如何提高物理課堂互動(dòng)有效性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

如何提高物理課堂互動(dòng)有效性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文實(shí)驗(yàn)中學(xué)史斌華物理課堂教學(xué)有效性是指通過物理課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

物理課堂的互動(dòng)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生積極有效地參與物理課堂的有效方式，是提高物理課堂教學(xué)有效性的捷徑。如何提高物理課堂互動(dòng)的有效性是物理課堂教學(xué)的重中之重。

一、要避免偽互動(dòng)，明確互動(dòng)目的

“互動(dòng)”是指相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。教學(xué)的互動(dòng)過程是教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課堂的流程，是幫組學(xué)生思緒飛翔的旅程，是完成與學(xué)生思維溝通的過程，是引領(lǐng)著學(xué)生編織自己思想暢想曲的歷程。根據(jù)教學(xué)的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的?；?dòng)過程可及時(shí)讓教師得到反饋。

現(xiàn)今很多的課堂，特別是公開課，為了互動(dòng)而互動(dòng)，但只是流于形式，未能達(dá)到互動(dòng)的根本目的。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)是課堂互動(dòng)的主線，

合理生成是科學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果

發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。

預(yù)設(shè)和生成相互沖突而又辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)基于一定的預(yù)設(shè)，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，缺一不可。預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和封閉性，而生成則體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。物理教學(xué)首先要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，教學(xué)形式可多樣呈現(xiàn)，但物理課堂內(nèi)容的邏輯性，學(xué)科本身的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是科學(xué)性的表述是不可違背的、隨意篡改的。形散而神不散。教學(xué)的生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)活動(dòng)既要重視知識學(xué)習(xí)過程的邏輯和效率，又要注重學(xué)生主體性體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。課堂活動(dòng)的主要作用是傳道授業(yè)解惑。傳道和授業(yè)，學(xué)生可知道是什么；解惑學(xué)生可知道為什么；而動(dòng)態(tài)生成的空間里卻可能包含了怎么辦。教師的根本任務(wù)和最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，該學(xué)什么，如何學(xué)以致用。知識更新日新月異，廣度和深度爆炸式增長，任何人的時(shí)間都是有限的，術(shù)業(yè)有專攻。統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，選擇適合自己的主攻方向是走向成功的關(guān)鍵所在。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。預(yù)設(shè)了然于胸，生成心中有數(shù)。沒有預(yù)設(shè)的物理課堂只能讓學(xué)生停留于課本，不科學(xué)預(yù)設(shè)的物理課堂，學(xué)生只能獲得膚淺的甚至虛假的知識，缺乏活性，不能內(nèi)化為學(xué)生的技能和科學(xué)創(chuàng)造。課堂互動(dòng)要圍繞預(yù)設(shè)生成主線，合理預(yù)設(shè)能保證生成有效合理。探究性物理實(shí)驗(yàn)如果沒有科學(xué)的過程設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒叹筒豢赡苡姓_的、可信的結(jié)果。如力的平行四邊形定則驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，須經(jīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確測量，準(zhǔn)確記錄，準(zhǔn)確圖示，科學(xué)判斷方可，有果必有因。

三、了解學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)

生的真實(shí)愿望

每次物理課堂活動(dòng)都有若干亟待解決的問題。而如果課前課堂的引導(dǎo)者不明確今天要干什么，怎么解決，可能會怎樣，不對課堂的主體有科學(xué)的了解，客觀公正的評價(jià)，必會事倍功半。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”每一次思維的碰撞都可能閃現(xiàn)靈感的火花。課堂伊始，著眼于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求和狀況，首先就要進(jìn)入問題情境，直接提問法、情境問題法、有違常理的反思法等。通過問題環(huán)節(jié)吸引他們的眼球。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要成為樂知者，興趣是前提。從教育學(xué)的角度來說首先是讓學(xué)生產(chǎn)生有意注意，產(chǎn)生疑問。

根據(jù)物理學(xué)習(xí)的接受原理，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性隨學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度的增大而增大，隨學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)密程度的增大而減小。所以對于任何學(xué)習(xí)階段的任何物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使接受概率保持在多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得較大值得這樣一個(gè)水平，對學(xué)習(xí)最為有利。接受概率值太低，物理學(xué)習(xí)將不能發(fā)生，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的信心；接受概率值太高，學(xué)生的成果將會太小，學(xué)生不能獲得滿足感。每人各有所得才彌足珍貴。一切的一切基于教師對學(xué)生的客觀準(zhǔn)確判斷。課堂的有效互動(dòng)交流是準(zhǔn)確感知判斷的最佳途徑。吸引眼球的課堂引入，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會使接受概率最大化。

從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知原理角度來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生是用同化還是用順應(yīng)實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，既取決于新物理知識的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有物理內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，又取決于學(xué)生的認(rèn)知慣性。由伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)挖掘出牛頓第一定律