高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1．某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（D，P271）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)2．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫[B,P274]A.能力B.性格C?氣質(zhì) D?習(xí)慣3．有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程,這種學(xué)習(xí)理論被稱為[B,P42]A.人文主義B?建構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知學(xué)派4．“一個(gè)和尚挑水吃,兩個(gè)和尚抬水吃,三個(gè)和尚沒水吃”,這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為[B,P204]A.從眾B.社會(huì)懈怠作用C.模仿D.社會(huì)促進(jìn)作用5．有一種理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積，這種理論稱為[C,P58]A.自我實(shí)現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動(dòng)機(jī)理論6?在群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見，稱為[D,P211]A.規(guī)范B.凝聚力C?群體氣氛D?輿論7?心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是[A,P166]A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫8．將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為[A,P107]A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C?替換 D.系統(tǒng)化如果說一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過[B,P266]A.8OB.130C.100 D.95個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于[C,P184]A.自我認(rèn)識(shí)B?自我調(diào)節(jié)C.自我體驗(yàn)D.自我控制11?教育心理學(xué)研究的對(duì)象是[D,P8]A.教師的教學(xué)B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12．教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是[A，P7]A?嘗試錯(cuò)誤說B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.掌握學(xué)習(xí)理論13．教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱為[B,P13]A.皮格馬利翁效應(yīng)B.“自己人”效應(yīng)C.威信效應(yīng)D?“名片”效應(yīng)14．一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為[C,P268]A.意志B.動(dòng)機(jī)C?氣質(zhì)D?能力15．個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（D,P143）A.定勢(shì)作用氏遷移C.變式D.功能固著16．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（C,P71）A.實(shí)物直觀B.言語直觀C.模象直觀D.想象直觀17．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A,P76）A.變式B.比較C.概括性D.抽象18．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫做[B,P37]A.比較性組織者B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)19?精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是[C,P4]A.馬斯洛B.布魯納C?弗洛伊德D.布魯姆20?區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是[D,P79]A.25秒B.30秒C.2分鐘D.1分鐘得分評(píng)分人二、填空題（本大題共20小題,每小題1分,共10分）學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為（元認(rèn)知）。P99根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn),記憶可分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。P78個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和（心理自我）P184一個(gè)人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。P276在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求是知覺的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（差異律）。P726．有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。P2077．“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語量表）兩個(gè)分量表構(gòu)成。P2648．知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個(gè)階段。P689．我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、（技能）學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。P2910．心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程（先快后慢）的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。P8311．大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。（P186?190）12．心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的（診斷性）心理健康教育和針對(duì)心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P23213．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P2914?一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，稱為（正遷移）oP12615．解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題或求解等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（P88）

16．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。P5217．揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）P5418．需要層次理論的提出者是（馬斯洛）P6119．心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向：力求成功的傾向和（避免失?。┑膬A向。P5920．學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。P101得分評(píng)分人三、簡(jiǎn)答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1.簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。P171.簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。P17答：（1）嘗試式教學(xué)；（2）因循式教學(xué)；（3）策略式教學(xué)2?教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？P129答：（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2） 合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3） 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3.簡(jiǎn)述大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些？。P231答：（1）獨(dú)立性和依賴性的矛盾；（2） 理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；（3） 強(qiáng)烈的成才意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；（4） 心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5） 群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；（6） 性生理成熟與性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。4?簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。P171（1） 態(tài)度定勢(shì)的形成（2） 道德觀念的確立（3） 道德情感的培養(yǎng)（4） 道德信念的形成（5） 道德意志的鍛煉（6） 道德行為的養(yǎng)成5.著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263（1） 邏輯理性智力；（2） 語言智力；（3） 身體—?jiǎng)佑X智力；（4） 空間智力；（5） 音樂智力；（6） 洞悉人性善解人意的智力；（7） 自我內(nèi)省的智力；8)觀察自然的智力。得分評(píng)分人四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1?結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63?67使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2.試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。P33?35布魯納J.s.Bruner,1915?）是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。

他提出，學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點(diǎn)為：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識(shí)的理解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有利于促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性：布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲得智慧的過