初中數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師需依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知力量、學(xué)問水平及

接受力量等進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的同學(xué)均能參加到學(xué)校數(shù)學(xué)課

堂學(xué)習(xí)中，并讓每位同學(xué)都能獲得力量提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步。本站今日為

大家細(xì)心預(yù)備了學(xué)校數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐，盼望對大家有所關(guān)心!

學(xué)校數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐

一、學(xué)校數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)概念

在學(xué)校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)同學(xué)的共性進(jìn)展

和創(chuàng)新要求，并限制同學(xué)力量的發(fā)揮。在學(xué)校數(shù)學(xué)班級內(nèi)實(shí)施分層教

學(xué)，就是依據(jù)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、共性特征和學(xué)習(xí)力量等實(shí)施分層

教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展，進(jìn)而提高

課堂效率的目的。分層教學(xué)不但適合學(xué)校同學(xué)的生理及心理特征，可

調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，而且還可關(guān)心同學(xué)找到學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)校數(shù)學(xué)

理論學(xué)問的適合途徑，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)校數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐

㈠對同學(xué)進(jìn)行分層

依據(jù)同學(xué)的思維特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可將學(xué)校班級同學(xué)分為4

層：A層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維力量強(qiáng)的同學(xué)；B層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思

維力量一般的同學(xué)；C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維力量一般的同學(xué)，D層為

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維力量較差的同學(xué)。同時數(shù)學(xué)老師還可將全班同學(xué)分成

小組，每組四人，由A、B、C、D層各1人組成，讓每組同學(xué)在相互

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溝通、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)展自己。如在《二元一次方程》的教學(xué)中，

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng)的A層同學(xué)可向本組其他層次的同學(xué)講解二元

一次方程的概念，關(guān)心其理解，進(jìn)而共同進(jìn)步口］。

㈡對教材備課進(jìn)行分層

在學(xué)校數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，老師需圍繞教材內(nèi)容實(shí)施分層備

課，并為每個層次的同學(xué)制定出適合的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)，老師可依據(jù)

同學(xué)的層次，將教學(xué)教材設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：對A層同學(xué)，可將教學(xué)設(shè)

計(jì)為更有難度和更加敏捷，使其在理解教材的基礎(chǔ)上，會運(yùn)用學(xué)問解

決生活中的問題，并且能對數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)新；對B層同學(xué)的教學(xué)設(shè)

計(jì)?：可偏重于簡單理解記憶的基礎(chǔ)學(xué)問，并以提高同學(xué)的發(fā)散思維為

主；對C層同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：主要以鞏固基礎(chǔ)學(xué)問和將學(xué)問敏捷運(yùn)用

為主；對D層同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要偏向于簡潔的概括和基礎(chǔ)的學(xué)問學(xué)

習(xí)，使其能不斷向前進(jìn)，以增加其學(xué)習(xí)信念。

例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)中，對A層的

同學(xué)，老師不僅要求其能把握〃直線與圓’之間的位置關(guān)系，并將其引

申到〃圓與圓’的位置關(guān)系，〃球與球’的位置關(guān)系（地球與月球，地球

與流星、地球與衛(wèi)星等）；對B層同學(xué)，老師只需其把握〃直線與圓'

的位置關(guān)系的定義、了解切線的定義等基礎(chǔ)學(xué)問，并讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用

學(xué)問解決生活中的問題，進(jìn)展同學(xué)的觀看力和想象力；對C層同學(xué),

老師可讓同學(xué)在溝通、爭論中，能總結(jié)出直線與圓的三種位置關(guān)系即

可；對D層同學(xué)，老師需反復(fù)向其講授直線與圓的位置關(guān)系的概念,

讓其熟記。

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㈢對施教進(jìn)行分層

對施教進(jìn)行分層的做法為：⑴依據(jù)基礎(chǔ)實(shí)施導(dǎo)學(xué)：由情景及

問題入手，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對全班同學(xué)經(jīng)簡潔的問題學(xué)習(xí)其

基礎(chǔ)學(xué)問，解決其基本的問題；再設(shè)計(jì)幾個導(dǎo)入性、鞏固性的問題,

老師指導(dǎo)同學(xué)完成；⑵開展小組活動：完成基礎(chǔ)學(xué)問的構(gòu)建后，從新

課導(dǎo)入開頭，就以小組為單位開展活動。老師先確定不同層次的同學(xué)

的學(xué)習(xí)任務(wù)，再要求每組同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；(3)促進(jìn)小組之間的溝通:

小組在完成任務(wù)后，老師需引導(dǎo)小組之間實(shí)施溝通，相互學(xué)習(xí)，相互

監(jiān)督，從而共同提高;(4)老師對學(xué)問進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)和評價(jià)及矯正［2］。

例如，在《反比例函數(shù)》一課的教學(xué)中，老師實(shí)行分層教學(xué)

的方法，讓每組D層同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)行幾何畫法把函數(shù)〃y=lx、y=3x、y=5x'

的圖像在草稿紙上畫出來；讓C層同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)行幾何畫法把函數(shù)

〃y=Tx、y=-3x、y=-5x'的圖像在草稿紙上畫出來；讓B層同學(xué)講解

本小組得出的結(jié)論；讓A層同學(xué)總結(jié)反比例函數(shù)所具備的共同特征;

最終老師再對小組得出的結(jié)論實(shí)施矯正、評價(jià)和歸納。

㈣對課后作業(yè)進(jìn)行分層

老師在布置課后作業(yè)的過程中，也需要為不同層次的同學(xué)安

排不同難度的作業(yè)，如A層同學(xué)，可布置難度較大、關(guān)心力量提升和

思維拓展性的作業(yè)；B層同學(xué)在布置基礎(chǔ)性的題目的時候，可增加一

些提高性和難度性的題目讓同學(xué)思索；C、D層同學(xué)布置的題目主要

以基礎(chǔ)性的題目為主，主要加深其對基礎(chǔ)學(xué)問理解和鞏固。

㈤對評價(jià)進(jìn)行分層

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分層評價(jià)是分層教學(xué)的最終保障，需對不同層次的同學(xué)進(jìn)行

不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，以激勵不同層次的同學(xué)。如對A層同學(xué)，需實(shí)行競

爭性的評價(jià)方式，讓同學(xué)能在競爭中不斷提升自己；B層同學(xué)需贊揚(yáng)

其發(fā)散思維力量，確定同學(xué)總結(jié)歸納的力量；C層同學(xué)則需確定其基

礎(chǔ)學(xué)問的積累，并贊揚(yáng)其擅長將新舊學(xué)問相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法；對D

層同學(xué)，需多表揚(yáng)和鼓舞其踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，并擅長挖掘同學(xué)身上的

閃光點(diǎn)。

綜上所述，因中同學(xué)的思維力量、接受力量和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等不

相同，因此，數(shù)學(xué)老師需行分層教學(xué)，滿意每個層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，

激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，從而提高整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐

行是知之始，知是行之成。當(dāng)下的中同學(xué)學(xué)習(xí)方式還顯單一,

在知中求知多，在行中求知少。走班制〃差異'教學(xué)法是一種新型的教

學(xué)模式，但多數(shù)老師認(rèn)為走班制差異性教學(xué)和平常的共性化教學(xué)都是

一樣的，但其實(shí)它們之間還是有一些差別的。共性化是以同學(xué)的共性

化學(xué)習(xí)為主，走班制差異性是以營造學(xué)習(xí)氛圍為主。許多同學(xué)的學(xué)習(xí)

力量比較差，假如老師的教學(xué)進(jìn)度比較快他們可能無法很快接受新學(xué)

問。所以老師需要嘗試走班制教學(xué)，開展有針對性地教學(xué)課堂滿意不

同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、走班分層教學(xué)的探究

（一）分層走班制教學(xué)分析

跨學(xué)科走班分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。目前，不少學(xué)校

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跨學(xué)科的課程內(nèi)容增加了，對綜合力量的要求高了。并且還有的學(xué)校

推出新的教學(xué)模式，并對走班制教學(xué)做出了整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓新一

屆學(xué)校的同學(xué)可以體驗(yàn)和感受新的教育方式。每一所中學(xué)詳細(xì)的走班

制分層教育制度都有所不同，不肯定非要取消傳統(tǒng)行政班。傳統(tǒng)行政

班上課的同學(xué)每一節(jié)課都和同一批同學(xué)一起，在同一個課室上課。不

會由于學(xué)科不同，身邊的同學(xué)也跟著轉(zhuǎn)變。實(shí)行走班分層模式，在不

取消行政班的前提下，單元班的同學(xué)分A班、B班兩部分，A班上數(shù)

學(xué)、則B班上英語，反之A班上英語、則B班上數(shù)學(xué)，兩學(xué)科同時進(jìn)

行，和一批與自己水平接近的同學(xué)上課，其他學(xué)科不變。

（二）走班制分層教學(xué)的優(yōu)勢與不足

隨著我國新課改的不斷深化與進(jìn)展，在走班制分層性教學(xué)背景

下老師需要了解同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)氛圍。依據(jù)這些特點(diǎn)選擇更多的教學(xué)方式、教學(xué)模式，

在討論的過程中將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完善結(jié)合在一起。走班制差異

教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，許多學(xué)校老師利用這樣教學(xué)模式提

高同學(xué)的數(shù)學(xué)和英語成果。實(shí)踐效果還是很明顯，課堂教學(xué)效率得到

了很明顯的提高。所以說走班制分層教學(xué)對于數(shù)學(xué)和英語教學(xué)課堂有

著較好的促進(jìn)作用。在跨學(xué)科走班制分層教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)校要考核

同學(xué)數(shù)學(xué)成果和英語成果，在行政班級沒有任何變化的狀況下，如把

1班和2班的同學(xué)考核進(jìn)行單元分層，并把同學(xué)分為A、B班，A班的

同學(xué)比例要高于B班的同學(xué)比例，A班的同學(xué)是中上等同學(xué)，B班為

學(xué)習(xí)力量比較弱、理解力量比較差的同學(xué)。許多同學(xué)會由于這種分班

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制對學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生不良影響。這些問題需學(xué)校數(shù)學(xué)、英語跨學(xué)科走班

分層的教學(xué)實(shí)踐討論劉志鋒（廣東省廣州市南沙魚窩頭中學(xué)廣東廣州

510000）要老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并找出相應(yīng)的方式解決。這種

分班制雖然受到了一些家長的支持，但是也有許多家長表示反對，他

們擔(dān)憂同學(xué)在課堂上接受到的內(nèi)容有差距，更會影響同學(xué)的成果。并

且家長認(rèn)為假如分班，那么B班是以基礎(chǔ)學(xué)問為主還沒有好同學(xué)，那

么同學(xué)之間去探討問題有一點(diǎn)的難度。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)召開一個家長會,

向家長說清晰分班制并不是卑視某些同學(xué)，也不是分快、慢班，而是

依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量進(jìn)行分層教學(xué)。保證教材內(nèi)容不變、行政班級不

變、任課老師不變。

二、依據(jù)跨學(xué)科分層教學(xué)理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

開展跨學(xué)科分層教學(xué)模式之前，老師還需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給

不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前需要考

慮到A、B班的同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對學(xué)問的把握程度、學(xué)習(xí)力量等

相關(guān)信息。再去制定可實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)可以同一個任課老師運(yùn)

用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，去學(xué)習(xí)到同樣的教材內(nèi)容。人教版八

班級下冊《勾股定理》其次節(jié)課時，要求同學(xué)把握直角三角形《勾股

定理》，并且需要了解和理解直角三角形的問題。在上課之前老師應(yīng)

當(dāng)先對同學(xué)進(jìn)行摸底。比如說老師可以進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：題目一：已知

直角AABC中AB是8,BC是6,那么斜邊AC是多少？練習(xí)設(shè)計(jì)的主

要目的是讓同學(xué)在已有的閱歷基礎(chǔ)上去驗(yàn)證三角形的類型。分層教學(xué)

主要目的就是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

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三、學(xué)校數(shù)學(xué)、英語跨學(xué)科走班分層的教學(xué)對策探究

（一）加大力度宣揚(yáng)跨學(xué)科走班分層教學(xué)，做好家長、同學(xué)的

思想工作

跨學(xué)科走班制分層教學(xué)對于國內(nèi)學(xué)校老師來說還有一些生疏。

隨著新課改的不斷深化與進(jìn)展，走班制分層教學(xué)已經(jīng)成為我國學(xué)校英

語、數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)手段。想要發(fā)揮出走班分層教學(xué)效率，

學(xué)校和老師首先需要對家長做出解釋，讓家長明白走班制分層教學(xué)和

傳統(tǒng)的快慢班之間的區(qū)分。在開展走班制分層教學(xué)之前需要和家長溝

通，取得家長們的理解和支持。

（二）分層支配教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)問層次

數(shù)學(xué)分層是走班制分層的重要體現(xiàn)，分層走班制教學(xué)可以從眾

多教學(xué)模式中脫穎而出，主要的優(yōu)勢就是老師可以根據(jù)同學(xué)的力量去

因材施教。老師實(shí)際教學(xué)中要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行取舍。當(dāng)老師對A

班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時.，老師就要考慮到班級同學(xué)的綜合力量和學(xué)問接受

力量。那么在課堂上老師除了傳授基礎(chǔ)學(xué)問之外，還可以對內(nèi)容進(jìn)行

擴(kuò)充并選擇一些抽象的概念進(jìn)行講解。給B班同學(xué)上課時，老師要把

一些抽象的概念詳細(xì)化，盡量用一些通俗易懂的語言對概念進(jìn)行講解,

關(guān)心同學(xué)加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解。由此可見，備課分層和教學(xué)目標(biāo)分

層對于同學(xué)來說都特別的重要，因此老師在教學(xué)之前要對教材內(nèi)容進(jìn)

行整理，分清教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）作業(yè)分層

學(xué)校數(shù)學(xué)相對于學(xué)校數(shù)學(xué)來說增加了許多學(xué)問點(diǎn)和難度，并且

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教材的難度和理論學(xué)問理解難度也隨之提高。在走班制分層教學(xué)實(shí)施

中，老師不僅應(yīng)當(dāng)觀看和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，還要依據(jù)班級分層去

制定相應(yīng)的教學(xué)方法和課后作業(yè)。所以，老師在給A班布置作業(yè)時不

僅要考慮到課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容還要結(jié)合課本去擴(kuò)展內(nèi)容。給B班同學(xué)

布置作業(yè)的時候盡量選擇一些和基礎(chǔ)學(xué)問相關(guān)的題目。比如說人教版

八班級《乘法與因式分解》(a+b)(a-b)=>(a-b)()=在正常書寫時許

多人習(xí)慣性是從左到右換算，例如(9+7)(9-7)=假如換成=(a+b)

(a-b)求a和b,許多理解力量比較弱同學(xué)不知道該如何換算。這節(jié)

課老師就可以進(jìn)行作業(yè)分層，讓B班的同學(xué)先通過練習(xí)題加強(qiáng)對公式

的理解。

四、反思溝通

不論是共性化教學(xué)還是走班制教學(xué)，哪一種教學(xué)模式都不是一

蹴而就，而是需要教育工反復(fù)實(shí)踐、思索、修改、運(yùn)用、再實(shí)踐。學(xué)

校為了盡量縮短討論時間，開頭嘗試走班分層制教學(xué)。把兩個班級的

同學(xué)經(jīng)過考核把學(xué)習(xí)力量、思索力量等方面都比較強(qiáng)的同學(xué)安排到A

班，把其他同學(xué)安排到B班。與此同時、學(xué)校還需要定期開展學(xué)術(shù)研

討會，去爭論和討論走班制教學(xué)方案，老師也需要自我反思相互學(xué)習(xí)。

在一個學(xué)期之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)老師座談會，去討論下一學(xué)期的修正

方案。

五、走班分層教學(xué)的感悟

(一)提高課堂效率

單元分班制就是依據(jù)同學(xué)各個方面的學(xué)習(xí)力量和對學(xué)問的把

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握狀況，把兩個班級的同學(xué)進(jìn)過考核分成A、B班，學(xué)校老師經(jīng)過討

論和實(shí)踐，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)

效率。

（二）提升老師業(yè)務(wù)水平

跨學(xué)科分層教學(xué)要求A、B班是同一名任課老師，老師需要依

據(jù)同一個教學(xué)內(nèi)容采納不同的學(xué)習(xí)方法面對不同學(xué)習(xí)力量的同學(xué)。這

個要求對于許多老師來說難度比較大，在肯定程度上加大了老師的工

作量。由此可見，老師是學(xué)科分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校要定期組織教

學(xué)反饋活動，每一次爭論學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都需要樂觀參與并給出相應(yīng)的建

議和看法。經(jīng)過討論、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于老師的學(xué)習(xí)和科研力量,

更有助于老師業(yè)務(wù)水平的提高。

（三）面對全體同學(xué)

走班制和傳統(tǒng)的快慢班有很大的不同之處，傳統(tǒng)的快慢班的老

師力量和學(xué)習(xí)條件有所不同，但是走班制教學(xué)要求A、B班的必需是

同一名任課老師，教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必需相同，只是老師要用不用的方式

為同學(xué)傳授學(xué)問，由此可見走班分層教學(xué)是面對全體同學(xué)的因材施教

的分層教學(xué)。

六、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科走班制分層教學(xué)實(shí)施對于學(xué)校數(shù)學(xué)、英語教

學(xué)來說是非常重要的。老師需要區(qū)分開走班制分層和快慢班的區(qū)分,

老師在教學(xué)之前要明確教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)力量。不同層次的同學(xué)要

制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)在教學(xué)課堂上獵取更多的學(xué)問。

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學(xué)校數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)就是老師依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問、力量水平和潛力傾向

把同學(xué)科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對待，這些群體在

老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫倪M(jìn)展和提高。新課程標(biāo)

準(zhǔn)指出：〃數(shù)學(xué)要面對全體同學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都

能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！F(xiàn)行的

教學(xué)方式為傳統(tǒng)的〃平行分班’，由于同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問狀況、愛好愛好、

智力水平、潛在力量、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信

息的狀況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大

多數(shù)同學(xué)的水平授課，長期下來必定形成一部分同學(xué)〃吃不飽’，一部

分同學(xué)〃吃不了’，不能實(shí)現(xiàn)每個同學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的進(jìn)

展。而分層教學(xué)從實(shí)際動身，分層施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)同學(xué)的

學(xué)習(xí)樂觀性，發(fā)揮同學(xué)個人的制造力量，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次

的同學(xué)都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)

效果。差生能把握教材最基礎(chǔ)的學(xué)問，具有初步技能，基本完成課堂

教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，能夠獨(dú)

立思索，具有肯定的分析問題和解決問題的力量；優(yōu)生則要求進(jìn)一步

拓寬視野，進(jìn)展思維，提高力量，制造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實(shí)施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個班級的基

礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類同學(xué)的實(shí)際動身，確定不同層次

的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類

同學(xué)得到充分的進(jìn)展。為了提高同學(xué)的樂觀性，同時也更加合理的利

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用資源，實(shí)施動態(tài)分層，當(dāng)一個同學(xué)有了提高，可以立刻給他重新分

層；當(dāng)一個同學(xué)覺得自己有力量，可以自己向更高的層次沖擊。加強(qiáng)

同學(xué)之間的溝通，讓優(yōu)生關(guān)心中等生，中等生關(guān)心差生，合理利用教

學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能歡樂的學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法如下：

一、了解差異，合理對同學(xué)分層

通過觀看同學(xué)、問卷調(diào)查、學(xué)問摸底測試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對話,

充分熟悉每位同學(xué)個體間的差異，綜合考慮每位同學(xué)原有的水平、學(xué)

習(xí)力量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，把握全班同學(xué)的基本狀況，將同學(xué)按肯定的比

例分為A、B、C三個不同層次。學(xué)習(xí)成果好，學(xué)習(xí)愛好濃，學(xué)習(xí)主

動、接受快的同學(xué)屬于A層；學(xué)習(xí)成果中等，學(xué)習(xí)心情不夠穩(wěn)定或力

量一般、學(xué)習(xí)勤奮的同學(xué)屬于B層；學(xué)習(xí)成果較差，學(xué)習(xí)困難大，消

極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的同學(xué)屬于C層，比例為1：2：E分層后對同學(xué)

進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。隨著同學(xué)

學(xué)習(xí)的變化狀況，會對同學(xué)的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓舞C層同學(xué)努

力向B層進(jìn)展，B層同學(xué)向A層進(jìn)展，A層向更高的目標(biāo)進(jìn)展。制造

樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次同學(xué)的實(shí)際

狀況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。對不同層次的同學(xué)可以

從熟悉學(xué)問的深度、廣度，接受新學(xué)問的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等

提出不同層次的要求。如對A層同學(xué)的目標(biāo)是會解決敏捷性和難度較

大的問題，要求同學(xué)能深刻理解基礎(chǔ)學(xué)問，敏捷運(yùn)用學(xué)問，培育同學(xué)

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的制造力和創(chuàng)新精神，進(jìn)展同學(xué)的共性特長；對B層同學(xué)的目標(biāo)是會

解決有點(diǎn)難度的問題，要求同學(xué)能嫻熟把握基本學(xué)問，敏捷運(yùn)用基本

方法，進(jìn)展理解力量和思維力量；對C層的同學(xué)多賜予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的

問題可簡潔些，梯度緩一點(diǎn)，能把握主要的學(xué)問，學(xué)習(xí)基本的方法，

培育基本的力量。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是各層次同學(xué)通過努力能

達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次同學(xué)的樂觀性，發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主

體作用。細(xì)心設(shè)計(jì)教案，做到前后連接，規(guī)律嚴(yán)密；必需做到重點(diǎn)突

出，難點(diǎn)突破；必需做到層次分明，過渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對同學(xué)實(shí)行分層授

課。由于限于客觀條件，不行能在同一堂課里將不同組的同學(xué)在不同

的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進(jìn)行便是一個問題。我采納的方

法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次同學(xué)設(shè)計(jì)不同的問題和方案。

例如在上第十九章的矩形時一，我對C層同學(xué)的提問是基礎(chǔ)概念性問題:

回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)剬W(xué)校里學(xué)到的矩形是什么樣的？

對B層同學(xué)的提問是需要一些理解和思索的問題：矩形是不是一個平

行四邊形？他和一般的平行四邊形有什么不同？對A層同學(xué)的提問

則是更深化的，畫出一個矩形，觀看它們的邊、角、對角線，它們分

別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時也要照看到3個層次的不同同學(xué)。例如在上第十

x2中，x為何值時分式的13xx2值為0?我將這個

題目略微改動了一下，改成（1）分式中，xl3x2為何值時分式的

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值為0?（2）分式中，x為何值時分式的值大

13xx2于0?（3）分式中，x為何值時分式的值大于0?

這樣一個問13x六章分式時，有個例題是這樣的：分式題C層同

學(xué)做（1）問，B層同學(xué)做（2）問，C層同學(xué)做（3）問。三種難度滿

意三個層次的同學(xué)。

和例題類似練習(xí)題也進(jìn)行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班同

學(xué)把握的，這是依據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，做這類題時中上

生沒困難，老師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特殊是后進(jìn)生）有肯定

的困難，老師必需加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。還可以

從