教導(dǎo)處范文農(nóng)村小學教研如何開展

..教誨處范文之農(nóng)村小學教研如何開展教育研究是人們?yōu)榱肆晳T教育的需要，用科學的態(tài)度和方法來研究教育咨詢題，提煉教育經(jīng)歷，探究教育規(guī)律的一種實踐活動，它是提高老師教育理論水平和業(yè)務(wù)才能的有效途經(jīng)，是促進教育事業(yè)開展，提高教學質(zhì)量，樹立良好“口碑”學校不可缺少的條件。一所學校老師的教學研究水平及隊伍的構(gòu)成情況，不僅標志著學校辦學實力的強弱，而且表達著教育教學質(zhì)量的高低?？梢娊萄性诮虒W實踐中具有重要的意義和實際作用。目前我國的新課程改革正如火如荼，更進一步彰顯學校教研工作的重要性，關(guān)于廣大農(nóng)村遙遠山區(qū)中小學壓力可想而知。遙遠山區(qū)中小學受各方面不利要素的妨礙，在教研教學方面，已完全不能習慣現(xiàn)代課程開展的特點，教研工作舉足不前。理論與實踐脫節(jié)更進一步妨礙了農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的全面提高，造成老師教的累，學生學的苦，成績氣死人的現(xiàn)實情況，這不能說是農(nóng)村中小學教研工作不得力的一個嚴重失誤。Nextpae構(gòu)成這種情況我認為主要是以下幾個方面的要素：1、老師被喻為人類靈魂的工程師，但部分老師對這一職業(yè)道德認識缺乏，根本沒有擺正本人的位置，只是把這一職業(yè)當成謀生的手段，缺乏堅決的職業(yè)信念和高度的責任感，不能完全做到愛生如子，嚴謹治學，不能對教育事業(yè)高度負責和無私奉獻。2、當前農(nóng)村遙遠山區(qū)老師自參加工作以后，許多人再也沒有系統(tǒng)的學習教育教學理論，也跟本沒有從事教育研究工作的正規(guī)訓練，甚至連什么是教研都不清晰，導(dǎo)致學校教研工作失去研究的技能根底。老師本身存在教研神奇觀，它高不可攀，不敢開展教研，對教研產(chǎn)生恐懼感。區(qū)開展了。又怕其別人指責是不務(wù)正業(yè)或個人圖名利甚至有人認為教研可有可無，搞不搞無關(guān)大局，照樣教書。3、老師掌握教材、純熟教材、研究教材的深度不夠，既沒有認真把握常規(guī)教學而本身的知識構(gòu)造又得不到更新，缺乏現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用才能，拉大了與現(xiàn)代教室的要求差距，沒有可比性。嚴格地說如此的老師只是一名重復(fù)低效勞動的“默默無聞”的老師，是一名對學生治理相當嚴、盯得緊、作業(yè)多、補課補的勤的“辛勤的園丁”而不是“教學加研究”的雙面手。4、多數(shù)老師都能認識到教育行為依賴教研的程度增大，但能投身到研究中去的卻不多，幾乎沒有，這與老師本身的才能有關(guān)，據(jù)調(diào)查老師才能排序分別為教學才能，治理才能、教研才能、創(chuàng)新才能。教研才能的排后，決定了老師發(fā)覺不了咨詢題，即便發(fā)覺了咨詢題有了感性經(jīng)歷，也不能把感性經(jīng)歷集中上升為理性經(jīng)歷，減弱了老師搞教研的積極性。5、農(nóng)村中小學教研與上級教研部門的指導(dǎo)性脫節(jié)，主要表現(xiàn)是：a.沒有組織專門機構(gòu)及高教研才能的教研員對老師教研進展專門的訓練與指導(dǎo)，造成老師教研無法。b.機構(gòu)與組織沒有起到推進理論與實踐的結(jié)合作用，上級教研部門沒有教研成果指導(dǎo)不了老師的教學與教研。c.年年履行公務(wù)式的檢查，妨礙了教研工作開展。6、學校老師構(gòu)造呈梯次性，高一級的老師具有對低一級老師的傳幫帶的工作特性而多數(shù)學校中，高一級老師在教研方面沒有進展或成果，典范示范在其他一般老師中無法表達，構(gòu)成教研惰性。教育以及快的速度向前開展就進一步要求農(nóng)村中小學老師教研舊觀念，以習慣全面推行課程改革的需要，實在把老師角色轉(zhuǎn)換為“教研開展型”。積極推進學校教研工作；全面提高學校教學質(zhì)量。Nextpage要逐步完全處理上述咨詢題必須從以下幾個方面進展努力：一、老師本身要加強老師職業(yè)道德學習提高政治思想理論水平和涵養(yǎng)，以滿腔的熱情投身于教學中為教研提供良好的思想前提，前段時間公布的《公民道德建立施行綱要》就職業(yè)道德作了明確的說明，老師必須學習學習在學習。二、盡管老師每月超負荷工作，加上教研氣氛不濃，圖書材料缺乏妨礙了教研決心，但我們天天處于生動的教學實踐中并與學生廣泛接觸，這就為我們進展教研提供了有利條件，教研工作離不開老師，成為教研型的老師也是老師自我成才的行為，這就要求我們老師一要勤學習，學習理解新時期國家教育方針政策、學習本學科的專業(yè)知識，充實教研功底，提高觀察、分析、綜合、歸納、推斷才能。學習教育科學理論，提高教研起點，吸收有價值的教研信息。二要多實踐，多聽優(yōu)秀老師的示范課、優(yōu)質(zhì)課，要主動上公開課，在課堂教學中走學習實踐相結(jié)合的道路。三要多動筆，我們可從寫治理日記、教后感，寫教學隨筆起步，平時逼本人寫各種教育教學類文稿，那些在頭腦中出現(xiàn)及各種媒體上聽見或看見的新思路新咨詢題零碎的體會都應(yīng)作記錄，它是老師教研的源泉，只要堅持就會“積頁成書”。三、學校及教研組應(yīng)把教學研究與老師個人考核有機結(jié)合起來，加強對老師教研的治理力度，使教研工作能持久地開展，學校指導(dǎo)教研組制定的治理計劃，使教研活動走上標準化的軌道，制定《教研工作準則》、《教研組工作條例》、《教研獎勵機制》等條文，使活動制度化，推進老師教研活動的積極性和主動性。四、加強與上級教研部門協(xié)作關(guān)系，上級的教研部門要定期給廣大老師介紹先進的教學教研經(jīng)歷，培訓各學校教研組織者教研組長，提高教研組長的教研水平，學校教研要以上級教研部門為載體多出成果，推進學校教研向前開展，使學校的教學質(zhì)量和老師教學水平逐年提高，造就一批教育新時代下的教學能手與骨干老師，使學校聲譽品牌化。五、各級教育主管部門要充分注重教研活動，強化教研認識，把教研工作放在一個重要的位置，采取多種方法，讓老師能走出去，把先進的治理和教研經(jīng)歷帶回來，加強各學校老師之間的交流與合作，摒棄“文人相輕”與“門戶之見”共同營建教研活動的良好氣氛，促進農(nóng)村遙遠山區(qū)學校教研全面開展，百花齊放?？傊?，農(nóng)村遙遠山區(qū)中小學教研工作難開展，主觀要素與客觀要素并存，不處理好這