分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文

分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文摘要：學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力呈現(xiàn)多樣性和多層次性，因此，本文提出了在初中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，并提出了相應(yīng)的做法和注意事項，使分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；分層教學(xué)；優(yōu)點

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俗話說：“龍生九子，各不相同”，而通常一個教學(xué)班有四、五十個學(xué)生，每個人的地理基礎(chǔ)參差不齊，對地理的接受能力千差萬別，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性。因此，在教學(xué)上不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上“齊步走”。如果以優(yōu)生為標準確定學(xué)習(xí)目標就會導(dǎo)致中后生因跟不上而最終失去學(xué)習(xí)地理的信心；如果以中后生為標準確定學(xué)習(xí)目標，就會抑制優(yōu)生的發(fā)展。針對這種情況，我們應(yīng)該實事求是，因材施教，設(shè)立分層教學(xué)，實行分類推進。

分層教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異分層次，并制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性；教學(xué)對象的層次性；教學(xué)程度的針對性；教學(xué)效果的同步性。分層教學(xué)法能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，因材施教使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，共同發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生，進行合理分層

教師在進行分層教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等做好分層教學(xué)的準備工作，例如：把地理基礎(chǔ)知識好，接受能力較強的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識一般，接受能力一般的學(xué)生分為B層；把各方面都相對較薄弱的學(xué)生分為C層。進行合理的分層，有利于日后分層教學(xué)的開展，教師能夠有針對性地進行教學(xué)準備。但是教師在實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)該把這種層次觀念淡化，避免出現(xiàn)“優(yōu)生驕傲后進生自卑”的心理差異。

二、對不同層次的學(xué)生要把握好要求

在備課和制訂教學(xué)目標過程中，我們既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標準，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，又要注意學(xué)生的個別差異，突出目標的層次性，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。

分層教學(xué)下教師不能再拿一個教案用到底，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。對A層學(xué)生，允許他們超進度學(xué)習(xí)，多鼓勵他們接觸課外知識，拓寬知識面；對覆蓋面較大的B層學(xué)生則循序漸進，穩(wěn)步提高；而對C層學(xué)生則要求他們“一步一個腳印”，打好基礎(chǔ)知識，不斷積累，最終達到教學(xué)目標。

例如講述氣候這一節(jié)知識，我知道這對于學(xué)生來說是很抽象的概念，尤其是讀氣溫曲線、降水量柱狀圖等，對于C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結(jié)合。所以，在教授這些內(nèi)容的時候，我注重分層要求，如A層學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上“掌握”甚至“運用”，C層學(xué)生則需“知道”、“學(xué)會”，待訓(xùn)練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。

此外,在讀圖訓(xùn)練中,我對不同層次的學(xué)生也有不同的要求：

C層的學(xué)生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的要素和內(nèi)容，比如在“我國1月平均氣溫分布圖”中找出0℃等溫線穿過的山脈和河流，找出“我國400mm年等降水量線”經(jīng)過的省級行政區(qū)及主要山脈等等。

B層的學(xué)生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點？”“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因？”等這些問題我一般都會提問B層的學(xué)生，因為B層的同學(xué)分布面較廣，所以問題也與教學(xué)大綱的要求相近。

A層的學(xué)生以“研”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、研究日常生活中見到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結(jié)。例如“根據(jù)沙塵暴的形成原因及特性，預(yù)測未來24小時我省的天氣狀況，并預(yù)測可能遭受沙城暴侵襲的地區(qū)”，“談?wù)勀銓?zāi)害性天氣的認識”等一些知識相對比較綜合的題目，刺激他們積極探索、勇于求知的精神。

在地理新教材的“課后活動”中，其實已經(jīng)提供很多這樣富有針對性的題目，教師在備課、授課過程中應(yīng)該從課本出發(fā)，幫學(xué)生打好最基礎(chǔ)的知識。

三、亦“分”亦“合”，培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的合作性

分層教學(xué)不是分開教學(xué)，分層教學(xué)在具體實施過程中，既要有兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，又要有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)。而最重要的一點就是要培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作性，力求在這種合作的過程中，學(xué)生們相互扶持，相互促進，達到共同進步。

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的合作性不僅可以讓每一位學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，而且也增強了他們學(xué)習(xí)地理的積極性和自信心。

四、善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點

分層教學(xué)的“層”并不是固定的，BC層的學(xué)生進步了，我們可以對他們提出更高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點，多表揚多鼓勵。不論誰在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，都要不吝惜表揚。比如學(xué)生多舉手了，或解決問題的想法比較新穎，我都會及時進行表揚，幫他們看到自己的進步，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最大限度地發(fā)揮其才能，讓學(xué)生有更大的