小學(xué)語文作文實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)改革的方式方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文作文實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)改革的方式方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：作文教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人所思所想創(chuàng)作書面材料，通過完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的文章來展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的重要活動(dòng)，應(yīng)該確保學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的寫作靈感，使其帶著愉悅、幸福的情感體會(huì)去寫作文。因此，小學(xué)語文教師要在作文教學(xué)中全面滲透趣味教學(xué)思想，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作。本文將從組織情境作文教學(xué)活動(dòng)、組織開放的寫作實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新作文評(píng)改形式三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)出趣味教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);趣味改革;實(shí)現(xiàn)策略

從現(xiàn)實(shí)情況來講，小學(xué)生所寫的作文存在“套路”問題，他們的語言素材儲(chǔ)備量并不充足，而且缺乏真情實(shí)感，根本難以真正體會(huì)寫作的快樂與趣味性。舉例來說，如果小學(xué)生在寫作文的時(shí)候需要加入一些天氣描寫，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)描寫藍(lán)天白云、晴空萬里，而且所使用的形容詞也比較單一，比如“蔚藍(lán)的天空”、“如棉花糖一般的白云”等等，寫作模式僵化、固定，很難促使學(xué)生形成良好的寫作思維，而且生搬硬套式的寫作活動(dòng)也并不利于保護(hù)學(xué)生的寫作心理。對(duì)此，小學(xué)語文教師則應(yīng)主動(dòng)在作文教學(xué)中滲透趣味性教學(xué)理念，保護(hù)學(xué)生的積極寫作心理，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。

一、組織情境作文教學(xué)活動(dòng)

情境作文是指在真實(shí)情境下，引導(dǎo)學(xué)生自主想象、思考所展開的書面表達(dá)活動(dòng)，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活聯(lián)想為載體的寫作活動(dòng)，不受體裁、題材與形式限制，可以真正讓學(xué)生做到有感而發(fā)，更易于促使學(xué)生表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感。對(duì)此，小學(xué)語文教師則要積極組織情境作文教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信。

就如有一天，恰逢天公不作美，直接下起了狂風(fēng)暴雨，讓本班學(xué)生感到刺激與害怕，也因此無法靜心學(xué)習(xí)。于是，筆者就趁此時(shí)機(jī)組織了一輪情境作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以“狂風(fēng)暴雨”發(fā)散個(gè)人思維，使其大膽想象，據(jù)此寫出一篇情境作文。在極端天氣影響下，本班學(xué)生產(chǎn)生了許多猜想，比如一些沉迷于神話故事的學(xué)生以“狂風(fēng)暴雨”為背景編寫了一則神話故事，自主創(chuàng)作了一個(gè)神話人物，以“歷劫”為主題描述了有趣的故事;有的學(xué)生則回想起了自己在暴雨天氣下被家長(zhǎng)保護(hù)的幸福經(jīng)歷，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了書面創(chuàng)作;還有的學(xué)生則以狂風(fēng)暴雨為背景想象了行人的狼狽景象，由此描繪了不同性格的人面對(duì)暴雨的不同態(tài)度，……。

二、組織開放的寫作實(shí)踐活動(dòng)

從常規(guī)的教學(xué)組織程序來說，小學(xué)語文作文教學(xué)是發(fā)生在單元教學(xué)結(jié)束之后，在固定的作文課上所展開的實(shí)踐活動(dòng)，但是小學(xué)生卻并不是隨時(shí)隨地都能產(chǎn)生寫作靈感的，但是受到寫作任務(wù)的限制，小學(xué)生也不得不通過堆砌現(xiàn)成素材的方式來應(yīng)付差事。因此，要想真正落實(shí)趣味性教學(xué)改革活動(dòng)，教師也應(yīng)該組織開放性的寫作實(shí)踐活動(dòng)，以便讓學(xué)生自主寫作，使其能夠在個(gè)人靈感最充沛、寫作欲望最強(qiáng)烈的狀態(tài)下，以自己最喜歡的的方式寫作文。

就如在“習(xí)作：即景”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一輪開放性的寫作活動(dòng)，即學(xué)生可以帶著作文本去觀賞生活中的自然景觀，在真實(shí)的自然環(huán)境創(chuàng)作寫景作文。這一寫生、創(chuàng)作活動(dòng)讓本班學(xué)生感到好奇，帶著高漲熱情參與了寫作實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真記錄了生活中的自然美景。其中，有幾個(gè)學(xué)生提出要為文字配圖，以便及時(shí)豐富作文內(nèi)容。對(duì)此，筆者也認(rèn)可了學(xué)生的創(chuàng)意，允許學(xué)生以多元形式展現(xiàn)作文內(nèi)容，使其能夠帶著愉悅自信的情感寫作文。這樣一來，便可促使學(xué)生積累有效的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、創(chuàng)新作文評(píng)改形式

通常情況下，小學(xué)語文教師會(huì)直接在作文本上寫下簡(jiǎn)單的寫作意見，很少會(huì)分析各篇作文的表達(dá)問題、結(jié)構(gòu)問題，也不會(huì)監(jiān)督學(xué)生自主修改作文，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，難以按照預(yù)期設(shè)想形成寫作能力，直接打擊了學(xué)生的寫作自信，無法讓學(xué)生愛上寫作文。對(duì)此，小學(xué)語文教師則應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新作文評(píng)改形式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維、寫作能力，通過優(yōu)化學(xué)生的寫作效能感激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，由此落實(shí)趣味性教學(xué)改革任務(wù)。

就如在“習(xí)作：寫觀察日記”一課教學(xué)中，筆者就與學(xué)生積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改活動(dòng)。在此之前，本班學(xué)生則需以某種植物、動(dòng)物等作為觀察對(duì)象，認(rèn)真觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性與生長(zhǎng)條件，以便讓學(xué)生積極寫作，使其切實(shí)積累有效的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。之后，本班學(xué)生則可參加小組評(píng)改活動(dòng)，組內(nèi)成員要互換作文，認(rèn)真閱讀每一篇觀察日記，以匿名形式共同評(píng)價(jià)觀察日記的寫作優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)有不足，歸納修改意見。如此，也可直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極寫作意識(shí)，更易于促使學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透趣