐

富多彩的語句。”在設(shè)計(jì)過程中，通過圖片導(dǎo)入，在質(zhì)疑思考中讓學(xué)生明白本次習(xí)作的要求，通過

畫過程導(dǎo)圖、佳作欣賞等方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

2.注重挖掘?qū)W生身邊的典型。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),

熱愛生活?！边@次習(xí)作內(nèi)容，是寫學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。因此，寫作前，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法喚起學(xué)

生對生活的回憶，調(diào)動他們的生活感受，大膽地“我手寫我心”。

3.注重弘揚(yáng)自主精神。

本次習(xí)作中，充分注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，由自由言說到集體評議，從自主習(xí)作到師生共同

評議……一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，立足學(xué)生自主習(xí)作能力的培養(yǎng)。

語文園地

本單元的教學(xué)活動是從回顧課文內(nèi)容入手的，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的三個(gè)問題都是關(guān)于

本單元課文內(nèi)容和課文寫作方法的，這種簡潔的導(dǎo)課方式既復(fù)習(xí)了舊知識，回顧了每篇課文的主

要內(nèi)容和寫作方法，又導(dǎo)入了新內(nèi)容，做到了溫故知新，非常實(shí)用。

語文教學(xué)尤其是“語文園地”的教學(xué)不是填鴨式教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的

思維，發(fā)揮他們的主觀能動性。

第七單元

22古詩三首

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩,

體會詩中蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補(bǔ)充資料，再現(xiàn)意境，補(bǔ)白續(xù)

寫，激情引讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思

維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，

古詩，因其語言凝練、語音動聽、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)等特點(diǎn)，類文鏈接也使它的理解仁者見仁,

智者見智，詩人要表達(dá)的情懷也是“只可意會，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動學(xué)生各

種感官參與其中，才能使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中，才會讓古詩的韻律之美、意境之美、形象之

美流淌在學(xué)生心里。

23黃繼光

教學(xué)這篇課文，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黃繼光那種英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。怎樣才能

做到這一點(diǎn)呢？我是從以下幾方面努力的：

介紹抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世，讓學(xué)生明白抗美援朝戰(zhàn)爭是保家衛(wèi)國的正

義戰(zhàn)爭，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。

通過描寫英雄本身的行為、語言及心理活動等，來完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行為、

語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。教學(xué)中，主要抓住這些句段引導(dǎo)學(xué)生體會黃繼光在

身負(fù)重傷、沒有武器的嚴(yán)峻情況下，毅然地向敵人的火力點(diǎn)撲去，用胸口堵住了敵人的槍眼的大

無畏精神，這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概！

采用以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。通過教師的范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生更深刻、

更好地理解課文，完成了對英雄形象的再塑造。

通過上述努力，使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生思

11

想覺悟的目的。

24“諾曼底號”遇難記

課堂上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫方法。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。

學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確

的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號》的視頻及相關(guān)音頻資料，將文中恐懼、慌亂的場面描寫

進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀想象當(dāng)時(shí)的場面，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。

2.工具性與人文性的結(jié)合。

本文表達(dá)的情感需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流體會文章的感人之處。同時(shí)，

文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，通過語言描寫，感悟人物品質(zhì)。

其二，理解詞語的比喻義。第一點(diǎn)是教材要求實(shí)現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需

要自行加入的。

3.分角色朗誦體會情感。

教學(xué)從船長與機(jī)械師冒大副的對話中體會船長的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境反復(fù)朗

讀。剛開始時(shí)學(xué)生的語速過快，個(gè)別句子朗讀時(shí)不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個(gè)意

見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定，就應(yīng)

在說話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語擲地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，學(xué)生去掉中間的旁白，朗讀銜

接緊密，更好地表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

25*挑山工

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，由于本文篇幅較長，

為了更好地體現(xiàn)單元要素，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)取舍，做到長文短教。整節(jié)課的教學(xué)以文中插圖為切

入點(diǎn)，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進(jìn)行朗讀感悟，從而體會人物精神，學(xué)習(xí)人物精神。

【教學(xué)過程中側(cè)重讓學(xué)生自我探究，從挑山工與普通游人的對比中體會挑山工的不易，從挑

山工的話語中體會一步一步踏實(shí)走的道理。

口語交際：自我介紹

“口語交際”的學(xué)習(xí)是語言的習(xí)得與思維發(fā)展的過程。這一過程應(yīng)注重“體驗(yàn)”二字，重點(diǎn)

把握：

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間。學(xué)生的發(fā)展離不開發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生通過揣摩、

比較、運(yùn)用才能獲得新的發(fā)展。

“口語交際”的教學(xué)不僅應(yīng)該注重“說”的能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說出濃濃的“交際味”,

同時(shí)兼顧“聽”的能力的培養(yǎng)與“聽”的習(xí)慣的養(yǎng)成。

正確處理好語言發(fā)展與知識獲得、綜合性能力發(fā)展的關(guān)系。在“口語交際”的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)

應(yīng)該是發(fā)展語言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生針對不同情境運(yùn)用不同方式介紹自己的能力。

習(xí)作：我的“自畫像”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),

熱愛生活?！北敬瘟?xí)作練習(xí)充分體現(xiàn)了“主體參與，分層指導(dǎo)”的原則，做到以人為本。同學(xué)之間

的交流恰恰滲透了語言交際能力的訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生的說、寫

為主，教師指導(dǎo)為輔，適時(shí)加以點(diǎn)撥，順利完成說、寫任務(wù)。學(xué)生能非常明確地知道怎樣向別人

介紹自己。課后反饋中，孩子對此種貼近自己的作文內(nèi)容頗感興趣，特別是交流討論中，學(xué)生做

到了實(shí)事求是，展現(xiàn)了真實(shí)的自我，寫出來的作文更是精彩紛呈，取得了良好的教學(xué)效果。

語文園地

“語文園地”的教學(xué)重在調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主觀能動性，因此在教學(xué)時(shí)，我基本

放手，每個(gè)欄目先讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)，再提出問題，全班交流解決。

“交流平臺”這一欄目，注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系本單元課文內(nèi)容,體會課文是怎樣通過描寫人物的

12

動作、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)及特點(diǎn)，并在平時(shí)作文中加以運(yùn)用。

“識字加油站”主要在具體的語境中識記生字，積累一組表現(xiàn)人物品質(zhì)、心情的詞語。“詞句

段運(yùn)用”中的第一題主要是為了提高學(xué)生運(yùn)用修改符號修改病句的能力?！霸~句段運(yùn)用”中的第二

題主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中寫連續(xù)的動作，主要采用表演、小組練習(xí)的形式，并在創(chuàng)設(shè)的

語境中練習(xí)描寫，學(xué)以致用?！叭辗e月累”重在積累，讓學(xué)生自己主動去理解、記憶、運(yùn)用名言警

句，增加他們的知識儲備量。。

第八單元

26寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)

閱讀興趣，最終達(dá)到推薦整本書的目的。因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，一小部分學(xué)生可以說根本沒有閱讀興趣。因此，上