教師個人計劃總結學習《新課程實施中的問題與策略》心得體會

..教師個人參考計劃總結學習《新課程實施中的問題與策略》心得體會本次全國中小學接著，特別具有有用性。都是選材于我們周圍生動的事例，課堂中實實在在存在的咨詢題，特別有研究和學習的價值。

比方這次我選學的語文學科——《新課程施行中的咨詢題與策略》。它細致而全面地向我們描繪了我們在教學中遇到的許多咨詢題及相應的處理策略。學后有如醍醐灌頂，大開茅塞。從中領悟到了許多的真理，為我今后的工作指明了方向。

“新課程施行的咨詢題與對策”課程一共14個專題。討論了與老師施行新課程親密相關的咨詢題和對策，特別是與課堂教學相關的咨詢題與對策?，F(xiàn)將學習《新課程施行中的咨詢題與策略》后的一些收獲與感受作一簡要匯報。

一、自主學習專題方面：

自主學習是新課程倡導的主要的學習方式之一。本次課程改革的重點和亮點確實是促進學生學習方式的變革。自主學習這種學習方式，關于我們一線老師，估計無人不知、無人不曉。在指導學生自主學習的過程中，有無數(shù)的行之有效的、制造性的成功的案例。但也存在著不少咨詢題。新課程自主學習中的主要咨詢題是：自主變自流；自主怕“講授”；自主變他主；對自主學習的茫然與抵觸。

事實上平時中我也犯類似的缺點。比方學生朗讀課文時，為了突出學生的自主性，我就像案例中的某位老師一樣，一般不敢對學生作出過多評價。大多時都予以表揚，鼓舞。如，“你讀得真棒！”“太好了”“太有感情了！”如此學生天天活在表揚中，老師活在虛假當中。

這次網(wǎng)絡學習讓我找到了誤區(qū)。事實上如此做有害而無益，純屬“自主變自流”的典型。非但沒有發(fā)揮老師的主導作用，反而成了學生課堂學習的“召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”，每次只做“壁上觀”，嚴峻地喪失了老師的主導地位。這種方法，只能導致教學效益低下。既坑害了學生，又衍生了錯誤。

二、合作學習專題方面：

指出：當前有一個普遍現(xiàn)象：為了突出合作學習，教室的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學生依次坐好，這確實是合作學習開場的前奏。再看，不管咨詢題有沒有被討論的價值，老師一聲令下，學生必須迅速參加學習小組，投入熱烈的討論之中……

說的真好啊！我也經(jīng)常組織如此的“合作學習”。事實上本人也特別清晰，如此的小組合作，事實上確實是“擺模樣”、“走過場”的方式主義。學習效果根本達不到預期目的。但又苦于不明白合作學習的本質是什么，不明白到底怎么樣進展合作學習。我只是盲目地效仿著。

這次學習我特別認真地研究了這個方面，才理解了合作學習的內涵。以后再進展合作學習就有了根據(jù)，有了方向，就不能再犯如此或那樣的錯誤了。

三、探究學習專題方面：

探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一品種似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺咨詢題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學習方式和學習過程。，

說到這，倒讓我想起一次我的講課經(jīng)歷。那次我校為迎接市里的聽課活動，讓我預備一節(jié)數(shù)學課。我要講的是《能被３整除的數(shù)的特征》。我預備采納探究式學習方式。我精心腸做了預備。課上我先是激發(fā)學生找出能被３整除的數(shù)的特征的欲望，接著又讓學生進展了一系列的假設，再讓學生舉了一大堆的數(shù)字來驗證這個假設，最后水到渠成推導出這個能被３整除的數(shù)的特征。按照激趣—假設—驗證——推理這4個步驟，這堂課最后在我的滿意中完畢了。

誰知課后，教研員對我說了如此一句話：“這個特征前人早就推導出來了，你忙活了一大圈，把本人和學生累得夠嗆，又轉回來了，有必要嗎？……”當時說確實，我并不服氣，我內心想，那不也是鍛煉了學生的探究才能了嗎？

事隔多年，直到今天，我才承認人家教研員說得一點沒錯。你看，上說了：“實際上，并不是說所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種表達事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的咨詢題卻硬要去探究，只能導致探究的淺層化和庸俗化。”

啊，前兩年，我確實是干了一次沒用的事，浪費了多少珍貴的時間啊！

所以這次學習還有許多方