在討論中尋找生物學(xué)的美獲獎科研報告論文

在討論中尋找生物學(xué)的美獲獎科研報告論文摘要：面對高考的壓力，講授法仍是高中生物課堂的主要教法。怎樣在傳統(tǒng)的講授課中體現(xiàn)新課程的精神，是我們教師應(yīng)該思考的問題。用好討論法，同樣能在一定程度上體現(xiàn)新課程面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。本文就是對討論法在新課程高中生物課堂中的應(yīng)用的一些實踐和思考。

關(guān)鍵詞：新課程；討論法；科學(xué)思維

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生物是一門實驗學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)知識都來至科學(xué)家的觀察、推理、實驗和探究。但是面對高考的壓力，傳統(tǒng)的教師“一言堂”式的教學(xué)模式仍有太強的生命力，唯考綱是從。新課程課本中的“科學(xué)史話”“科學(xué)前沿”“資料分析”等特色欄目被無視，實驗和探究性活動也還是通過相應(yīng)的試題來“動手操作”。怎樣在傳統(tǒng)的講授課中體現(xiàn)新課程呢？用好課堂中的討論我們能獲得很多。

首先，課堂中的討論能促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助他們形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如果老師直接告訴學(xué)生某些內(nèi)容并不一定能確保他們理解，對一個主題進(jìn)行討論卻能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展對該主題的理解并加強思考問題的能力。例如：人教版必修一《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一節(jié)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只有一句話：“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”。關(guān)于細(xì)胞核的功能課本也最終提煉為一句話：“細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！比绻皇呛唵蔚闹v解和讓學(xué)生死記硬背的話這堂課將會變的十分的枯燥，時間長了，學(xué)生對生物學(xué)的熱情就會消耗殆盡。其實新課程的課本上就提供了科學(xué)家研究細(xì)胞核功能的四個經(jīng)典實驗，雖然這些實驗課堂中難以還原，但是如果能設(shè)置合適的問題讓學(xué)生參與充分的討論，不僅僅可以讓學(xué)生深刻理解這一知識點，更能提高學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗最終得出結(jié)論的能力。美西螈、變形蟲、傘藻這一個個巧妙的實驗動物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，它們將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的生物世界。

其次，討論可以加強學(xué)生的參與和合作，它給學(xué)生以公開的機(jī)會談?wù)摵驼故咀约旱南敕?，并且激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行交談的動機(jī)。利用討論既能面向全體學(xué)生，而且能夠鍛煉學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。切實提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

再次，教師用討論來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的思維方法。在某種程度上，交談可以被稱為思維的外化。例如：人教版必修二《隔離與物種的形成》這一小結(jié)，怎樣讓學(xué)生理解“隔離是物種形成的必要條件”這一觀點呢？可以先討論這樣一個問題：“加拉帕戈斯群島的14種地雀是怎樣進(jìn)化形成的？”教師參與學(xué)生的討論并可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，幫助學(xué)生分析他們的思維過程。事實上，學(xué)生可能一開始是難以用非常縝密的思維去思考并解決這個問題的。此時，教師可以將問題重新設(shè)置，將問題細(xì)化為四個小問：“如果這些地雀的有著共同的祖先，那么形成地理隔離的早期不同島嶼的地雀種群的基因頻率是否相同？”“不同島嶼上的地雀種群產(chǎn)生的突變情況是否相同？”“不同島嶼的環(huán)境是否相同，它們對基因頻率的變化會產(chǎn)生什么影響？”“判斷14種地雀為不同物種的依據(jù)是什么？”通過這樣的討論，學(xué)生對“隔離是物種形成的必要條件”這一觀點，會建立非常清晰的認(rèn)識。最后還可以通過討論“如果加拉帕戈斯群島的這片海域只有一個島，還會形成這么多種地雀嗎？”“華南虎和東北虎的成因，以及兩者是否為不同的物種？”等問題進(jìn)行思維的鞏固。通過這樣的討論可以讓學(xué)生體驗科學(xué)家的思維歷程。讓學(xué)生獲得思想啟迪，感知科學(xué)家當(dāng)年的困惑和思維過程中智慧的火花，享受生物學(xué)的美。

其實，討論在我們的教學(xué)中一直就存在，而且?guī)缀趺刻谜n都在使用。但是傳統(tǒng)的討論似乎多少有些“偽交流”，也就是傳授式和背誦式的問題模式：教師提問，學(xué)生回答，教師通過表揚或糾正回答做出評價。傳統(tǒng)的提問方式可能會讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生消極情緒。因此，在新課程中應(yīng)提倡以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型討論方式。

在開展討論課之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。雖然課堂的臨場應(yīng)變很重要，但這必須依靠教師事先充分的準(zhǔn)備才可以實現(xiàn)。問題的設(shè)置必須考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，難度要適中，從而讓更多的學(xué)生能夠參與。簡單的封閉性的問題盡量少問，合理的設(shè)置探究性的問題和有助于激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造性的問題。例如：人教版必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一節(jié)中，在討論豌豆作為雜交實驗的優(yōu)點時可以變問題“豌豆繁殖的特點是什么？”為“豌豆自花傳粉，閉花授粉的特點在做雜交實驗時的優(yōu)點是什么？”前一問題學(xué)生可以直接從課本中找到答案，而后一問題更值得學(xué)生去思考。進(jìn)而在討論雜交方法時可以變問題“豌豆雜交的步驟是什么？”為“為什么豌豆雜交過程中要進(jìn)行套袋處理？”道理也是一樣的，通過這樣的設(shè)問可以讓學(xué)生感知在生物實驗設(shè)計中實驗材料的選擇和實驗步驟的設(shè)置是多么的嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。

在討論的過程中，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生以充分的時間進(jìn)行思考。這樣學(xué)生才能真正從討論中獲得收獲。否則，所有問題都變成了教師的自問自答，時間長了，學(xué)生就會消極的等待答案。同時教師必須仔細(xì)的聆聽學(xué)生的意見，但不必