指導(dǎo)預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教學(xué)獲獎科研報告論文

指導(dǎo)預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教學(xué)獲獎科研報告論文【摘要】改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語文課堂實(shí)效。指導(dǎo)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)該和諧共存，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，從而極大的發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。務(wù)實(shí)高效會為語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，為語文課堂教學(xué)開辟廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)預(yù)習(xí)課堂教學(xué)教育

1G633.31A12095-308905-0062-01

課堂是教學(xué)的陣地，把握好課堂，作為在一線教書的教師，總感覺時間緊任務(wù)重，所以課前的指導(dǎo)預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在短短一堂課里學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以指導(dǎo)預(yù)習(xí)語文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效是每個教師所追求的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“預(yù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生、文本之間對話的過程”。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。有時學(xué)生把課堂練習(xí)、課堂總結(jié)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，而預(yù)習(xí)被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出課本看一下，這樣并不能收到好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生應(yīng)該從字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。

1.改革傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，開展多種形式的預(yù)習(xí)活動。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法只是讓學(xué)生看看新課內(nèi)容，嘗試的做一做習(xí)題，使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。在新課程背景下學(xué)生預(yù)習(xí)的方式應(yīng)該是豐富多彩的。閱讀教材在書本之中獲取知識。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時，可以要求學(xué)生課前提前了解作者所處的時代根據(jù)時代背景去理解作者的寫作心境。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不是局限于個人，可以以小組為單位共同完成一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)要因人而異，因材而異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知和接受能力不同，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時應(yīng)采取不同的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力達(dá)到自己預(yù)習(xí)的要求，可以作為學(xué)生自己預(yù)習(xí)語文的起點(diǎn)。這時要突出教師的主導(dǎo)作用。適時的利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求、步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)方案，設(shè)計主要有三點(diǎn)內(nèi)容：（1）你通過預(yù)習(xí)學(xué)會了什么？（2）你在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認(rèn)為更好的想法？這樣的預(yù)習(xí)型作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，大大提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練后預(yù)習(xí)活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的形成。同樣，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。近代及當(dāng)代教材應(yīng)重點(diǎn)采用閱讀法預(yù)習(xí)，古代教材應(yīng)重點(diǎn)采用嘗試?yán)斫夥A(yù)習(xí)，針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法也不相同。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒A(yù)習(xí)中學(xué)語文。

3.讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存。

我們要認(rèn)識到，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中或多或少地會產(chǎn)生各種“未解決的問題”和“深層次的體驗(yàn)與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動態(tài)生成的資源。教學(xué)時我們應(yīng)該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學(xué)。不要因?yàn)榕聦W(xué)生的“體驗(yàn)和感悟”成為在教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預(yù)習(xí)。而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時地對教學(xué)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，靈活地進(jìn)行課堂操作。這就要求教師必須吃透學(xué)生與教材。對學(xué)生：應(yīng)及時掌握預(yù)習(xí)后的學(xué)生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因?qū)W情的變化，調(diào)整原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應(yīng)對策略，如何突破預(yù)習(xí)中存在的實(shí)際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學(xué)習(xí)中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益，創(chuàng)建高效的語文課堂。

預(yù)習(xí)是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。有效的預(yù)習(xí)是高效課堂的保證。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外預(yù)習(xí)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。設(shè)計合理巧妙的預(yù)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

改革創(chuàng)新課堂教