幼兒園游戲的設計與指導(學員精精版)

幼兒園游戲的設計與指導1講綱一、游戲是什么二

、游戲的價值三、

幼兒園以游戲為基本活動四、

幼兒園游戲的指導2教學目標·1.能依據(jù)游戲的本質(zhì)屬性分析各種命名為“游戲”的活動是否為

真正的游戲·2.能用自己的語言、通過例舉的方式解釋游戲的價值·3.能列出幼兒園以游戲為基本活動的基本做法·4.能列出各類游戲指導的關(guān)鍵要素·5.設計一個游戲，說明設計思路、環(huán)境布置、游戲材料及指導要

點3基本思路·

胡錦濤：快樂生活、健康成長，幸?？鞓返耐辍?/p>

二個問題：·1.提升幼兒園教育教學的質(zhì)量的基本策略是什么?·

*愉快教育·

*以游戲為幼兒園的基本活動·2.*如何充分發(fā)揮游戲的教育作用、達到教育目的?·

幼兒園游戲的組織與指導42幼兒園以游戲為基本活動稱W密花3

游一、什么是游戲案例分析：我們想切橡皮泥玩近段時間，我發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)活動的孩子常常玩切橡皮泥，

一盒原

本五顏六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子們可

用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子們依舊對切橡皮泥情有

獨鐘。后來，我還特意用橡皮泥制作了沙發(fā)、椅子、熱帶魚等作

品，把他們展示在美工區(qū)，并投放了牙簽、干果殼、毛線、紙盒

等輔助材料，想引導孩子們，可收效甚微。于是，我決定重點指導孩子們的美工區(qū)活動。我對孩子們說：“娃娃家需要一些家具，你們愿意幫幫他們嗎?”“愿意”,孩子們的態(tài)度很積極。接著，

我就和孩子們一起為娃娃家制作了小沙發(fā)、小椅子、小桌子等。過了一會兒，樂樂問我：

“老師，什么時候讓我們玩兒呀?”我

微笑著問：

“我們這不是在玩嗎?”

“這不是在玩兒，這是在做東西，我們想切橡皮泥玩。”童童說。您如何理解孩子回答?

6·游戲是無強制目的的活動

輕松感·游戲是游戲者自主的活動

控制感·游戲是注重過程體驗的活動

滿足感·游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動

勝任感·游戲是假想的非正式的活動

自由感·游戲是體驗積極情感的活動

愉悅感·

判斷游戲與非游戲的標準，主要是游戲者的心理

體驗。7二、

游戲的價值·幼兒園游戲，我們似乎非常熟悉，又似乎有點陌生O8·1.一個奇怪的現(xiàn)象·人類學發(fā)現(xiàn)，

所有動物幼仔都有游戲行為(一)幼兒游戲的人類學價值9人類學視角的游戲價值·游戲為發(fā)展幼仔的能力提供了安全的情景。10·

小英：寶寶看起來餓了，我們弄點東西給他吃?！?/p>

小明：好?！?/p>

小英(向小華):你要哭，并說你餓了。·

小華：但是我不餓?！?/p>

小英：你要假裝你餓了。·

小華(用娃娃似的聲音):我餓了?！?/p>

小英(向小明):爸爸，我們晚上吃什么?·

小明：吃雞蛋好嗎?·

小英：好嗎，那我到冰箱拿些雞蛋吧(拿了幾塊積木來)。

·

小華：我好餓?！?/p>

小英：

(假裝責罵)不要吵!

(她把積木放在玩具平底鍋里，把鍋放在玩具爐上)已經(jīng)在煮雞蛋了，爸爸，你準備餐具。。。。

·

孩子們假裝吃雞蛋，喝著看不見的湯。(二)心理學視角下的游戲發(fā)展價值11問題

與

思

考角色游戲?qū)τ谟變壕哂性鯓拥陌l(fā)展價值?1.想象力與創(chuàng)造力發(fā)展在游戲中幼兒運用語言“改變”現(xiàn)實：(1)改變?nèi)说纳矸?2)改變物體的性質(zhì)(3)替代動作(4)描述游戲情景122.社會性發(fā)展·

角色游戲存在著規(guī)則，這些規(guī)則包括正確地表現(xiàn)現(xiàn)實生活中每個人物應有的動作及其先后順序，人們的態(tài)度以及相互間的關(guān)系等?！そ巧螒蛑械囊?guī)則受角色制約，扮演哪種角色就必然要按照相應的角色行為來游戲，是不可以隨意改動的?！ひ虼耍巧螒蛴兄诳朔變旱淖晕抑行?，學會自我控制，學會與人合作，學習與實踐交往技能。133.智

力

發(fā)

展·

計數(shù)·

語言表達·

分類·

注意力·

記憶力·

運用知識經(jīng)驗的傾向與能力·例：拿大針筒直接對準“病人”頭扎下去的“護士

”144.情緒發(fā)展·

“抬死人”游戲·排解不良情緒·培養(yǎng)親密情感·體驗成功感、審美感155.游戲促進幼兒身體發(fā)展·

跑、跳、爬等動作技能·

體質(zhì)·

體能16(三)游戲價值的認可·討論下列說法：·“

業(yè)精于勤而荒于嬉”·

“孩子在幼兒園就是玩，學不到什么

東西”·

游戲與學習對立?與發(fā)展背離?17·1.一個令人憂心忡忡的社會現(xiàn)象·

學前教育小學化·

廣告詞：·

“

一歲能背誦五言絕句，兩歲識字2000個、背誦

30首以上古詩，三歲識字達到3000個，四歲左右

能流暢地讀書、看報紙，五六歲時會使用漢語字

典，喜歡古典文學或現(xiàn)代文學。18·這種嚴重違背幼兒成長規(guī)律的臆想類廣告宣傳之

所以有市場，其背后是一些地方學前教育“小學

化”傾向的泛濫?！み`背幼兒教育規(guī)律的做法，嚴重誤導了學前教育

的發(fā)展，也阻礙了幼兒的身心健康成長?！?歲幼兒“厭學”·學前教育應該為幼兒一生發(fā)展打下怎樣的基礎?192.國家政策文件對幼兒游戲價值的認可·

《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》:科

學保教，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教

于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、

幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教

育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。·2011年12月28日，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》,要求規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象。20教育部2012年5月發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(征

求意見稿)》在教育建議中有這樣的說法：經(jīng)常與幼兒

玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進其平衡器官機能的發(fā)展；鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以

及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)

調(diào)性和靈活性；利用游戲模擬進行安全教育；在繪畫和

游戲中做必要的書寫準備；

利用游戲建立親密的親子關(guān)系或師生關(guān)系，發(fā)展幼兒的同伴交往能力；利用生活和

游戲中的情景，發(fā)展幼兒的科學與數(shù)學概念等?？傊?，五大領(lǐng)域教育目標的達成，都強調(diào)了游戲的作用21三、

幼兒園以游戲為基本活動·

(

一

)

基本涵義·

(

二)

實施途徑·

(三)游戲與幼兒園課程整合·

(

四)幼兒園游戲與教學22·1989年試行的《幼兒園工作規(guī)程》,2001年頒布的《

幼兒園教育指導綱要(試行)》,

明確規(guī)定“幼兒園以游戲為基本活動”?！?010年《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》

中又進一步提出，規(guī)范幼兒園的辦園行為，防止和糾

正“小學化”現(xiàn)象，堅持以游戲為基本活動。23(

一

)

什么是基本活動1.最必需2.最適宜3.最常見24(二)實施途徑·1.生活活動通過游戲滲透養(yǎng)成教育適當組織幼兒玩一些手指游戲，可以讓幼兒

不知不覺地學會了等待；在幼兒學習穿衣、系鞋

之時，通過玩“過家家”照料寶寶的游戲或其它建構(gòu)游戲，發(fā)展幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)能力，自然解

決了這些生活能力問題；學習一首朗朗上口的兒歌，幼兒理解了搬放椅子的訣竅。252.游戲生成教育實現(xiàn)隨機化教育·

將幼兒游戲中存在的典型問題、有價值的內(nèi)容引

發(fā)到幼兒園課程與教學之中，生成隨機教育。·比如，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，最近有不少孩子在玩

恐龍建構(gòu)游戲，孩子們在游戲過程中還討論起了諸如“世上有恐龍嗎”、

“恐龍吃什么”等問題

,于是，在引導幼兒討論與交流游戲的環(huán)節(jié)，教

師與孩子們探討了相關(guān)的問題，決定通過查資料

、問家長等方式更加深入地了解恐龍。263.教學生成游戲?qū)崿F(xiàn)游戲化教學這是一個大班的科學課堂。教師事先在教室的地

板上放置了幾套由長度相同、粗糙程度不同的木板、

帶輪的箱子、斜度不同的斜坡等材料組成的操作材料

,組織教學、介紹完操作材料之后，教師宣布“孩子

們，玩一玩這些材料，想怎么玩就怎么玩，操作后記

得在記錄表上記錄下你是怎么操作的，你發(fā)現(xiàn)了什么

,等一下請你來說一說，你都是怎么玩這些材料的”

后，幼兒立即投入到材料的操作活動中，只見他們或

獨立操作，或三兩合作，緊張而忙碌地進行著操作、交流與記錄。27英國經(jīng)驗·對游戲適當?shù)闹笇Э梢员ＷC兒童從他們自己當前的經(jīng)驗中學習和獲得

知識技能。教師通過參與和觀察幼

兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和實際

生活中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以

此為基礎來建構(gòu)課程被視為最有效

的教學策略。28(四)游戲與幼兒園課程整合·在語言、藝術(shù)、科學、社會、體育等課程領(lǐng)域滲透游戲、

教師面臨的挑戰(zhàn)及參與干預的技巧。比如，讓幼兒在角色

游戲和社會性扮演中學習閱讀。幼兒在從事玩玩家、商店

、咖啡館、醫(yī)院、郵局、圖書館等角色扮演游戲時，通過

游戲創(chuàng)設的問題情境及教師游戲過程的介入，主動學習閱

讀菜單、門牌號碼、衣服標簽、簡單的書名等。教師在組

織兒童玩沙、水與黏土等結(jié)構(gòu)性游戲的過程中，可以將兒

童的游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為藝術(shù)認知和行為方式，獲得藝術(shù)所需

的視覺語言，如線條、顏色、質(zhì)地和形狀?！と缫越巧缪萦螒蜇灤┯谡n程設計。29四、

游戲的組織指導·

(一)幼兒園游戲的指導策略·

(

二

)

幼兒園游戲的分類指導30(

一

)

游戲指導的基本策略·

從影響幼兒游戲質(zhì)量與水平的因素入手考慮31同伴關(guān)系兒童自身的年齡、性別、健康、生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、認知風格等·

外在客觀條件游戲機會游戲時間

游戲場地

游戲材料影響兒童游戲的因素·

幼兒先有經(jīng)驗32音樂

表演區(qū)娃娃家角色游戲區(qū)平臺科學區(qū)

美工區(qū)1.游戲場地的區(qū)劃書果語言閱讀區(qū)美工區(qū)益智區(qū)積木區(qū)玩具架鋼琴桌

子門門區(qū)角創(chuàng)設的基本要素·區(qū)角布局·材料投放·區(qū)角區(qū)隔34(

1

)

區(qū)

角

的

類

型·科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角

色游戲區(qū)、自然角。

。。。?！?/p>

分類：·

學習型區(qū)角·

運動型區(qū)角·自然型區(qū)角(種植、動物飼養(yǎng))35(

2

)

室

內(nèi)

區(qū)

角

的

布

局·A.

根據(jù)不同年齡階段的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角·

小班：·開設娃娃家、玩具區(qū)，游戲材料種類不用太多，同類游戲材料的數(shù)量要多·中大班：體現(xiàn)幼兒探索、解決問題的需要，創(chuàng)設探索區(qū)、數(shù)學區(qū)、故事表演區(qū)36(2)

室內(nèi)區(qū)角的布局·B.合理布局，動靜區(qū)盡量分開，互不干擾·C.處理好區(qū)角的相對獨立與相互聯(lián)系，區(qū)角設置保持一定

的靈活性·用便于移動的矮柜、隔板、架子、布簾等等作為分隔物·D.滿足不同區(qū)角的需要，如閱讀區(qū)》安靜、光線充足·E.有充足的空置空間和通道37(

3

)

區(qū)

角

的

分

隔·不同區(qū)角之間應該有明確的標識·告知幼兒區(qū)角的內(nèi)容及區(qū)角的規(guī)則，包括人數(shù)的

限定，同時體現(xiàn)年齡層次的要求·有清晰的路線標注·區(qū)隔物靈便·

小班：標識要簡單、明快，便于幼兒借助標識理解區(qū)角內(nèi)容，如腳印、掛牌·大班：借助簡短文字作標識38建立區(qū)域間邊界的方式·物理提示：半固定的間隔物·象征提示：印刷物或圖片·郵局游戲區(qū)：·售圖攤、書架和其它家具與其它區(qū)域分開·

張貼大張郵局標志、郵政服務告示牌或放置郵票

、信封等物392.游戲材料的投放·

自然材料、廢舊材料，如玉米、刨花、碎布頭·

數(shù)量充足、材料豐富·

投放有明確的目的·如認識磁鐵時，不僅提供不同形狀、大小的鐵制品，而且提供木屑、紙屑、塑料等·體現(xiàn)層次性與學習的過程，如夾東西的材料可以從大塊、易夾的

到小塊的·留有想象與創(chuàng)造空間，如圖書區(qū)投放鉛筆、修補材料·

適時更換與補充402.戶外游戲場地的構(gòu)建·

(1)

安全性·草坪、沙地及土質(zhì)地·

(

2)豐富刺激性·

如不陡的坡地、柱子和角落·

游戲環(huán)境可以變化與調(diào)整·有能夠變動的空間，如有挖洞、造小屋、玩體育

游戲的可能空間·

(3)年齡層次性414.游戲指導的基本策略·

A、

參與介入游戲·

B、

通過討論的建構(gòu)指導42A、

介入游戲·

(1)游戲介入·

(2)語言指導·

(3)材料提供法43(1)游戲介入法·指教師以游戲者的身份參與幼兒的游戲，從而達

到指導游戲的效果。·平行式介入·

交叉式介入法·垂直式介入法44平行式介入法·教師在幼兒附近，玩和幼兒相同的材料或游戲情

節(jié)，意在給幼兒提供榜樣和示范，從而達到指導的目的?！そ槿霑r機：幼兒對新玩具不感興趣，或不會玩，或只喜歡玩某一類游戲時?！?/p>

教師以平行角色或教師身份參與45交叉式介入·教師主動參與或幼兒邀請教師參與游戲，教師通過在

游戲中與幼兒的互動，達到指導游戲的目的?！そ處煶洚攦煞N角色：·①配角：教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應·②直接指導：根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問題，

促使幼兒思考。46·

三個問題·①以前在類似的情況下，我看到孩子是怎么做的?·②在這種情況下，孩子需要我多少幫助才能滿足達

到成功的目標，同時符合我的教學目標?·③如何讓孩子關(guān)注彼此，而不把目標放在我身上?教師選擇介入方法時考慮的問題47(2)

語言指導·根據(jù)語言指導的作用分·

主要是就兒童游戲的情況進行“發(fā)問”、

“提示”、

“鼓勵”與“贊揚”

?！ぐl(fā)問主要用于了解兒童游戲的現(xiàn)狀、兒童的想法及啟

發(fā)引導時。·提示主要用于幫助兒童明確游戲規(guī)則，有建議性與指

令性兩種48語言指導例舉·

發(fā)問·

“‘爸爸’在忙什么呀?”(用于引導游戲)·

“你們做了那么多事，‘小寶’一定很開心。那有沒有

不滿意的事?”(用于反思與評價游戲)·

提示·

“麥當勞沒有油條賣，那我們開個賣油條的店吧!”·

“你有沒有在我蛋糕上放櫻桃呢?”·

鼓勵與贊揚·

“你真行呢，會做方的面條，還會做圓的面條。”49B、

討論·

(1)情景講述法(真實情況的解說員)·

(2)繪畫法·

(3)角色反串法50(1)情景講述法·例：購物游戲，個別幼兒沒有未能很好管理錢幣·將游戲中的典型事例以情景描述的方式提出來討論

,可有針對性地幫助幼兒解決游戲中表現(xiàn)出的錯誤

經(jīng)驗、違規(guī)行為等問題51·

指教師在講評游戲時，以繪畫的形式讓幼兒表達自

己在游戲中的情況、存在的問題及成功的經(jīng)驗等。·為每個幼兒提供表達游戲情況、感受的機會·彌補了幼兒語言表達能力的不足，有利于幼兒相互交流、討論游戲·有利于教師了解孩子的真實想法、需要及已有經(jīng)驗·可引發(fā)新主題，有利于有目的地準備玩具材料(2)繪畫法52(3)角色反串法·教師在講評游戲時，與幼兒互換角色，讓幼兒作

為游戲講評的主持人。53角色游戲結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲體育游戲音樂游戲

智力游戲(二)幼兒園游戲的分類指導規(guī)則性游戲創(chuàng)造性游戲游戲1.角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿

,以模仿和想象，借助真實或替代

的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。55角色游戲的三大轉(zhuǎn)換情景遷移——

生活原型的概括物的替代

——

表征思維的體現(xiàn)角色扮演

——

社會角色的認知60(

1

)

指

導

幼

兒

選

擇

和

分

配

角

色·

教幼兒學會分配角色的方法?！?/p>

幼兒分配角色產(chǎn)生糾紛時，教師要采用多種方法幫助幼兒解決糾紛?！ぴ诜峙浣巧珪r，教師還要注意觀察，使幼兒在扮演角色時有一定的針對性和公平性?！そ處熯€要注意到，不要總是讓那些能力強的幼兒扮演主要角色，而能力弱的幼兒總是處于被支配的地位?！?/p>

教師指導的方法：·

*以角色的身份參與游戲加以指導

·

*提供