數學課堂提問的技巧教研課題論文開題結題中期研究報告(反思經驗交流)

數學課堂提問的技巧教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）學生年紀小，好奇心強。教師在課堂上要抓住學生這一心理特點，有意識地創(chuàng)設問題情境，適時提問，喚起學生的有意注意，引起學生對學習知識的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

學生的好奇心一旦發(fā)展成為學習與認知興趣時，則馬上表現出強烈的參與欲望，如教長方體體積時，教師把事先準備好的10個棱長1分米的小正方體拿出來，然后對學生說：“不管你們擺成什么的長方體，老師不用量，也不用算就知道你們擺成的長方體的體積是多少立方米，為什么呢”聽老師這么一說，學生都感到十分驚奇，并都急切地想知道其中的奧妙，爭先恐后地走向講臺擺起來。教師的這一舉動如同一石激起千層浪。他們有的在講臺上擺，有的在桌上擺，都擺出了形狀各異的長方體。紛紛舉手向老師提問：我這個長方體的體積是多少。當老師把答案告訴他們時；他們也感到這里知識的存在。同時激發(fā)了學生知識的興趣，加深了對知識的理解速度。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)造，學生在課堂上保持愉快、和諧，有利于發(fā)揮其自身的主動性和創(chuàng)造性，從而實現有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能，營造融洽的課堂氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。在數學課的教學中，教師要做到等重每一個學生的心理，要及時肯定他們的一切努力。學生存在著不同程度的創(chuàng)造的差異，關鍵是教師如何利用好提問來引導。如在教學“圓的周長”一課時，老師先向學生提問：“你是怎樣測量圓的周長的呢？”有學生回答說：“用滾動的方法。”教師又提問：“一個圓形水池你能立起來使它滾動嗎？”學生說不能，而其中有一個學生想出了用繩子繞一圈，爾后再量繩子長度的方法。教師對這一想法給予以肯定的同時，又給學生做演示，并告訴他們有一些物體的周長既不能用滾動的動的方法量，也不能用繩子量。如：在黑板畫一個圓，它的周長就要用到數學規(guī)律和原理與計算。教師恰到好處的提問，激發(fā)了他們敢于創(chuàng)造的思想火花。

教師在深入研究教材的同時，研究提問的目的，使每次提問都有意義。提問目的必須要清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學好數學的信心和動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的問題。

結合教學內容，針對教學中的重難點，精心設計一些關鍵提問，有助于學生理解掌握知識。明確了提問的明確具體，才能為學生指明思維的方向。如我上“異分母分數回頭法”課板書了“5/8和5/7”后，有針對地向學生問：“這兩個數的分母相同嗎？”或“這兩個分數的分母有什么特點？”學生們齊聲回答：“都一樣”。這樣有針對性的提問，對學生的思維予以正確的誘導，避免了學生只在注意分子都是5，而脫離本課的“中心”問題。這樣的提問中心明確，學生的回答達到了教師提問的意圖，為學生指明思維方向。

在師生交流過程中常出現一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦出現問題這時就要靈活地根據教學活動中的情況當場設計出上些問題，以調整和改善教與學的活動，對教師的提問，學生的回答有錯誤是正?，F象，教師應能迅速準確的判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活性地提出來新問題。

教師的提問要講究藝術手法，有科學工作者性的技巧。問就問到“點子”上，問得恰到好處。首先抓關鍵內容提問。例如在教學平行四邊形面積計算時，首先讓學生采用數方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問：“如果有一塊很大的平行四平形的土地，用數方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過割補法把平行四邊形轉化成我們已學過的長方形？上述提問，引導學生自己動手運用已有知識解決了新問題，突破了教學的重要難點?！?/p>

其次抓關鍵字詞提問。數學中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導學生“咬文嚼字”，例如梯形的定義：“如有一組對邊平行的四邊形叫梯形，公約數只有1的兩個數叫互質數”。在關鍵字詞“只有”處提問學生為什么，學生就會引起重視，經過思考明白“只有”的含義，進而理解了定義的內涵。

再次抓內容的對比提問。教材的編寫體系是螺旋上升的，前面的知識總是后面教學內容的基礎。教學時要盡量挖掘新舊知識的聯系。通過提問加以對比，學生對所學知識才能舉一反三，融會貫通，結成知識的聯系。例如教學“比的基本性質”時，教師可設如下提問：在此，除法、分數中，①前項、被除數、分子是什么關系？②后項、除數、分母是什么關系？③比值、商、分數值是什么關系？④分數與除法的基本性質是什么？⑤誰能說說比的基本性質，你是怎么想的？通過學生的分析、比較、知識面的遷移，掌握了比的基本性質，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。

最后抓知識的規(guī)律提問。教材中每章節(jié)的知識安排都江堰市有一定的規(guī)律，教學時抓住規(guī)律，由淺入深，由易變難。如在教學“分數小數互化”時，學生先將3/10、17/30、17/20、1/41/9、2/28、2/21化成小數，再觀察