普通高生物學(xué)科基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

普通高生物學(xué)科基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展校本課程是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于提高課程的適應(yīng)性，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了新的舞臺(tái)。學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，以讓課程適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)與研究，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。一、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。開發(fā)校本課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)；而校本課程則注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。做到了因材施教。同時(shí)，校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，是從學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。為此，學(xué)校組織各教研組骨干教師編寫了20種校本教材，見下表：課程名稱負(fù)責(zé)人類別課時(shí)1生物多媒體制作徐玉送學(xué)科技術(shù)類182生物課外知識(shí)運(yùn)用李凱能科技素質(zhì)類183生物科技進(jìn)校園唐來秀生活技能類184生物課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

廖春香科學(xué)素養(yǎng)類185生物科技探究鄭家錄人文素養(yǎng)類186生活與生物董立群生活技能類18通過以上系列校本教材的開發(fā)，使學(xué)校走上了“課程引領(lǐng)，特色立?！钡霓k學(xué)之路。真正讓特色教育為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。例如85班一位同學(xué)通過對(duì)《生活中物理》課程的學(xué)習(xí)，在他的論文中寫到：我們身邊的事物是取之不盡的，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來說，更是時(shí)時(shí)會(huì)用到的，用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律，聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時(shí)時(shí)留意，經(jīng)?？偨Y(jié)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，簡化概念和規(guī)律。今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航空技術(shù)等，無不是建立在早年的科學(xué)家們對(duì)身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)中，要樹立科學(xué)意識(shí)，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會(huì)擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過《外交家—?dú)v史刀鋒上的舞者》課程的學(xué)習(xí)，81班學(xué)生吳松芝出于對(duì)國際關(guān)系以及外交學(xué)的濃厚興趣，撰寫出了論文《以史上重大事件為例淺析中國近現(xiàn)代外交政策的變遷》。提出可以將中國近現(xiàn)代外交史上的重大事件分成十種：屈辱外交、智慧外交、突破外交、首腦外交、多邊外交、特色外交、危機(jī)外交、經(jīng)濟(jì)外交、公共外交、互惠外交，頗有心得。91班孫滋遠(yuǎn)同學(xué)撰寫的《假如我是外交家》，則談到了對(duì)外交家的理解，外交家的性格修為與他的外交方針的關(guān)系、一個(gè)國家的外交與所他處的時(shí)代密切相關(guān)……史論結(jié)合，論說有理有據(jù)，反映出這門課程對(duì)學(xué)生的思考啟發(fā)和心靈的觸動(dòng)。二、開發(fā)校本課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展開發(fā)校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，教師深深認(rèn)識(shí)到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識(shí)和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教的學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)的關(guān)系、與學(xué)校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識(shí)而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對(duì)象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識(shí)和能力會(huì)大大增強(qiáng)；增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學(xué)的形式，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個(gè)年級(jí)之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，這就要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們?cè)诤献鬟^程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提升了合作能力。如我們?cè)诰帉憽渡钪械奈锢怼氛n程時(shí)，全體高中物理教師共同參與，對(duì)核心內(nèi)容集體討論，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)，使教師編寫過程中知識(shí)水平在不斷提高和完善。所以，校本課程的開發(fā)同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。三、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色的形成一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學(xué)思想。三級(jí)課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)思想，確立學(xué)校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)校功能的重新定位，賦予了學(xué)校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而校本課程則具有研究性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性、開放性。支持學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。教師之間，學(xué)校之間要對(duì)外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進(jìn)步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機(jī)會(huì)參與決策，分擔(dān)責(zé)任，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當(dāng)下，教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需求。逐步提升學(xué)校的品牌價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。學(xué)校以“博學(xué)廣才、敦品達(dá)人”為校訓(xùn)，“以人為本、全面發(fā)展、崇尚一流、追求卓越”為辦學(xué)思想，以“外語學(xué)校的生命力，在于整體水平的提高”為辦學(xué)理念，不斷推進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的逐步提高，學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為此在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以校為本”，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和辦學(xué)優(yōu)勢，以及本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境等。開發(fā)出了一系列符合本校學(xué)生實(shí)際的特色課程，在已開發(fā)出的教材中，有教材內(nèi)容的拓展課程：如“寫作教程”、“

高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與趣味實(shí)驗(yàn)”、“

多媒體制作”等。有科普類知識(shí)的課程：如“生活中的物理”、“

物理學(xué)家的故事”、“

生活與地理”等。有提高能力、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的課程：如“百業(yè)進(jìn)校園”、“播音主持基本教程”、“

外交家—?dú)v史刀鋒上的舞者”、“

誰是主角—影視劇中的歷史人物評(píng)說”等。有根據(jù)外國語學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)的語言類課程：如：“德語入門”、“法語入門”、“中學(xué)生英語演講技巧”等等。這些豐富的校本選修課，課程內(nèi)容活潑，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維的開拓，能力的提高，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究。四、校本課程開設(shè)中存在的問題與困惑

1、時(shí)間不足的問題。實(shí)際上在實(shí)施校本課程中都面臨著時(shí)間不夠的問題，因?yàn)樾１菊n程大都需要較長的時(shí)間，這很容易與國家課程和地方課程的實(shí)施產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。

2、選課的問題：對(duì)一些感興趣的課程報(bào)名的學(xué)生比較多，特別是語言類課程，每個(gè)班達(dá)到60人，口語訓(xùn)練不能到位，效果出不來。也有一些很有意義的課程沒有學(xué)生選，造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象，如何協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生合理選課是一個(gè)難點(diǎn)問題。3、校本課程實(shí)施過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)問題。教學(xué)過程中任課教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班學(xué)生的考核，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、考核考查成績，來認(rèn)定學(xué)分，但是學(xué)生來自不同班級(jí)，且采用走班制教學(xué)，流動(dòng)性比較大。對(duì)學(xué)生過程性考核比較難?？傊?，校本課程的開發(fā)，遵循科學(xué)與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)需要出發(fā)設(shè)置系統(tǒng)的校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標(biāo)，追求課堂教學(xué)的有效性和感染性，最終掌握科學(xué)的育人方法，并形成自我的教