教育實習(xí)個人工作總結(jié)范文：主動積極 用心實習(xí)

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逝者如斯夫，不舍晝夜。

不知不覺，一個多月的實習(xí)工作已經(jīng)臨近尾聲。走出高校試講與設(shè)想的平臺，走向教導(dǎo)的第一線真正的三尺講臺，我們開頭了一場沒有硝煙的較量，與真切課堂的較量，與實實在在班集體的較量，還有與自我意志力的較量。

在xx市第一中學(xué)實習(xí)期間，我的實習(xí)工作主要為以下三部分：語文教學(xué)實踐、班主任工作、教導(dǎo)調(diào)查。

首先是語文教學(xué)實習(xí)工作。

重有所取舍，輕課課俱到。每位實習(xí)生在真正走向講臺之前，都會舉行為時不少的課堂觀摩。何謂課堂觀摩，在我看來，實習(xí)期間的課堂觀摩就是一次師生對話、師師對話的過程。作為實習(xí)教師的我們，既是資深的同學(xué)，又是缺乏閱歷的教師，我們不僅要把握課堂的學(xué)問點，還要學(xué)著領(lǐng)會教師豐盛的教學(xué)閱歷，而教學(xué)閱歷，包括教學(xué)技巧、課堂完整的教學(xué)思路以及教學(xué)風(fēng)格。我總共聽了70節(jié)。其中語文65節(jié)、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、政治、歷史各一節(jié)。實習(xí)前兩周是最盲目聽課的階段，天天不停地聽課做記錄聽課做記錄，兩周沉積下來，身心疲乏的同時似乎并沒有聽有所得的深刻體味。我漸漸熟悉到，毫無挑選地盲目聽課會導(dǎo)致思路混亂和風(fēng)格雜糅。同時清中（xx市第一中學(xué)簡稱）語文課大部分都支配在早上，趕集似的聽課會導(dǎo)致教學(xué)反思難以準(zhǔn)時形成。這就要求我們有所取舍地挑選講課內(nèi)容和上課教師。同時多聽多記多學(xué)多斟酌，再為我所用。于是，我以我的指導(dǎo)教師為主兼聽高一級另外兩位閱歷豐盛的語文教師——馮碧花教師和鄒燕教師的課。每節(jié)課都堅持寫教學(xué)反思和精華集粹。

實習(xí)工作的重頭戲之一就是課堂教學(xué)。我講授了11個新課時，包括重復(fù)課總共上了24節(jié)課。有人說，老師是陽光下最光輝最無風(fēng)險的職業(yè)。的確，老師以教書育人為己任因而有著職業(yè)上的光輝形象，但是對于最無風(fēng)險我便不敢茍同了。課堂教學(xué)本身彌漫了驚濤駭浪，特殊是語文這種相對自由化的課堂，比如教學(xué)設(shè)想與教同學(xué)成的落差，同學(xué)突如其來的答案，又比如老師自身轉(zhuǎn)眼即逝的新靈感或其他始料未及的情況，等等，就看你如何力挽狂瀾。

教學(xué)基本技巧主要包括備、教、考、輔等環(huán)節(jié)，而作為一位實習(xí)生，我不敢妄言對各種環(huán)節(jié)的掌握有多深化，在才華橫溢而又獨具一格的寧志華教師的言傳身教細心指導(dǎo)之下，我初步領(lǐng)悟了備、教的基本技巧。

備主要指備課。包括備教材、備同學(xué)、備教學(xué)過程。作為師范生，我們都知道，備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教學(xué)任務(wù)順當(dāng)開展的先決條件。但事實上備課工作落實在我們這些羽翼未滿的實習(xí)生身上，便很簡單進展為合成工作。即網(wǎng)絡(luò)上多個課件的合成。這或許是一個通病，但毋庸置疑這對我們的協(xié)助很大。由于目前為止，我們?nèi)匀粺o法自覺形成獨具一格的教學(xué)思路和教學(xué)過程。我們能做的就是堅定不照搬照抄，而是理性地繼承和借鑒，繼承優(yōu)秀教導(dǎo)者的教導(dǎo)理念，借鑒有效有價值的教導(dǎo)資源。比如備作文課時，我們需要無數(shù)具有代表性而又典型的例子，再加以篩選與整合。沒有一定的閱歷與資歷是難以按照一個作文題就舉出無數(shù)切實可用而又觸動同學(xué)的例子的。這時，便需要我們盡可能多地在網(wǎng)絡(luò)這個大平臺上搜尋信息再舉行篩選與整合。

對于相關(guān)的備課資料，我們要有所挑選。同時，對于備課的內(nèi)容，更要求我們秉著仔細謹慎的態(tài)度。比如說，備同學(xué)。我們對同學(xué)必需有一個整體的了解，同時，在舉行教學(xué)過程的設(shè)想時，也要時刻結(jié)合同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)問水平。不過分高估也不要把同學(xué)當(dāng)幼兒園同學(xué)來手把手教。比如說，我在備《揀麥穗》中煙荷包的象征意義時，設(shè)想中，同學(xué)是難以答出最后一點對美妙事物終將逝去的緬懷與追憶。但在課堂生成時，我才驚異地發(fā)覺，我的一句不經(jīng)意地引導(dǎo)語童年時間總是美妙的，可是，也像說的，終究會不見的，其中同學(xué)們在研究時順理成章地就答出了預(yù)設(shè)中是難點的答案。那時我毫不吝嗇贊揚之詞。另一個班還需要我再稍作引導(dǎo)。所以，備課其實也是一個預(yù)設(shè)的過程，預(yù)設(shè)與生成能否完善地實現(xiàn)全都就看備課能否有效地舉行估量和預(yù)測。

備課工作的另一個內(nèi)容就是備教材。無數(shù)狀況下我們的備課過程就是不斷地研讀教材的過程。指導(dǎo)教師寧教師曾經(jīng)說過，惟獨充分研讀完教材你才干走上講臺。的確，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程確實定都需要我們對教材有著較為正確的定位和深刻的了解。何為正確定位？自己讀透文章之后，還要教會同學(xué)如何去讀懂文章，如何較為到位的掌握文章。何為深刻？即不僅能讀出同學(xué)所能讀出的意味，還得有所提升，自我認知的提升，再有效地引導(dǎo)同學(xué)，共同感悟提升的精華。特殊是散文教學(xué)。比如說散文兩篇《霞》《我的家在哪里》和《揀麥穗》都是很經(jīng)典的適合舉行拓展的文章。

臺上一分鐘臺下十年功。細心備課的過程是我們新老師不斷舉行教學(xué)堆積的過程，而這同時也恰恰顯示了我們教書育人的光輝之處。

細心預(yù)備之后就是師生一堂共同演繹的階段了。即教學(xué)過程。目前為止，我總結(jié)了幾點個人教學(xué)反思。

一是課堂問題設(shè)置。教學(xué)過程本身就是析疑解惑的過程。問題設(shè)置宜精不宜多宜詳細不宜抽象。我本人有個提問的習(xí)慣語，這是為什么呢。為什么是不是對不對等都是比較粗糙的問題，弊病在于太廣太泛，很難調(diào)動同學(xué)思量的樂觀性。這類問題可以詳細化為這體現(xiàn)在哪些方面比如說呢等等。同時，問題的設(shè)置一定要足夠嘹亮。即文靜又嘹亮是最能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的。比如，在作文教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)如何細心運用修辭手法時舉了高考滿分作文例子，人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山中，巧妙地運用了哪些修辭手法？同學(xué)對于如此精致的句子很感愛好，也七嘴八舌地研究開來。

二是引導(dǎo)語的設(shè)置。解惑的過程需要用到無數(shù)引導(dǎo)語，那么，引導(dǎo)語既要通俗易懂符合同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)同時也要結(jié)合文本體現(xiàn)一定的人文性。比如說，在講解《揀麥穗》小火柿子的象征意義時，經(jīng)過與指導(dǎo)教師的多次研究，我打算先從其表面特性下手，我說到，冬日季節(jié)，小火柿子依舊高掛枝頭，原文里說到，它沒被風(fēng)刮下來，被雨打下來，被雪壓下來。可見，它有什么特性呢？同學(xué)們自然而然就聯(lián)系到小火柿子堅韌的生命力，同時，其象征意義應(yīng)當(dāng)與堅韌的生命力有關(guān)。在老師的有效引導(dǎo)下，靈便的同學(xué)便會調(diào)動自身思維樂觀主動地去思量，最后實現(xiàn)教學(xué)目的。

三是課前熱身設(shè)置。課前非常鐘是一節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)。而能否調(diào)動同學(xué)整節(jié)課的樂觀性和高興度也往往在這非常鐘體現(xiàn)出來。剛剛開頭上課時，我并沒能很好地處理，無數(shù)時候非常鐘就在我泛泛而談中偷偷溜走了。觀看了無數(shù)其他資深教師的教法，我發(fā)覺，他們或在這階段明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；或直擊課題，設(shè)問求答；或幽默調(diào)侃，以愛好性制勝等等即調(diào)動同學(xué)的樂觀性又鼓舞同學(xué)舉行探險。這些都是值得我們重視和借鑒的。

蘇霍姆林斯基說，教學(xué)的過程是持久的，不是一蹴而就的。教學(xué)實習(xí)臨時結(jié)束了但是真正的教學(xué)已經(jīng)醞釀著，我將越發(fā)堅決自己的步子，期盼有朝一日，制服三尺講臺。

重頭戲之二：班主任工作。實習(xí)之前，我構(gòu)思著各種年級理念，期盼接手年級時能夠大鵬展翅一飛沖天。但事實上發(fā)覺，我的理念沒有沖天，反而重重地跌落一地。