信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1.美國的信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展歷程美國是世界上最發(fā)達(dá)國家之一，其信息化教育教學(xué)也在世界上首屈一指，而且一直是帶領(lǐng)著其他國家進(jìn)行信息化的教育教學(xué)。20世紀(jì)末，美國總統(tǒng)克林頓在上任之后就對(duì)信息化教育教學(xué)采取非常重視的態(tài)度，之后美國政府就提出了建設(shè)“國家信息技術(shù)設(shè)施”計(jì)劃，使得信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合正式成為美國發(fā)展教育的重要措施之一。在1998年和2000年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)先后頒布了學(xué)生版的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教師版的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，大部分州的學(xué)校都開始要求在畢業(yè)考核中必須對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行測(cè)試。為了能讓信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，美國政府提出了新的信息化教育目標(biāo)：數(shù)字化學(xué)習(xí)，旨在為美國所有的學(xué)生提供世界第一流的教育資源，學(xué)生能從中有所收獲。美國政府在2005年又頒布了新的信息化教育計(jì)劃，相較于之前的教育計(jì)劃，新計(jì)劃更注重學(xué)生的地位，以學(xué)生為中心，依靠信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能等，為學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)提供條件和基礎(chǔ)。2.英國的信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展歷程英國在信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的發(fā)展歷程是緊緊跟隨著美國的發(fā)展，在1995年提出了“教育高速公路”計(jì)劃，之后接著又提出了“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的目標(biāo)，這對(duì)信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著非凡的意義。后來又于2003年頒布了新的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，而不是只注重硬件、網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)。3.亞洲部分國家的信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展歷程日本是亞洲國家中信息技術(shù)水平發(fā)展最好的國家之一，同時(shí)在信息技術(shù)的背景下，日本對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，并為此頒布了相應(yīng)的新型教育課程，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會(huì)。新加坡是一個(gè)擁有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的國家，而且其教育理念也是非常超前的，在美國、英國等相繼提出信息化教育的計(jì)劃后，新加坡也在1995年提出了此計(jì)劃，并以趕超歐美為發(fā)展目標(biāo)，又于1996年斥資20億美元使計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了每一間教室，這使教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了一個(gè)明顯的提高，還促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。同樣的，韓國也于1995年提出了信息化教育發(fā)展的計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)方面的整合有非常清晰的認(rèn)識(shí)，從國家角度給信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合提供了條件和保障。4.我國的信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展歷程20世紀(jì)90年代是信息化教學(xué)高速發(fā)展的黃金時(shí)期，我國為了盡快趕上其他國家的腳步，也開始了信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究和試驗(yàn)，并為此制訂了許多促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的相關(guān)政策，教育部在1999年提出，計(jì)算機(jī)課程開始進(jìn)入全國中小學(xué)的課程中，并計(jì)劃從2001年之后的五到十年時(shí)間里，使信息技術(shù)教育在全國的中小學(xué)中達(dá)到基本普及的程度。由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和地理?xiàng)l件，使得信息技術(shù)教育變得異常困難，因此在2003年召開的農(nóng)村教育工作會(huì)議上提出了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，文件中指出在農(nóng)村的中小學(xué)中要盡快實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程，使城鄉(xiāng)的優(yōu)秀教育資源在農(nóng)村中小學(xué)中得到盡快的利用，從而提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。從這時(shí)開始，信息化教育在全國的城市和農(nóng)村學(xué)校中開始進(jìn)行全面的推廣。之后，教育部在2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師的教育技術(shù)能力做出了規(guī)定、制訂了標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)的教師、管理人員和技術(shù)人員在技能和知識(shí)方面都有了規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，這為我國發(fā)展信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件。近年來，我國政府對(duì)信息化教學(xué)越來越重視，骨干教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)也越來越頻繁，這使得信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)成為了一種常態(tài)，而且信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使得許多學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量方面