教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《家庭中的兒童》有感

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磐安縣雙溪鄉(xiāng)中心幼兒園朱文婷

在蒙臺(tái)梭利看來，兒童是置身于強(qiáng)勢(shì)下的弱勢(shì)群體——他們不被理解，對(duì)他們各方面的開展具有深遠(yuǎn)意義的需求也沒有為成人社會(huì)所認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)兒童更好的開展、成認(rèn)并維護(hù)他們的權(quán)利，我們首先要做確實(shí)實(shí)是理解兒童。

人類不像其他生物那樣，擁有天生固定的行為。人類是永遠(yuǎn)處于可塑性的童年?duì)顟B(tài)的生物，由于我們要不時(shí)的開展。

兒童掌握這些才干僅僅依托大人的老師無法實(shí)現(xiàn)的，必需由他們自己內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)。每個(gè)小孩在生長(zhǎng)過程中各種才干的獲得都有一個(gè)最正確階段，在這個(gè)階段里小孩可以輕松地獲得各種才干，這個(gè)階段稱之為“敏感期〞。美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬樓梯試驗(yàn)〞就說明了這個(gè)道理，每一種才干的獲得都有一個(gè)最正確時(shí)機(jī)。教育要尊重小孩的實(shí)際程度，在小孩尚未成熟之前，要耐心腸等待，不要違犯小孩開展的自然規(guī)律，不要違犯小孩開展的內(nèi)在“時(shí)間表〞人為地通過訓(xùn)練加速小孩的開展。

秩序敏感期一般在2~4歲，幼兒對(duì)秩序的要求，是在于認(rèn)識(shí)每樣物品在環(huán)境中的位置，記住每件東西應(yīng)該放在哪里。這意味著一個(gè)人可以習(xí)慣環(huán)境，能在細(xì)節(jié)方面支配它。家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒營(yíng)建平安、有秩序的物質(zhì)環(huán)境，規(guī)劃室內(nèi)空間，固定位置放置物品，家長(zhǎng)以身作那么。告訴幼兒玩具的擺放位置，自己整理，按秩序放回原來的地點(diǎn)。要引導(dǎo)幼兒觀察四周世界，協(xié)助幼兒獲得對(duì)秩序和關(guān)系的理解。諸如此類的還有感官敏感期在1~4歲，譬如口腔敏感期滯后帶來的表現(xiàn)有：2歲以后呈現(xiàn)異食癖，一歲內(nèi)嬰兒獲得各種欲望滿足的途徑是口部，因而叫“口欲期〞；語言期1~3歲，是幼兒學(xué)習(xí)名詞的關(guān)鍵期，萬物皆有名，在幼兒的世界里，沒有所謂難與易之分，一再反復(fù)將記腦海中；細(xì)節(jié)敏感期應(yīng)該留意培養(yǎng)留意力和觀察力；書寫敏感期鼓舞他亂涂亂畫；到了閱讀敏感期建議經(jīng)常進(jìn)展親子共同閱讀……

在幼兒園我們不時(shí)主張給足小孩充足的游戲時(shí)間，老師提早為他們預(yù)備好建構(gòu)區(qū)、扮演區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、益智區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域環(huán)境，幼兒按照自己的喜好自在選擇游戲區(qū)域。每次去觀察幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都會(huì)覺察，每一個(gè)小孩都專心腸享受的陶醉在自己的世界里。有的專心腸畫畫、剪紙；有的繁忙的搭著自己心中的建筑或者英雄；還有的熱衷于排練各種節(jié)目，小導(dǎo)演，小演員，他們的世界確實(shí)非常新奇……

教育家將嬰幼兒定義為“軟蠟〞，可以用適當(dāng)?shù)姆绞郊右运茉臁＿@自身沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在教育家認(rèn)為兒童必需由他們來塑造，但事實(shí)卻正好相反，兒童必需自己塑造自己。家長(zhǎng)絕不能把兒童塑造本錢人的復(fù)制品。在生命最初的幾年里，我們要做的只是理解兒童，然后預(yù)備好有利的環(huán)境，這就夠了。每個(gè)人都以一樣的方式被生下來，但是每個(gè)人都帶著各自獨(dú)特的開展密碼來到這個(gè)世