2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。2.產(chǎn)生社會(huì)助長作用和社會(huì)阻抑作用的條件。3.道德感的表現(xiàn)形式分為哪三種？4.教師與學(xué)生為什么容易發(fā)生沖突？（師生沖突的原因）5.應(yīng)激狀態(tài)常見心理反應(yīng)6.對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施？7.簡述麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。8.如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德信念？9.動(dòng)機(jī)10.有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？說明你的理由。11.競爭12.用隱喻法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)可采用的兩種教學(xué)模式。13.皮亞杰發(fā)現(xiàn)了哪兩種規(guī)律性？14.道德15.學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么？對(duì)我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？16.教師應(yīng)如何正確對(duì)待角色沖突？（角色沖突的解決）17.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？18.應(yīng)激19.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？20.移情21.簡述教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。22.規(guī)則23.集體24.教育心理學(xué)的性質(zhì)有哪些？25.簡述班級(jí)形成哪四個(gè)階段。第2卷一.參考題庫(共25題)1.簡述兒童學(xué)?？植腊Y應(yīng)采用哪些策略？2.問題解決的共同特點(diǎn)是什么？3.常用的精細(xì)加工策略有哪兩種？請(qǐng)對(duì)這兩種策略作簡單的介紹。4.道德信念5.心理治療和心理咨詢常用方法有哪些？6.教師的角色意識(shí)7.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。8.簡述概念的分類。9.什么是創(chuàng)設(shè)“問題”情境？如何啟發(fā)學(xué)生積極思維？10.年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。11.心理氣氛12.價(jià)值取向13.如何解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題？14.教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件？15.道德評(píng)價(jià)16.影響學(xué)生心理健康的因素有哪些？17.學(xué)習(xí)策略18.元認(rèn)知19.簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。20.簡述集體的心理過程。21.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。22.簡述記憶的三個(gè)系統(tǒng)。23.怎樣使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣？24.學(xué)習(xí)遷移的理論是什么？25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為哪幾類？第3卷一.參考題庫(共25題)1.記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)？2.教師角色沖突的原因有哪些？3.簡述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。4.吉爾福特把思維分為哪幾種？5.簡述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系？6.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。7.簡述男女生的心理差異。8.問題解決9.簡述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。10.小學(xué)教育心理學(xué)11.紀(jì)律12.簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。13.遷移的類型有哪些？14.班級(jí)群體15.什么是問題教學(xué)？問題教學(xué)的基本步驟及如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題？16.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？17.分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施有哪些？18.心理實(shí)驗(yàn)法19.班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？20.對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)該注意哪些？21.學(xué)習(xí)遷移22.功能固著23.分析學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。24.教師的認(rèn)知有哪些特征？25.群體的特點(diǎn)有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙； （2）有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙； （3）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)； （4）言語發(fā)展障礙，難以用言語表達(dá)思想，難與同伴交流，社會(huì)交往能力較差； （5）易于分心，難以集中注意力； （6）有時(shí)伴有情緒和行為問題。2.參考答案: 產(chǎn)生社會(huì)助長作用：群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生的原因是：由于多數(shù)人在一起活動(dòng)，增強(qiáng)了被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而提高了個(gè)人的興奮水平；增加互相模仿的機(jī)會(huì)和競爭的動(dòng)機(jī)；減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨(dú)造成的心理疲勞等。 產(chǎn)生社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是：他人在場的外在刺激分散和干擾了個(gè)人對(duì)活動(dòng)的精力集中。 什么情況下發(fā)生社會(huì)助長作用？什么情況下發(fā)生社會(huì)阻抑作用？研究表明，這取決于活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動(dòng)中，群體情境對(duì)個(gè)人有干擾作用；在簡單機(jī)械活動(dòng)中，群體情境對(duì)個(gè)體有助長作用。但即使在簡單的活動(dòng)中，也只有在個(gè)體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動(dòng)的技能的情況下，群體才有助長作用，否則也有阻抑作用。3.參考答案: 直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。 （1）直覺的道德感：如，人常由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止了自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。 （2）想象性的道德感。如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會(huì)喚起欽慕之情； （3）倫理性的道德感：是把道德的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識(shí)的最概括的情感體驗(yàn)。4.參考答案: 師生沖突是指師生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。究其原因如下： （1）由于角色地位不同產(chǎn)生的師生沖突。教師是成人群體的體現(xiàn)者，成人社會(huì)把權(quán)威給予教師，學(xué)生要服從權(quán)威，接受教師領(lǐng)導(dǎo)。 教師代表成人社會(huì)，他的期望要求與學(xué)生自發(fā)性生活愿望常常不盡相同。因此，一旦教師和學(xué)生進(jìn)入各自的角色，就容易發(fā)生沖突。而且，這種由于角色地位不同所造成的沖突可能長期存在。 （2）由于年齡“代溝”產(chǎn)生沖突。所謂“代溝”就是指由于年齡差距而產(chǎn)生溝通困難的一種社會(huì)現(xiàn)象（名詞解釋）?？陀^上，師生之間存在著年齡差距，有的可相差半個(gè)世紀(jì)之多。年齡差距越大，人們的歷史背景、生活經(jīng)歷等方面差異也就越大，從而導(dǎo)致溝通上產(chǎn)生一定的困難，出現(xiàn)互不理解，互不協(xié)調(diào)的矛盾沖突。 （3）由于價(jià)值觀不同產(chǎn)生的師生沖突。人們的價(jià)值觀不一致，對(duì)事物的看法及追求也不同，沖突會(huì)因此而生。師生價(jià)值觀的沖突集中體現(xiàn)在“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)上。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、行為方式與自己的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)不符時(shí)，就往往運(yùn)用自己的權(quán)威去同化和規(guī)范學(xué)生。而學(xué)生往往并不接受、認(rèn)同教師的價(jià)值觀。 （4）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰帶來的師生沖突。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰往往給學(xué)生帶來心理壓力，尤其是不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)導(dǎo)致師生沖突。不善于分析學(xué)生不當(dāng)行為的性質(zhì)，不了解獎(jiǎng)懲的技巧，就會(huì)導(dǎo)致教師過濫、過多地使用懲罰。而這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，把避免懲罰作為保護(hù)自己的目的，從而產(chǎn)生說謊、欺騙、虛偽的心理和性格，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。5.參考答案:焦慮、其他的消極情緒、認(rèn)識(shí)功能障礙、自我估價(jià)降低、失助感(這是一種被動(dòng)消極、無能為力、無所適從、不知所措、聽之任之，被動(dòng)挨打的情緒體驗(yàn))。6.參考答案: （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰； （3）使用“自我教育訓(xùn)練”； （4）使用行為改變技術(shù)； （5）暫時(shí)隔離法。7.參考答案:麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評(píng)定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會(huì)成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個(gè)人的發(fā)展和國家的需要角度來看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。8.參考答案: （1）教育者的言行一致； （2）使學(xué)生獲得道德實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)； （3）培養(yǎng)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的能力。9.參考答案:是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。10.參考答案: 這實(shí)際上是對(duì)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解，或者是對(duì)兩類學(xué)習(xí)的理解不全面。 首先，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的，反之是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動(dòng)物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的學(xué)習(xí)。 其次，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對(duì)立起來也是不恰當(dāng)?shù)模邮軐W(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，事實(shí)也證明，歷史上科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都在接受前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以，不應(yīng)將接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來。11.參考答案:是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中力爭勝過對(duì)方的行為。12.參考答案: 戈登的隱喻訓(xùn)練法包括用個(gè)人類推、直接類推和強(qiáng)迫沖突等具體方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中的應(yīng)用通常有兩種模式：一種是讓學(xué)生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點(diǎn)；另一種是讓學(xué)生把新的、不熟悉的觀點(diǎn)變成熟悉的觀點(diǎn)。13.參考答案: (1)兒童在判斷行為的對(duì)錯(cuò)時(shí)，是從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展。 (2)兒童的道德性是從他律漸向自律發(fā)展的。(自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對(duì)論”，出現(xiàn)年齡在10歲以后)14.參考答案:是一種社會(huì)現(xiàn)象，屬于社會(huì)的上層建筑。是由輿論力量與人們“良心”所支持的行為規(guī)范及其施行的總和。15.參考答案: （1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。 （3）利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個(gè)變量時(shí)，可以利用“先行組織者”去促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。 （4）啟發(fā)意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對(duì)遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。16.參考答案: （1）適當(dāng)分離，緩解沖突； （2）分清角色的主次，教師對(duì)角色沖突要保持適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性； （3）明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益； （4）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，擺正地位，正視現(xiàn)實(shí)。17.參考答案: （1）概念名稱：是指用詞給概念的命名。 （2）概念定義：是指在用語言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征。 （3）概念特征：是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。 （4）概念實(shí)例：是指概念可知覺的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。18.參考答案:指有機(jī)體與環(huán)境之間的“失衡”而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。19.參考答案: 類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。 （1）類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式： A.派生類屬學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例），如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”；派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。 B.關(guān)系類屬學(xué)習(xí)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系），如，已獲得“保護(hù)能源”是愛國行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。 （2）總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。20.參考答案:是個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知與體驗(yàn)。是親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素。21.參考答案: 兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的年齡階段特征與階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識(shí)、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯(cuò)、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。22.參考答案:是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規(guī)則是用言語命題(或句子)來表達(dá)的。23.參考答案:是為了實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的、有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。24.參考答案: 是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科；是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。 應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題；為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身；不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律。25.參考答案: 松散期、同化期、凝聚期、形成期。 （1）松散期：班級(jí)組建初期，大部分學(xué)生互不認(rèn)識(shí)，彼此之間還沒有許多思想上的交流，互不了解。 （2）同化期：成員之間開始熟悉，在頻繁來往中結(jié)成伙伴。 （3）凝聚期：是形成班級(jí)群體的核心 （4）形成期第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）減輕由于上學(xué)引起的各種壓力，降低期望值； （2）以各種強(qiáng)化方式獎(jiǎng)勵(lì)兒童的上學(xué)行為； （3）避免一切由于躲避上學(xué)而給兒童帶來的好處； （4）父母調(diào)整態(tài)度； （5）教師應(yīng)能取代父母，對(duì)兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心； （6）使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更具吸引力； （7）使用“系統(tǒng)脫敏法”進(jìn)行治療。2.參考答案: （1）要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。 （2）解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。 （3）問題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.參考答案: 精細(xì)加工策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工關(guān)鍵在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來理解新信息，使新信息合理化，促進(jìn)新信息的保持和應(yīng)用。精細(xì)加工策略主要有兩種： （1）形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，通過聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。 （2）諧音法。利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。4.參考答案:是堅(jiān)信行為準(zhǔn)則的正確性并伴有情緒色彩與動(dòng)力性的觀念，它是一種主動(dòng)要求得到維護(hù)與實(shí)現(xiàn)的道德需要，即觀念的動(dòng)機(jī)。5.參考答案: （1）認(rèn)知重建技術(shù)（認(rèn)知療法）：認(rèn)為學(xué)生的心理問題是由學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知方式造成的，治療必須改變和矯正那些信念或假設(shè)，形成新的認(rèn)知模式； （2）行為契約技術(shù)（現(xiàn)實(shí)治療法） （3）系統(tǒng)脫敏法（行為療法）：通過施松訓(xùn)練和條件反射原理的結(jié)合運(yùn)用即可消除學(xué)生的不良行為和情緒反應(yīng)。 （4）懲罰療法 （5）家庭治療 （6）小組治療6.參考答案:是指教師對(duì)相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。7.參考答案: （1）根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù)，針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生給予普遍性的心理評(píng)估和心理健康指導(dǎo)，重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù)； （2）對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療，及時(shí)、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識(shí)，從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。 學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導(dǎo)； （2）心理評(píng)估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。8.參考答案: （1）概念的抽象程度：初級(jí)、二級(jí)概念；（奧蘇伯爾提出） （2）概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言（皮衣）、選言（藝術(shù)家）、關(guān)系概念（高低、比值）； （3）概念的獲得方式；具體、定義概念； （4）定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念；9.參考答案: 創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積級(jí)性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語提問，即在教學(xué)中，由教師直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；二是活動(dòng)方式，即讓學(xué)生參加一定的活動(dòng)，使他們自己在活動(dòng)中產(chǎn)生問題，以激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。10.參考答案: （1）學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。 （2）小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。 （3）影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有： 第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。 第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。 （4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： 第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。 第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。 第四，豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。11.參考答案:是指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。12.參考答案:某種價(jià)值觀一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。13.參考答案: 解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題要從群體入手，做到以下幾點(diǎn)： （1）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論。 （2）切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。 （3）面臨班級(jí)紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。 （4）教師要以身作則。14.參考答案: 正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)手段要考慮五個(gè)條件： （1）學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。 （4）教師的評(píng)價(jià)一定要公正。 （5）表揚(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。15.參考答案:是指運(yùn)用已有的或正在掌握的道德準(zhǔn)則或道德概念對(duì)別人或自己的行為、品質(zhì)作出是非、善惡的判斷。16.參考答案: （1）外在因素：家庭（父母之愛、家庭的不完滿、家庭的教養(yǎng)方式）、學(xué)校（教育思想、教師、學(xué)校類型）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)形態(tài)、文化）。 A.家庭：奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是家庭；兒童從出生至五、六歲時(shí)，在家庭中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是他思想、情感及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)；兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛的缺乏；有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是民主型。 B.學(xué)校：對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大的的教師。 （2）內(nèi)在因素：學(xué)生的心理發(fā)展、應(yīng)激、內(nèi)在的沖突、挫折和自我防衛(wèi)機(jī)制。17.參考答案: 是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。定義的理解如下： （1）學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)； （2）學(xué)習(xí)策略是技能或能力； （3）學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式； （4）學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。18.參考答案:指對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)控。19.參考答案: （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境S與某種反應(yīng)R之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。 （2）聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程，簡稱嘗試錯(cuò)誤過程或試誤過程。 （3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。在此基礎(chǔ)上，又提出了多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、優(yōu)勢(shì)要素律、類化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學(xué)習(xí)的副律。20.參考答案: （1）集體目標(biāo)具有社會(huì)意義。 （2）有在集體目標(biāo)指導(dǎo)下的凝聚力。 （3）有效中的集體主義原則和同志關(guān)系。 （4）體現(xiàn)民主—集中精神。 （5）保衛(wèi)集體利益的組織性和紀(jì)律性。21.參考答案:普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動(dòng)及個(gè)性形成的規(guī)律;而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及其規(guī)律。從某種意義上說，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科。22.參考答案: 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。 （1）瞬時(shí)記憶（保持時(shí)間在1秒鐘左右）：又稱為感覺記憶，感覺記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲(chǔ)存。 （2）短時(shí)記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。 （2）長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是意義編碼。23.參考答案: （1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向。 （2）創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行動(dòng)的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。 （3）使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。24.參考答案: （1）德國沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說； （2）美國桑代克和武德沃斯—聯(lián)結(jié)主義的相同要素說； 相同要素說：是美國教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認(rèn)為“任何單獨(dú)心理機(jī)能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱的那些機(jī)能的能力得到改善，也可能會(huì)損害它”。學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動(dòng)范圍。 （3）美國賈德—機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說；（強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的重要性） （4）苛勒實(shí)驗(yàn)—格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說；（遷移的實(shí)質(zhì)是頓悟） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。 （5）美國奧蘇伯爾—認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。25.參考答案: （1）動(dòng)機(jī)影響范圍的大?。簭V泛性、狹隘性動(dòng)機(jī)； （2）動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)； （3）意識(shí)到的、沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)；在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。 （4）動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)； （5）動(dòng)機(jī)來源：內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)；第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn)： （1）瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱感覺記憶，記憶信息容量較大，以感覺映象形式儲(chǔ)存，保持的時(shí)間很短，視覺映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時(shí)消失。 （2）短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時(shí)間也較短，在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。 （3）長時(shí)記憶系統(tǒng)。長時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，容量巨大，保持時(shí)間長。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長時(shí)記憶中儲(chǔ)存，為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。2.參考答案: （1）不同角色期待引起的角色沖突； （2）對(duì)角色行為的不同理解引起的角色沖突； （3）教師在履行多種工作角色時(shí)所產(chǎn)生的角色沖突； （4）其他社會(huì)角色之間的沖突； （5）角色內(nèi)部的沖突（自尊與自卑的沖突）。3.參考答案: 科爾伯格通過研究，制定一分確定被試道德發(fā)展水平與階段的量表，并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力，將兒童的道德判斷分為三種水平六個(gè)階段。 （1）前習(xí)俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則，或稱前道德水平。主要包括兩個(gè)階段：懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。 （2）習(xí)俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表揚(yáng)，或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)群體所確定的原則，規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。主要包括兩個(gè)階段：“好孩子”定向及權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向。 （3）后習(xí)俗水平。又稱原則水平，達(dá)到這一道德判斷水平的人，其推理依據(jù)不限于對(duì)外在權(quán)威和準(zhǔn)則的遵從，而是和人們共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和普遍的道德原則。主要包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約定向及良心或原則定向。4.參考答案: 發(fā)散思維和聚合思維。 （1）發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。 （2）聚合思維：又稱求同思維、輻合思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。5.參考答案: 教育與個(gè)體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。 首先，個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提； 其次，個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。6.參考答案: 布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主要觀點(diǎn)： (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。 (2)學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。 (3)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 (4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。7.參考答案: （1）智力的差異。在智力成分上，女性在感知、人的注意、機(jī)械記憶、形象思維、言語流暢性等方面優(yōu)秀。男性則在視覺、物的注意、理解記憶、抽象記憶、抽象思維、言語的邏輯推理上優(yōu)秀。男性在智愚上較為懸殊而女性的智力發(fā)展均勻。女性智力發(fā)育早于男性，也比男性發(fā)育終止早，所以先是女性優(yōu)于男性，隨后男性趕上并超出。 （2）興趣的差異。男性興趣偏于理科，愛好科技、體育和國內(nèi)外見聞；女性則愛好文科，對(duì)文藝作品感興趣。 （3）成就動(dòng)機(jī)的差異。女性成就動(dòng)機(jī)低于男性，更多地把成功歸因于外部原因而把失敗歸因于內(nèi)部因素。 （4）社會(huì)情感和意志品質(zhì)的差異。女性在同情他人、關(guān)心集體等方面的認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)都明顯強(qiáng)于男性。意志品質(zhì)上男性勇敢剛強(qiáng)、開朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安靜怯懦、心胸狹窄、認(rèn)真踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)。8.參考答案:是指問題解決者通過思維重新組織若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用，形成新的高級(jí)規(guī)則的過程。如，“跳一跳，摘桃子”。9.參考答案: （1）學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。 （2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。10.參考答案:是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。11.參考答案:是群體為維護(hù)共同利益并保證工作、生活正常進(jìn)行而制定的要求各個(gè)成員遵守的某種準(zhǔn)則，它對(duì)人的行為施加外部控制。12.參考答案: （1）概念的具體性減少、抽象性增加； （2）概念的模糊性減少、精確性增加； （3）概念形成減少、概念同化增加； （4）概念的自覺性不斷提高。13.參考答案: （1）遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移； A.正遷移：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。 B.負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。 （2）遷移的方向分：縱向遷移（垂直遷移）、橫向遷移（水平遷移）； A.縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移； a.自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。 b.自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。 B.橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移； a.順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。 b.逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。 （3）遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移（特殊遷移）、非特殊成分的遷移（普遍遷移）。 a.特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。 b.非特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。14.參考答案:學(xué)校行政部門把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班。一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生群體就是班級(jí)群體。15.參考答案: 問題教學(xué)是指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。 問題教學(xué)的基本步驟是提出問題和解決問題。 提出問題： （1）要符合問題情境。 （2）要引導(dǎo)學(xué)生分析問題。 （3）要進(jìn)行必要的提示。 解決問題： （1）能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則。 （2）激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略。 （3）把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略的重新組織，綜合成多個(gè)規(guī)則的集合，即新的高級(jí)規(guī)則，從而解決問題。16.參考答案: （1）利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度； （2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解； （3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。17.參考答案: （1）創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境； （2）重視兒童直覺思維的發(fā)展； （3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸； （4）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。具體包括： A.容忍異議； B.鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷； C.強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造； D.為創(chuàng)造性思維提供刺激。18.參考答案:是有意創(chuàng)設(shè)或改變條件以引起特定的心理及其變化，并依據(jù)外部影響與心理反應(yīng)之間的相關(guān)情況去探明心理活動(dòng)及其規(guī)律的方法。特點(diǎn)：精確易于重復(fù)檢驗(yàn)。19.參考答案: 班級(jí)群全的活動(dòng)和氣氛對(duì)學(xué)生的行為、認(rèn)知能力和個(gè)性特征的發(fā)展都有重要影響。 （1）對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)微觀而最直接的社會(huì)環(huán)境，是學(xué)齡兒童社會(huì)化的重要媒介。教師是其中對(duì)學(xué)生影響最大的因素。一方面教師通過制度、評(píng)論、控制和討論等把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生。他對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響學(xué)生的情感和自我概念，教師的期待甚至可以決定學(xué)生的理想和價(jià)值觀。另一方面，教師是學(xué)生的榜樣。同學(xué)關(guān)系是又一重要因素，在與同學(xué)的交往中學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立、競爭和合作，并學(xué)習(xí)扮演各種社會(huì)角色。此外，學(xué)生在班級(jí)生活中認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)遵從規(guī)范。因此，班級(jí)在學(xué)生社會(huì)化過程中有重要的培育訓(xùn)練作用，甚至有篩選、塑造的責(zé)任。不良的班級(jí)環(huán)境會(huì)造成個(gè)體社會(huì)化水平低，社會(huì)適應(yīng)不良的后果。 （2）對(duì)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響。學(xué)生的自我意識(shí)形成有兩個(gè)途徑。一是將他人對(duì)自己的看法內(nèi)化。在班級(jí)里，教師是學(xué)生心目中的“重要他人”。其評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”；其他學(xué)生的評(píng)價(jià)也很重要，而學(xué)生對(duì)他人的評(píng)