基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)現(xiàn)有討論發(fā)覺，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從提出到應(yīng)用到詳細(xì)學(xué)科的時(shí)間并不長，但進(jìn)展速度很快。然而，土木工程專業(yè)引入該教學(xué)模式很少。本文從土木工程專業(yè)人才培育模式動(dòng)身，結(jié)合筆者在該課程中的教學(xué)實(shí)踐，對土力學(xué)與地基根底這門課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)展詳細(xì)設(shè)計(jì)，以為該模式在土木工程專業(yè)課程教學(xué)中積存實(shí)踐閱歷。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課Micro-lecture）起源于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授1993年提出的60秒課程，要求利用60秒的時(shí)間向群眾普及一個(gè)化學(xué)常識(shí)[8]。稍后英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出了一分鐘演講（TheOneMin-uteLecture，簡稱OML）[9]。然而，最早將微課應(yīng)用于教學(xué)的是美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPeose）。Peose于2023年綜合了短小課程設(shè)計(jì)的思想，明確提出了微課的理念，同時(shí)也提出建立微課程的5個(gè)步驟來指導(dǎo)微課開發(fā)。Morris認(rèn)為微課可以作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成局部，為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式供應(yīng)一種新的思路。微課漸漸在全世界各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用[10]。

翻轉(zhuǎn)課堂同樣起源于美國，2023年阿拉帕霍高中教師KarlFisch和AaronSams嘗試采納與提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨后，可汗學(xué)院的SalmanKhan制作了大量的微小教學(xué)視頻并被廣泛地引用，翻轉(zhuǎn)課堂模式快速傳播開來。

在線教育的消失推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)展，2023年，拜倫高中利用MOOC進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。2023年，加州大學(xué)伯克利分校的AmandeFukesi教授嘗試用一種小而精的課程類型SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）來開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)[11]。同年，南京大學(xué)的張寶輝開頭對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展討論[12]，至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論和應(yīng)用也開頭受到國內(nèi)廣闊學(xué)者的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂不轉(zhuǎn)變學(xué)生群體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不轉(zhuǎn)變教師的主體地位，也不轉(zhuǎn)變課堂秩序，而是將傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)問本位、以教定學(xué)、學(xué)問灌輸?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}本位、以學(xué)定教、力量培育的新型教學(xué)理念?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，為信息時(shí)代的教與學(xué)供應(yīng)了新的思路，其核心思想就是利用微課理念和現(xiàn)代在線教育平臺(tái)來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、土力學(xué)與地基根底課程教學(xué)問題

傳統(tǒng)的土力學(xué)與地基根底課程教學(xué)主要存在4個(gè)問題，這些問題嚴(yán)峻影響了這門課程的教學(xué)效果。

首先，本課程存在內(nèi)容多課時(shí)少的問題。本課程實(shí)際由2局部組成，既有土力學(xué)原理又有根底工程的專業(yè)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，一般開課48學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)讓任課教師感到很有壓力，如何給課堂減負(fù)是本課程需要解決的關(guān)鍵問題之一。

其次，力學(xué)學(xué)習(xí)是較為枯燥的且難度相對較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性簡單受挫，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是本課程需要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

再次，土力學(xué)與地基根底是在試驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)展起來的學(xué)科，其課程涉及眾多土力學(xué)試驗(yàn)，需要在本課程開設(shè)的同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的試驗(yàn)課程，但受試驗(yàn)室設(shè)備缺乏、排課時(shí)間沖突等因素的影響，本課程的試驗(yàn)課一般滯后于理論課，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，根底工程為隱藏工程.其構(gòu)造等都難以表露，一般在現(xiàn)實(shí)生活中很難看到工程原型，學(xué)生缺乏感性熟悉，這就增加了學(xué)習(xí)難度。

眾多的教學(xué)問題導(dǎo)致教師認(rèn)為這門課程不好教授，學(xué)生認(rèn)犯難學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展本課程的教學(xué)很難獲得抱負(fù)的效果，因此對本課程的改革勢在必行。實(shí)踐證明引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效緩解上述問題。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者在討論了微課、翻轉(zhuǎn)課堂理論的根底上，針對土木工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在土力學(xué)與地基根底課程構(gòu)建基于微課的課前學(xué)習(xí)、課堂爭論、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其詳細(xì)模式如圖1所示。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以土木工程專業(yè)土力學(xué)與地基根底課程為對象進(jìn)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施，其主要過程如下文所述。

（1）分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求

依據(jù)培育標(biāo)準(zhǔn)中的素養(yǎng)、學(xué)問、力量要求，結(jié)合土木類學(xué)生的專業(yè)背景和特點(diǎn)，對土力學(xué)與地基根底課程的學(xué)習(xí)需求進(jìn)展分析。

（2）制作微課

學(xué)習(xí)和討論微課制作技術(shù)，依據(jù)教學(xué)大綱要求對土力學(xué)與地基根底課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分解，確定課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容并制作微課教學(xué)課件，依據(jù)內(nèi)容的不同選擇微課的形式，完成微課制作。

（3）搭建在線課堂

建立基于微課、MOOC平臺(tái)的在線課堂，實(shí)現(xiàn)基于在線課堂的學(xué)習(xí)溝通、主體爭論、教學(xué)答疑以及小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)等教學(xué)功能，強(qiáng)化在線課堂的建立。

（4）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用案例的根底上，設(shè)計(jì)一套適合土力學(xué)與地基根底這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式通過學(xué)生課前的學(xué)問學(xué)習(xí)、課內(nèi)的爭論與答疑和課后的拓展來實(shí)現(xiàn)學(xué)問傳遞、學(xué)問內(nèi)化和學(xué)問拓展。

（5）開展教學(xué)評價(jià)與考核

選擇適宜的課程教學(xué)考核形式，可采納學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的形式。

（6）總結(jié)教改實(shí)踐

依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，對土力學(xué)與地基根底課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革效果進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)評估與總結(jié)，進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（三）教學(xué)模式實(shí)施的保障條件

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要求學(xué)校擁有功能齊全的錄播室和試驗(yàn)室，建立掩蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)。其次，師生之間要有一個(gè)功能較為完善能滿意開展本課程教學(xué)模式需要的推送平臺(tái)。此外，要有一支能合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的師資隊(duì)伍和鼓勵(lì)師生投身教改的考核制度等。

（四）教學(xué)效果

筆者為了驗(yàn)證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，選取本校2個(gè)班級(jí)的土力學(xué)與地基根底課程進(jìn)展試點(diǎn)教學(xué)，其中一個(gè)班級(jí)采納傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)采納基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對這2個(gè)班級(jí)分別從學(xué)生的課程到課率、滿足度和考試成績進(jìn)展比照，如圖2所示。比照結(jié)果說明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這3方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

本課程教學(xué)改革因受到課程教學(xué)大綱和考核方法的影響而使改革深度受限。下一步將聯(lián)合多門課程進(jìn)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，把課程改革與考核機(jī)制革新嚴(yán)密結(jié)合起來，以促進(jìn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革向更廣范圍、更深層次進(jìn)展。

五、結(jié)語

本文在分析和總結(jié)現(xiàn)有信息教育技術(shù)討論成果的根底上，結(jié)合土力學(xué)與地基根底課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過微課制作和線上教育平臺(tái)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，建